Презентация к ШМО "Современные педагогические технологии в образовательном процессе"

• 1 слайд

  «Современные педагогические технологии в образовательном процессе»
  Иванова А.В., учитель русского языка
  и литературы
  ШМО- 2013-2014
  

• 2 слайд

  Плохой учитель преподносит истину,
  хороший – учит её находить.
  
  
  
  
  
  
  А.Дистервег
  Иванова А.В.
  

• 3 слайд

  Традиционная педагогика
  
  Учитель учит- ученик учится
  Учитель знает все- ученик не знает ничего
  Учитель думает- ученик воспроизводит знания
  Учитель говорит- ученик слушает
  Учитель управляет- ученик подчиняется
  Учитель активен- ученик пассивен
  Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему приспосабливается
  Учитель авторитарен- ученик несвободен
  Учитель- субъект обучения- ученик-объект обучения
  Иванова А.В.
  

• 4 слайд

  В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!
  А учит ли этому школа?
  Структура традиционного урока
  1. Учитель проверяет д/з учеников.
  
  2. Учитель объявляет новую тему.
  
  3. Учитель объясняет новую тему.
  
  4. Учитель организует закрепление знаний учениками.
  Решение проблем в жизни
  Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения.
  Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
  2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
  3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
  4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
  Иванова А.В.
  

• 5 слайд

  Национальная образовательная инициатива
  «Наша новая школа»
  Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.
  
  
  Иванова А.В.
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Последовательность введения ФГОС
  1 класс
  1.09.2010
  1.09.2011
  1.09.2012
  1.09.2013
  1.09.2014
  1.09.2015
  1 класс
  10 класс
  10 класс
  5 класс
  5 класс
  1.09.2016
  1.09.2017
  1.09.2018
  1.09.2019
  1.09.2020
  Введение ФГОС по мере готовности
  Обязательное введение ФГОС
  Иванова А.В.
  

• 7 слайд

  
  Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
  1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:
  1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
  2) преемственность основных образовательных программ;
  3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
  4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
  2. Федеральные государственные образовательные стандарты… являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.
  3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
  1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
  2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
  3) результатам освоения основных образовательных программ.
  Иванова А.В.
  

• 8 слайд

  Стандарт как совокупность
  трех систем требований к ООП
  
  Требования
  к
  структуре
  ООП
  
  Требования
  к результатам
  освоения ООП
  Ожидаемые достижения образования
  
  Требования
  к
  условиям
  реализации ООП
  
  Обеспечение организационных и педагогических условий деятельности системы образования ОУ
  Ресурсы: кадры, материальная база,
  информация, финансы
  ст. 11 ФЗ РФ
  «Об образовании»
  
  (достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, через развитие «умения учиться» на протяжении всего процесса обучения)
  Иванова А.В.
  

• 9 слайд

  Новое качество образования
  Планируемый
  результат
  Личность
  Деятельность
  Знания (предметный)
  Личностный рост (личностный)
  Применение знаний в жизни
  (метапредметный)
  
  Иванова А.В.
  

• 10 слайд

  Основа Стандарта - системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
  
  формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
  проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
  активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
  построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
   
  
  Иванова А.В.
  

• 11 слайд

  
  В традиционной
  системе
  образовательного
  процесса
  
  Организует
  деятельность
  ученика в
  инновационной
  образовательной
  среде
  Учитель
  Изменение роли участников педагогического процесса
  
  Ученик
  
  
  Получает готовую
  информацию
  
  
  
  
  Осуществляет:
  поиск
  выбор
  анализ
  систематизацию и
  презентацию
  информации
  
  
  
  
  Транслирует
  информацию
  
  
  Новое качество
  образования
  
  
  Новый образовательный
  результат
  
  
  Формирование
  компетенций и мотивации к обучению
  на разных этапах развития личности обучающихся
  
  Иванова А.В.
  

• 12 слайд

  ШКОЛЬНИК НОВОГО ТИПА –
  
  внутренне свободный, любящий и умеющий творчески относиться к действительности, к другим людям, способный не только решить старую, но и поставить новую проблему, способный делать осознанный выбор и самостоятельные решения
  Иванова А.В.
  

• 13 слайд

  Новая дидактическая модель образования
  При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной:
  быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
  получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
  принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
   
  
  ФГОС ООО
  Иванова А.В.
  

• 14 слайд

  Инновационное образовательное
  пространство урока
  
  
  Современные образовательные технологии
  Урок
  
  Разноуровневое содержание образования
  
  УМК
  
  ИКТ
  
  Компетентностно-деятельностный подход в образовании
  Сотрудничество
  Иванова А.В.
  

