Презентация к тематическому педсовету "Уровневая дифференциация"

• 1 слайд

  Технологии,
  основанные на уровневой дифференциации обучения.
  МКОУ МАЛЫШЕВСКАЯ СОШ
  Тематический семинар:
  «Системно-деятельностный подход
  на основе нового образовательного стандарта»
  Подготовила
  Учитель начальных классов
  Канаева Л.А.
  

• 2 слайд

  Создание ситуации успеха на уроке – первостепенное условие становления личности человека.
  Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?
  

• 3 слайд

  Термин “уровневая дифференциация” вошёл в педагогический лексикон недавно, взамен термина “внутренняя дифференциация”, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода
  

• 4 слайд

  Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения.
  Принципы уровневой дифференциации:
  выделение уровня обязательной подготовки ,
  формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом,
  учитывая свои способности, интересы, потребности, учащийся получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении.
  Планируемые результаты
  Ученик научиться
  Ученик получит
  возможность научиться
  

• 5 слайд

  Дифференциация.
  Термин дифференциация означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени.
  Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет ти-
  пичных индивидуальных различий учащихся.
  

• 6 слайд

  Виды дифференциации.
  1. Внешняя дифференциация.
  Предполагает создание особых типов школ и
  классов, в которые зачисляются учащиеся с оп-
  ределенными индивидуальными особенностями.
  2. Внутренняя дифференциация.
  Предполагает организацию работы внутри клас-
  са по группам учащихся, отличающихся одними
  и теми же более или менее устойчивыми инди-
  видуальными особенностями.
  

• 7 слайд

  Этапы внутриклассной дифференциации.
  1. Определение критериев, в соответствии с ко-
  торыми создаются группы учащихся для диффе-
  ренцированной работы.
  2. Проведение диагностики на основе выбранных
  критериев.
  3. Распределение учащихся по группам с учетом
  результатов диагностики.
  4. Определение способов дифференциации, раз-
  работка дифференцированных заданий для вы-
  деленных групп учащихся.
  

• 8 слайд

  Этапы внутриклассной дифференциации (продолжение).
  
  
  5. Реализация дифференцированного подхода к
  учащимся на различных этапах урока.
  
  6. Диагностический контроль за результатами ра-
  боты учащихся, в соответствии с которым могут
  изменяться состав группы и характер дифферен-
  цированных заданий.
  

• 9 слайд

  Определение критериев дифференциации.
  Деление на группы: - по успеваемости школьников,
  - по способностям учащихся.
  Критерии деления на группы:
  1.Готовность к обучению (для учеников 1 класса)
  2.Обученность (это те характеристики психичес-
  кого развития ребенка, которые сложились в ре-
  зультате всего предыдущего хода обучения.
  3.Обучаемость (это восприимчивость школьника
  к обучению).
  

• 10 слайд

  Обученность.
  Для изучения состояния знаний учителю важно опреде-
  лить, чего именно в знаниях ученика не хватает, какого
  уровня усвоения знаний он достиг, каковы качества зна-
  ний.
  Уровни усвоения знаний:
  первый уровень – репродуктивные умения в стандартной ситуации.;
  второй уровень – репродуктивные умения в измененной ситуации;
  третий уровень – исследовательские умения в нестандартной ситуации;
  - четвертый уровень- творческий. Задания рассчитаны на формирование творческий умений.
  
  

• 11 слайд

  Обучаемость.
  Показатели обучаемости:
  активность ориентировки в новых условиях;
  самостоятельное обращение к более трудным заданиям;
  настойчивость в достижении учебной цели;
  умение работать в ситуациях помех, препятст-
  вий;
  восприимчивость к помощи другого человека;
  способность к самообучению;
  работоспособность, выносливость и др.
  

• 12 слайд

  Проведение диагностики.
  
  Наиболее полную картину дают
  разноуровневые проверочные рабо-
  ты.
  Для них специально подбирают-
  ся задания на разный уровень усво-
  ения знаний, например репродукти-
  вные и творческие.
  

• 13 слайд

  Распределение учащихся по группам.
  
  Важно соблюдать педагогический такт при распреде-
  лении по группам. Учитель зачитывает состав групп и
  предупреждает, что каждая группа будет получать свои
  задания на уроках.
  Некоторые способы дифференциации вообще не требу-
  ют открытого разделения учеников на группы. Дети сами
  определяют, нужна ли им помощь учителя, самостоятельно
  выбирают задания.
  Дифференциация помогает избежать усреднения, дает
  возможность осуществлять индивидуальный подход.
  
