Презентация к статье «Исследовательская и проектная деятельность обучающихся, как модель педагогической технологии»

• 1 слайд

  
  
  
  
  «Исследовательская и проектная деятельность обучающихся как модель педагогической технологии»
  
  Выполнила
  Ботвиновская Юлия Владимировна
  Учитель ИЗО и технологии
  МОАУ «СОШ № 76» г.Оренбурга
  

• 2 слайд

  « Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера,
  мы украдем у детей завтра».
  Джон Дьюи
  
  

• 3 слайд

  Жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества Лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.
  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
  • анализировать свои действия;
  • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  • отличаться мобильностью;
  • быть способными к сотрудничеству;
  • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально- экономическое процветание.
  

• 4 слайд

  Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
  В основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, которые имеют приоритет над узкопредметными знаниями и умениями и направлены на решение реальных жизненных задач.
  ФГОС нового поколения предусматривают формирование универсальных учебных действий (совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений).
  

• 5 слайд

  Универсальные
  учебные действия (УУД)
  – это совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
  
  

• 6 слайд

  Каждый урок - это инструмент формирования личности обучающегося. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Современный урок больше не рассматривается как простая трансляция знаний от педагога к учащимся. Обучение выступает как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения обучающимися знаниями и приобретения опыта решения проблем.
  Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. А ученик – активный деятель, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
  
  
  
  

• 7 слайд

  Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.
  

• 8 слайд

  
  Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.
  Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
  
  
  

• 9 слайд

  
  Результаты коррекционной работы
  Умеют делать простой словесный отчет о содержании выполненных действий - понимаю или не понимаю, могу или не могу;
  обогащен чувственный познавательный опыт;
  проявляют зрительное и слуховое внимание;
  умеют запрашивать и использовать помощь взрослого.
  
  

• 10 слайд

  Признаки:
  
  технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
  технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
  функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;
  поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
  органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности
  

• 11 слайд

  Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
  
  В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  
  Грамотное применение каждой из рассмотренных образовательных технологий дает свой результат, как для учеников, так и для педагога.
  
  

• 14 слайд

  
  
  
  Технология проектного обучения.
  Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.
  Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», Германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например:
  •участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
  •участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
  •участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
  •участники проекта организуют себя на дело;
  •участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
  •участники проекта вступают в дискуссии и т.д.
  

• 15 слайд

  Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта.
  Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
  
  
  
  

• 16 слайд

  
  Исходные теоретические позиции проектного обучения:
  1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
  2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
  3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
  4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
  5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
  Системы действий учителя и учащихся
  С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.
  
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  
  
  
  Можно выделить по времени три вида учебных проектов: краткосрочные (2-6 часов); среднесрочные (12-15 часов); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.
  Тематика проектов может касаться каких-то теоретических вопросов академической программы, требующих углубления на данном этапе обучения. Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремлённость и настойчивость.
  Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
  

• 20 слайд

  
  
  
  .
  Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников и реализуется на основе технологии исследовательской деятельности, который складывается из:
  •выделения в учебном материале проблемных точек;
  •навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез;
  •навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников;
  •работы с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий;
  •навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
  

• 21 слайд

  
  Функции исследовательской (и проектной) деятельности
  в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности;
  в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;
  в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения.
  Основные виды исследований в урочной практике
  Базовые типы исследовательских действий - это самые традиционные, входящие в состав учебно-познавательной деятельности:
  

• 22 слайд

  
  Выбор педагогической технологии
  
  Современный образовательный процесс немыслим и без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.
  Выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется учителем на основе личных убеждений, предпочтений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Для успешного проведения урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо, в первую очередь, осмыслить по-новому собственную позицию (помощника, организатора познавательной деятельности), знать, как технологии обучения обеспечивают мотивацию учения каждого ребенка.
  

• 23 слайд

  Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся. Выбор технологии зависит от многих обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса, характера и содержания учебного предмета, т. е. конкретно от:
  • уровня знаний и умений учителя;
  • общей цели и задач обучения, особенностей предмета, темы, запланированных целей и задач конкретного урока;
  • отобранного учителем содержания учебного материала;
  • уровня развития учеников, их умения учиться, возможностей и возрастных особенностей;
  • роли метода или сочетания методов в развитии познавательной деятельности учащихся, их активности, самостоятельности и творчества;
  • материальной оснащенности образовательного учреждения;
  • времени.
  

• 24 слайд

  
  
  Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Проблема выбора технологии, методики проведения урока должна решаться учителем с учетом многочисленных внешних и внутренних факторов с целью повышения эффективности учебного занятия.
  
  И как сказал руководитель проекта по разработке ФГОСа Александр Михайлович Кондаков :
  «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения».
  Дерзайте!
  И интересных , актуальных и современных вам уроков!
  
  
  
  

• 25 слайд

  
  
  Благодарю
  за внимание!