• 15 слайд

  ФГОС: что оценивается как результат образования?
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
  
  умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а не знания!)
  умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач
  прогресс в личностном развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции)
  Новое положение об аттестации учителей: 1-я и высшая категории только при внедрении новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  Иванова А.В.
  

• 16 слайд

  Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников.
  Иванова А.В.
  

• 17 слайд

  Технология -
  это набор и последовательность технических операций, выполняемых в определенных производственных процессах.
  Во второй половине XX века в дидактике появляется термин «педагогическая технология»
  Иванова А.В.
  

• 18 слайд

  Педагогическая технология -
  это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
  Иванова А.В.
  

• 19 слайд

  Критерии, составляющие сущность педагогической технологии:
  однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
  отбор и структура содержания (что);
  оптимальная организация учебного процесса (как);
  методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
  учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
  объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
  Иванова А.В.
  

• 20 слайд

  Технологии:
  -развивающее обучение;
  -проблемное обучение;
  -разноуровневое обучение;
  -коллективная система обучения (КСО);
  -технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ);
  -исследовательские методы обучения;
  -проектные методы обучения;
  -технология « дебаты»;
  -технология модульного и блочно- модульного обучения;
  -лекционно – семинарско - зачетная система обучения;
  -технология развития «критического мышления»;
  -технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
  -обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа);
  -информационно – коммуникационные технологии;
  -здоровьесберегающие технологии;
  - система инновационной оценки « портфолио»;
  - технология дистанционного обучения
  технология мастерских
  групповое обучение
  и др.
  Иванова А.В.
  

• 21 слайд

  Однако учителя чаще пользуются традиционными технологиями, построенными на объяснительно-иллюстративном способе обучения.
  При этом учитель транслирует готовый учебный материал, преподносит информацию в форме монолога.
  Это недопустимо.
  
  «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» (А.Дистервег, немецкий педагог,1790-1866)
  Иванова А.В.
  

• 22 слайд

  Иванова А.В.
  

• 23 слайд

  Новые жизненные условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей.
  Они должны быть не только знающими, умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными.
  Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам.
  Меняется роль информации.
  Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали её в качестве условий для создания собственного творческого продукта.
  Иванова А.В.
  

• 24 слайд

  Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
  
  1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность)
  2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»)
  3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно)
  4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе)
  5.Взаимопроверка, взаимоконтроль
  
  6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке)
  Иванова А.В.
  

• 25 слайд

  Требования, предъявляемые к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
  
  учет уровня и возможностей учащихся
  
  планирование обратной связи
  
  урок должен быть добрым
  в центре внимания урока — ученики
  времясбережение и здоровьесбережение
  вывод делают сами учащиеся
  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся
  урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками
  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока
  хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
  хорошее начало и хорошее окончание
  Иванова А.В.
  

• 26 слайд

  Новые стандарты - усиление мотивации ребенка к познанию русского языка и литературы.
  
  Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
  Изменение схемы урока:
  
  От объяснительно-иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос)
  К взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.
  Ученик - живой участник образовательного процесса.
  Иванова А.В.
  

• 27 слайд

  Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:
  
  
  
  Иванова А.В.
  

• 28 слайд

  Традиционная деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов:
  
  
  
  Иванова А.В.
  

• 29 слайд

  Традиционная деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов:
  
  
  
  Иванова А.В.
  

• 30 слайд

  Традиционная деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов:
  
  
  
  Иванова А.В.
  

• 31 слайд

  Характеристики образовательных моделей
  Иванова А.В.
  

• 32 слайд

  Характеристики образовательных моделей
  Иванова А.В.
  

• 33 слайд

  Создание проблемных ситуаций
  1) Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?
  2) НАПИСАТЬ – гл. I спряжения
  3) НАПИШЕТЕ – форма будущего времени
  4) НАПИШИТЕ – повелительное наклонение (приказ, просьба)
  5) определить морфемный состав форм глагола:
  напи´ш - ЕТЕ
  напиш – и´- ТЕ
  
  Иванова А.В.
  

• 34 слайд

  Работа с текстом
  
  «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.
  Примерные вопросы:
  Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
  Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
  Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
  Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
  Иванова А.В.
  

• 35 слайд

  Инсерт
  (чтение с пометами)
  Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:
  «!» – Я это знал.
  «+» – Новое для меня.
  «-» – Вызывает сомнение.
  «?» – Вопрос.
  Иванова А.В.
  

• 36 слайд

  Кластер
  Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.
  Иванова А.В.
  