  

• 14 слайд

  Реализация дифференцированного подхода к учащимся.
  Дифференциация учебной работы школьников
  не должна быть самоцелью. Главное – это про-
  движение учеников в развитии, усвоение ими
  знаний, умений и навыков, психологический ком-
  форт детей на уроке. Форма предъявления диф-
  ференцированных заданий бывает различной:
  индивидуальные карточки, записи заданий на
  доске в двух – трех и более вариантах, устные
  указания.
  

• 15 слайд

  Диагностический контроль за результатами работы учащихся.
  При использовании дифференциации важна обратная
  связь. На основе диагностического контроля учитель про-
  водит тщательный учет выполнения работы учащимися
  фиксацию ошибок, затруднений и др.), определяет дина-
  мику их развития.
  В соответствии с этим изменяются состав групп и харак-
  тер дифференцированных заданий.
  Распределение школьников по группам для дифферен-
  цированной работы не является раз и навсегда заданным.
  
  

• 16 слайд

  Способы дифференциации учебной работы школьников.
  Способы дифференциации предполагают:
  1. Дифференциацию содержания учебных заданий:
  по уровню творчества;
  по уровню трудности;
  по объему.
  2. Использование разных способов организации деятель-
  ности детей, при этом содержание заданий является еди-
  ным, работа дифференцируется:
  по степени самостоятельности учащихся;
  по степени и характеру помощи учащимся;
  по характеру учебных действий.
  

• 17 слайд

  Дифференциация обучения может применяться на разных этапах учебного процесса
  Изучение нового материала
  Дифференцированная домашняя работа
  Учёт знаний на уроке
  Текущая проверка пройденного материала
  Самостоятельные и контрольные работы
  Организация работы над ошибками
  Уроки закрепления
  

• 18 слайд

  Распределение способов дифференциации.
  Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитывая тип урока, его цели и содержание.
  На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом.
  
  Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, целями упражнения и т.д.
  

• 19 слайд

  Цели урока:
  Образовательная: с помощью практических заданий обеспечить понимание обучающимися, форму задач на увеличение и уменьшение в несколько раз;
  Развивающая: Развивать вычислительные навыки, наблюдательность, внимание, умение формулировать выводы
  Воспитательная: Воспитывать интерес к предмету, коммуникативные навыки в процессе работы в группах.
  Математика 3 класс
  Тема: «Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»
  Тип урока: изучение новых знаний
  
  

• 20 слайд

  Планируемые результаты:
  Предметные: усвоить алгоритм работы с задачей на увеличение и уменьшение в несколько раз;
  научиться выбирать и обосновывать выбор действия для решения задач содержащих отношения " больше в...", "меньше в...", выполнять краткую запись к задаче;
  Личностные: В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
  Метапредметные: Использование математической речи для доказательства выбора решения задач.
  
  Математика 3 класс
  Тема: «Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»
  Тип урока: изучение новых знаний
  
  

• 21 слайд

  Дифференциация содержания учебных заданий
  -по степени самостоятельности
  Группы мобильны.
  (Возможен переход из одной группы в другую).
  

• 22 слайд

  Урок русского языка 3 класс
  Тип урока; закрепления знаний
  Тема: Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
  Цель: вывести алгоритм правописания имен существительных с шипящим звуком на конце путем организации исследовательской работы учащихся.
  Задачи:
  Образовательная
  - выработать алгоритм правописания имен существительных с основой, оканчивающейся на шипящий звук; научить применять на практике правило правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих;
  Развивающая
  -развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, память, речь учащихся,
  Воспитательная интерес к предмету, умение анализировать свою деятельность.
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Класс: 2
  Тема:  Сказка «Два Мороза»
  Цель урока: познакомить учащихся с русской народной сказкой «Два Мороза»
  Задачи:
  Образовательная: отрабатывать навыки чтения;
  
  Развивающая :  развивать речь, память и внимание детей;
  
  Воспитательная:  воспитывать трудолюбие.
  

• 25 слайд

  Формируемые УУД
  Личностные:
  • «проживать» текст, выражать свои эмоции.
  Метапредметные:
  - Регулятивные:
  • Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений). Оценивать результаты своих действий и результаты работы сверстников.
  - Познавательные:
  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
  - Коммуникативные:
  • строить рассуждение и доказательство своей точки зрения, Аргументировать свою точку зрения в процессе в процессе размышлений над поступками литературных героев.
   
  

• 26 слайд

  Дифференциацию содержания учебных заданий
  - по уровню трудности
  

• 27 слайд

  Дифференцированный подход в обучении – важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.
  ВЫВОД:
  

• 28 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  
  Удачи в работе!