Презентация к педсовету "Работа с одарёнными"

• 1 слайд

  Тема: «Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы»
  
  
  

• 2 слайд

  Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка
  Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
  Одаренность — это системное, развива­ющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных ре­зультатов в одном или нескольких видах дея­тельности по сравнению с другими людьми.
  
  Одаренный ребенок — это ребенок, ко­торый выделяется яркими, очевидными, ино­гда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достиже­ний) в том или ином виде деятельности.
  На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качест­венное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложно­го взаимодействия наследственности (при­родных задатков) и социокультурной среди, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности.
  

• 3 слайд

  Специфика детской одаренности
  
  1) Детская одаренность часто выступа­ет как проявление закономерностей возра­стного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способ­ностей.
  2) Под влиянием смены возраста, об­разования, освоения норм культурного по­ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.
  3) Своеобразие динамики формирова­ния детской одаренности нередко проявля­ется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.( например, при высоком уровне развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высо­кий уровень специальных способностей мо­жет сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта)
  4) Проявления детской одаренности, зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), явля­ющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим стату­сом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребен­ком, для которого не были созданы анало­гичные условия.
  
  
  

• 4 слайд

  Признаки одаренности
  Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
  1) Наличие специфических стратегий деятельности.
  При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности:
  1 уровень- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
  2 уровень- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
  3 уровень- выдвижение новых целей деятельно­сти за счет более глубокого овладения пред­метом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
  Для поведения одаренного ребенка ха­рактерен главным образом третий уровень успешности..
  2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля дея­тельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с при­сущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
  3) Особый тип организации знаний ода­ренного ребенка: высокая структурирован­ность; способность видеть изучаемый пред­мет в системе разнообразных связей; сверну­тость знаний в соответствующей предметной
  области при одновременной их готовности развернуться.
  4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представле­ний и умений.
  

• 5 слайд

  Мотивационный аспект поведения ода­ренного ребенка может быть описан следу­ющими признаками:
  1) Повышенная избирательная чувст­вительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, зву­кам, цвету, техническим устройствам, расте­ниям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т.д.)
  2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
  3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности.
  4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
  5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
  

• 6 слайд

  Классификация видов одаренности
  (Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М.,
  Лейтес Н.С).
  
  Критериями выделения видов одаренности являются
  
  1.Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
  2. Степень сформированности.
  3.Форма проявлений.
  4.Широта проявлений в различных видах деятельности.
  5.Особенности возрастного развития.
  

• 7 слайд

  Познавательный вид одаренности, его характеристика и способ диагностики
  

• 8 слайд

  Практический вид одаренности, его характеристика и способ диагностики
  

• 9 слайд

  Коммуникативный вид одаренности
  

• 10 слайд

  Художественно эстетическая одаренность
  

• 11 слайд

  Духовно-ценностный вид одаренности
  

• 12 слайд

  Принципы, цели, содержание и методы обучения одаренных детей в сфере образования
  
  Общие принципы обучения:
  
  -принцип развивающего и воспитывающего обучения (цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию);
  -принцип индивидуализации дифференциации обучения (содержание и процесс обучения должны учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся);
  -принцип учета возрастных возможностей (соответствие содержания образования и методов обучения возрастным особенностям школьников).
  

• 13 слайд

  Цели образования
  
  Основная цель:
  обеспечение условий для раскрытия и развития способностей и дарований, с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности.
  
  Конкретные цели:
  -развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то какое применение оно будет иметь);
  -создание условий для развития творческой личности;
  -развитие индивидуальности одаренного ребенка;
  -обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня обуславливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знаний.
  

• 14 слайд

  Содержание образования
  1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть возможности определенной категории детей, отличающимся ускоренным темпом развития (творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие интенсивные курсы по дифференцированным программам).
  2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям , которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности (применение углубленных программ).
  3.Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами (использование инновационных образовательных технологий, исследовательских проектов, специальных тренингов).
  4.Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций).
  

• 15 слайд

  Методы и средства обучения
  
  -методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные;
  
  -методы самостоятельной, индивидуальной, групповой работы.
  

• 16 слайд

  Программы обучения должны:
  -включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему;
  -использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.
  -учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения;
  -в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
  -содействовать изучению способов получения знаний;
  -обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности корректировки самими детьми;
  -поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
  -гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов информации;
  -предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации учебного материала(подготовка специальных учебных пособий, организация исследований);
  -обучать детей оценивать результаты своей работы, формировать навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей, результатов творческой деятельности;
  -способствовать развитию рефлексии, самопознания, индивидуальных особенностей других людей;
  -включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи, с учетом своеобразия личности каждого ребенка.
  

• 17 слайд

  Требования к результатам педагогического эксперимента
  Достоверность - форма существования истины, обоснованной каким-либо способом (например, экспериментом, логическим доказательством)
  Достоверность - обоснованность, доказательность, бесспорность знания
  Достоверность - достаточность для объективной характеристики состояния, педагогиче­ских процессов, явлений, фактов, не допускающая противоречивых оценок
  Обоснованность - подтверждение фактами, серьезными доводами
  Валидность (от англ. - пригодный) - критерий доброкачественности, соответствия тому, что должно оцениваться
  Валидность - адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор
  Воспроизводимость - возможность воссоздать, повторить, возобновить в
  Независимая переменная - произвольно изменяемая экспериментатором переменная.
  Зависимая переменная - переменная, за изменениями которой наблюдают в процессе эксперимента. Например, в психологическом исследовании: порядок предъявления прилага­тельных, характеризующих человека (1.знающий, 2.трудолюбивый, 3.инициативный или 1.придирчивый, 2. упрямый, 3.завистливый) является независимой переменной, а впечатления о человеке, которые складываются в результате, являются зависимой переменной.
  

• 18 слайд

  Азы теории эксперимента
  1. Понятие педагогического эксперимента (Что называть экспериментом?)
  Существует довольно много различных трактовок понятия "эксперимент". Приведем два из них:
  1) Педагогический эксперимент (по рабочей версии определения) — проверка с помощью диагностического инструментария логически обоснованной гипотезы относительно эффективности педагогических воздействий.
  2). Педагогический эксперимент (в широком смысле) — исследовательская деятельность, предназначенная для проверки научной гипотезы, осуществляемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях. Результатом этой деятельности является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на положительные изменения в учениках.
  
  
  2.Признаки педагогического эксперимента (Как отличить эксперимент?)
  Эксперимент должен опираться на теорию, сопровождаться созданием программы эксперимента и экспериментальной разработки, которая и будет апробироваться в ходе эксперимента.
  

• 19 слайд

  Структура программы эксперимента
  

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

  Спасибо за внимание!