• 37 слайд

  Составление кластера
  На одном из первых уроков по роману Л.Н.Толстого «Роман-эпопея «Война и мир» создается кластер:
  
  
  
     
   
   
   
   
   
  
  РОМАН – ЭПОПЕЯ «Война и мир»
  Картины истории
  Общественная и политическая жизнь
  Огромные пространства
  
  Изображение жизни всех слоев общества
  Широкая панорама бытовых сцен
  Иванова А.В.
  

• 38 слайд

  Составление кластера
  На тему «Любовь Наташи» создается кластер:
  
  
  
     
   
   
   
   
   
  
  Наташа Ростова
  Борис Друбецкой
  Андрей Болконский
  Анатоль Курагин
  
  Пьер Безухов
  Наташа и дети
  Иванова А.В.
  

• 39 слайд

  Иванова А.В.
  

• 40 слайд

  Синквейн
  Один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке.
  Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами.
  В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
  1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
  2 строка – два прилагательных.
  3 строка – три глагола.
  4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
  5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
  Иванова А.В.
  

• 41 слайд

  
  Синквейн (пять строк)
  
  Проанализировав образ Наташи Ростовой, учащиеся могут составить такой синквейн:
  Наташа Ростова
  чувствительная, жизнелюбивая
  любит, радуется, помогает
  может пожертвовать своим благополучием
  женщина
  
  Иванова А.В.
  

• 42 слайд

  Построение образовательного процесса
  в вечерней школе
  Иванова А.В.
  

• 43 слайд

  Построение образовательного процесса
  в вечерней школе
  Иванова А.В.
  

• 44 слайд

  Построение образовательного процесса
  в вечерней школе
  Иванова А.В.
  

• 45 слайд

  Построение образовательного процесса
  в вечерней школе
  Иванова А.В.
  

• 46 слайд

  Особенности работы с учащимися вечерней школы
  Педагог должен обладать особым мастерством, понимать и учитывать индивидуальные особенности учащегося в процессе обучения.
  На учебном занятии происходит не передача знаний от одного к другому, а живой обмен информацией.
  У ученика формируется познавательный интерес путем создания проблемных ситуаций, использования материала, показывающего прикладное значение предмета, возможность использования полученных знаний в жизни.
  Используются формы работы и методы обучения, охватывающие и выстраивающие всю логику изучаемого материала. Ученик должен видеть не отдельные части и разделы изучаемого предмета, а его конечные результаты.
  
  Иванова А.В.
  

• 47 слайд

  Построение образовательного процесса
  в вечерней школе
  Иванова А.В.
  

• 48 слайд

  Построение образовательного процесса
  в вечерней школе
  Иванова А.В.
  

• 49 слайд

  Типы традиционных групповых консультаций
  Установочная беседа
  Лекция
  Практическая работа
  Семинар
  Фронтальная беседа
  Контрольная работа
  
  Индивидуальная консультация
  Зачёт
  
  На первой групповой консультации необходимо:
  проанализировать всю тему зачетного раздела, выделить главные понятия, факты, закономерности
  выявить, какими опорными знаниями и умениями должны владеть учащиеся
  составить план, схему, таблицу по изучаемому разделу, дидактический и наглядный материал
  Иванова А.В.
  

• 50 слайд

  Роль и виды зачетов
  Зачет в вечерней школе не только форма проверки знаний и умений – это часть учебного процесса, одна из форм обучения.
  При зачетной системе курс учебного предмета разбивается на зачетные разделы, разрабатывается система требований к знаниям и умениям учащихся.
  Деление курса учебного предмета на зачетные разделы систематизирует учебный материал, помогает учителю и учащимся обобщать изученное, подводить итоги, оценивать знания по каждой теме.
  Иванова А.В.
  

• 51 слайд

  Роль и виды зачетов
  Круг теоретических вопросов, типы упражнений и заданий, выносимых на зачет, определяется государственными стандартами.
  Зачетная оценка выставляется по итогам:
  текущего наблюдения за работой учащихся
  опроса на консультациях
  результатов письменных работ
  специального опроса на зачете по всему зачетному разделу
  
  
  
  
  Выполняя обучающую и воспитывающую функцию, зачет не должен превращаться в экзамен
  Иванова А.В.
  

• 52 слайд

  Роль и виды зачетов
  По форме проведения различают групповые и индивидуальные зачеты. На групповых зачетах сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные методы работы.
  Зачеты могут быть нескольких видов: устный, письменный, устно-письменный, письменно-лабораторный, устно-практический.
  
  
  Иванова А.В.
  

• 53 слайд

  притча
  Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?»
  А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу».
  Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».
  Иванова А.В.
  

• 54 слайд

  Л.Н.Толстой:
  «Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.»
  Иванова А.В.