Презентация к семинару: "Проблемно-диалогическое обучение"

• 1 слайд

• 2 слайд

  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов
  им. Героя Советского Союза А.И. Маркова г. Чехова Московской области
  Муниципальный семинар учителей иностранных языков
  Использование технологии проблемно-диалогического обучения для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
  
  Полякова Ольга Васильевна,
  заместитель директора по учебной работе, учитель английского языка
  
  

• 3 слайд

  
  Технологический уровень
  проблемно – диалогического
  обучения
  The creation of problem situations
  (the technological level)
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  ДИАЛОГ
  Побуждающий
  
  Подводящий
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Прием 1: Проблемная ситуация создается фронтально или по группам
  одновременное предъявление классу противоречивых положений: отдельных фактов, научных теорий, частных мнений.
  Вопросы:
  «Что вас удивило? Что интересного заметили?».
  «Что вас удивило? Какое противоречие налицо?».
  Побуждение к формулированию проблемы:
  «Какая будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
  

• 7 слайд

  Произношение окончания -ed
  в глаголах прошедшего времени
  Анализ
  Предъявление противоречивых фактов
  Побуждение к осознанию противоречия
  Побуждение к проблеме
  Ученики
  Слушают произношение
  opened, needed, stopped и т.д. (испытывают удивление)
  Все глаголы стоят в прошедшем времени, но –ed произносится по-разному: звонко и глухо.
  Произношение окончания -ed в глаголах прошедшего времени (тема)
  

• 8 слайд

  Страноведение: Ирландия
  Анализ
  предъявление противоречивых фактов
  побуждение к осознанию противоречия
  побуждение к проблеме
  
  Ученики
  (испытывают удивление)
  
  Об этой стране есть разные мнения.
  
  Думаем, Ирландия (тема)
  
  

• 9 слайд

  Прием 2: Проблемная ситуация создается вопросом, сталкивающим мнения учащихся
  Вопрос задается фронтально классу, группам, парам, ученику у доски
  Реплики для осознания противоречия:
  «Вопрос был один? А мнений у нас сколько?
  Почему так получилось? Чего мы не знаем?».
  
  

• 10 слайд

  Бытовая техника
  Анализ
  Вопрос на разброс мнений
  Побуждение Проблема
  
  Поиск решения
  
  Тема, возвращение к вопросу
  
  Ученики
  Сейчас сложнее .Сейчас легче! (удивлены разбросу мнений) Вопрос один, а мнений два. Кто прав?
  (изучают названия бытовой техники)
  Бытовая техника (тема)
  Сто лет назад вести домашнее хозяйство было тяжелее, потому что не было такой бытовой техники
  
  

• 11 слайд

  
  Страноведение:
  достопримечательности США
  
  Презентация
  Презентация
  Задание на разброс мнений (парами)
  
  Побуждение к осознанию
  Тема
  New York Washington DC Chicago Las Vegas San Francisco
  (рассматривают и читают) Statue of Liberty White House Sears Tower The strip Twin Peaks (выполняют задание парами)
  В Вашингтоне. - А мы думаем, что в Нью-Йорке (испытывают удивление)
  Задание было одно, а выполнили по-разному! Не знаем достопримечательностей Америки
  Достопримечательности (тема)
  

• 12 слайд

  Прием 3: Проблемная ситуация создается в два шага
  1.Практическим заданием на новый материал обнажается житейское (т.е. ошибочное или ограниченное) представление учащихся (фронтально с озвучиванием полученного результата, либо одному ученику у доски, за работой которого наблюдает класс)
  2. Любым доступным способом (сообщением, обращением к словарю) предъявляется научный факт
  Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
  «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?»
  

• 13 слайд

  Образование прилагательных
  Анализ
  задание на ошибку
  озвучивание ошибочных вариантов
  предъявление научного факта
  побуждение к осознанию противоречия
  побуждение к проблеме
  Ученики
  1.The water in this stream is …………… (drink)
  2. We stayed in a ………… (delight) little cottage.
  3. You need to add more salt to the soup. It is ………(taste).
  озвучивают варианты: drinkly , delightly , untaste
  читают слова: drinkable , delightful, tasteless (испытывают удивление)- Мы думали, что для образования прилагательных можно использовать любой суффикс.
  Суффиксы должны быть какими-то определенными. - Не знаем, какие именно суффиксы надо использовать для образования прилагательных.
  Образование прилагательных(тема)
  

• 14 слайд

  Прием 4:Проблемная ситуация создается заданием, не сходным с предыдущим
  Задание предлагается фронтально, хотя один ученик может работать у доски, демонстрируя общее для всех затруднение.
  Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
  «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»
  

• 15 слайд

  Отрицательные предложения
  в Present Simple
  Анализ
  задание на старый материал
  
  не сходное задание (образовать отрицание)
  побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме
  
  Ученики
  I read books every day
  (Present Simple)
  (испытывают затруднение)
  Не знаем, как из утвердительного предложения сделать отрицательное
  Отрицательные предложения в Present Simple (тема)
  

• 16 слайд

  Модальный глагол Should
  презентация
  задание на старый материал
  
  презентация
  не сходное задание
  побуждение к осознанию противоречия
  побуждение к проблеме
  
  Я могу читать много книг. Я не могу есть много шоколада. (переводят)
  I can read books. I can`t eat much chocolate. - Модальный глагол can. - Могу, умею. - Когда надо выразить физическую или умственную возможность.
  (читают предложения)Тебе следует читать много книг. Тебе не следует есть много шоколада. (испытывают затруднение)
  - Нет. - Мы этого не проходили. - Здесь глагол «следует».
  Глагол «следует» (тема)
  

• 17 слайд

  Прием 5:Проблемная ситуация создается в два шага
  1. Фронтально или одному ученику у доски предъявляется практическое задание, сходное с предыдущим. Выполняя его, школьники применяют имеющееся («старое») знание и допускают ошибку.
  2. Учитель доказывает, что задание выполнено неверно.
  Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
  «Какое было дано задание? Какое знание вы применили? Удалось выполнить задание верно? Почему так получилось?»
  

• 18 слайд

  Степени сравнения имен прилагательных: слова-исключения
  Анализ
  задание на старый материал
  сходное задание
  доказывает, что задание не выполнено
  побуждение к осознанию противоречия(Какое было задание? Получилось выполнить задание? )
  побуждение к проблеме
  
  Ученики
  Сравнительная - суффикс –er, а превосходная –est успешно выполняют задание
  ученик у доски записывает: bad – bader - the badest, good – gooder - the goodest
  читают: bad – worse- the worst, good – better – the best
  Поставить good, bad в сравнительной и превосходной степени
  Степени сравнения имен прилагательных: слова-исключения (тема)
  
  

• 19 слайд

  ЭССЕ
  Аргументы «за»
  
  Аргументы «против»
  
  

• 20 слайд

  Наши помощники
  Опорные конспекты
  Грамматические таблицы
  Видеоматериалы
  Аудиоматериалы
  Иллюстративный материал
  УМК
  Простое человеческое общение
  

• 21 слайд

  Результаты ЕГЭ
  (максимальный балл)
  

• 22 слайд

  СПАСИБО за внимание!
  ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!