Презентация к творческму отчёту

• 1 слайд

  
  Коррекционная работа по преодолению дизорфографии у обучающихся младших классов.
  
  
  учитель-логопед МБОУ «СОШ№2»
  Уразаева Рита Нажавовна.
  
  
  
  Мегион, 2014 г.
  

• 2 слайд

  Дизорфография- это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках
  
  Основные принципы правописания: фонетический (фонематический)
  морфологический
  традиционный
  
  

• 3 слайд

  
  
  Цели:
  изучить и систематизировать материал по теме;
  разработать систему работы по коррекции данного нарушения;
  Задачи:
  обеспечение оперативного владения достижениями современной педагогической науки, инновационной практики;
  развитие творческой инициативы, использование ИКТ в самообразовании.
  

• 4 слайд

  
  
  План изучения темы:
  1.Проблема изучения нарушения традиционного принципа правописания у детей в трудах отечественных учёных.
  2.Этиология. Клинико-физиологические аспекты данного типа нарушения.
  3.Обследование детей с этой речевой патологией.
  4. Системный подход к коррекции нарушения.
  5. Отбор наиболее эффективных методов и приёмов коррекционно-логопедического воздействия по устранению данного нарушения .
  

• 5 слайд

  
  
  Предполагаемый результат:
  
  разработка рабочего плана логопедических занятий с обучающимися с дизорфографией;
  применение новых методов и приёмов коррекционной работы с безударными гласными.
  повышение качества правописания слов с безударными гласными.
  

• 6 слайд

  
  
  Экспериментальная работа
  Актуальность темы исследования-
  значимость своевременной коррекции дизорфографии для школьной адаптации детей.
  
  Проблема исследования - каково содержание и методическая система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников.
  Объектом исследования является уровень овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками младших школьников.
  Предмет исследования - система логопедической работы по коррекции дизорфографии у обучающихся-логопатов 2-х и 3-х классов.
  
  Гипотеза исследования :
  Специально организованная система логопедической работы обеспечит успешную коррекцию дизорфографии у данной категории детей, если будет направлена на развитие орфографической зоркости, на формирование различных компонентов языковой способности.
  

• 7 слайд

  
  
  Основные теоретические положения
  и принципы исследования.
  Логопедическая работа по коррекции дизорфографии должна быть направлена не только на усвоение и употребление орфографических правил, но и на развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Таким образом, важным направлением логопедической работы является развитие лингвистического мышления, которое прежде всего предполагает осознание языка как объекта наблюдения, анализа и обобщения.
  Принцип поэтапного формирования умственных действий. (П.Я.Гальперин)
  Предполагает этап материализации, выполнение действия в речевом плане и далее – в умственном плане.
  Последовательное формирование умственных действий является необходимым в случае коррекции дизорфографии.
  
  

• 8 слайд

  
  
  Принцип системности
  -формирование различных компонентов языка и речи в их
  тесном взаимодействии (например, формирование лексики в
  процессе речевого онтогенеза осуществляется в единстве с
  фонематическим развитием, с развитием грамматического
  строя речи).
  Формирование орфографических знаний, умений и навыков на основе развития орфографической «зоркости»
  -осознанное орфографическое действие возникает тогда,
  когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове.
  

• 9 слайд

  
  
  Принцип учета симптоматики и механизмов нарушения письменной речи.
  
  Нарушение письменной речи зависит от механизма и степени выраженности нарушения, которые
  определяют проявления и уровень овладения
  орфографическими знаниями, умениями и навыками.
  Принцип дифференцированного подхода
  В логопедической работе должны учитываться выделенные в результате исследования особенности владения фонематическими процессами, лексикой и грамматическим строем речи, орфографическими знаниями, умениями и навыками у каждой из выделенных групп школьников с дизорфографией.
  
  

• 10 слайд

  
  
  Принцип положительной мотивации
  Правила часто предлагаются в стихотворной форме для легкости их запоминания. Для закрепления навыков используется материал в форме игр, а занятия по определенной лексической теме -познавательное путешествие по «стране русского языка».
  
  Принцип пропедевтики
  В процессе логопедической работы заранее, до прохождения школьной программы, формируются предпосылки, необходимые для усвоения определенного орфографического навыка.
  
  

• 11 слайд

  Виды работы над словарными словами.
  Нетрадиционные методы запоминания слов с непроверяемыми написаниями
  
  Особый интерес представляет оригинальная научная методика, разработанная учеными-психологами - Матюгиным Игорем Юрьевичем, автором методики развития эйдетической памяти, основателем "Центра эйдос", Чакаберия Еленой Исаковной, директором "Школы Эйдетики", Рыбниковой Ириной Константиновной и Слоненко Татьяной Борисовной, преподавателями «Школы Эйдетики». Авторы предлагают простые и эффективные методы запоминания словарных слов, прошедших многолетнюю апробацию в "школе Эйдетики
  метод графических ассоциаций;
  метод звуковых (фонетических) ассоциаций;
  комбинированный метод.
  

• 12 слайд

  Эйдос - по гречески "образ", а эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образов предметов на длительное время.
  Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:
  установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;
  заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
  яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;
  образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания. Все эти условия соблюдаются при запоминании словарных слов предлагаемым способом.
  

• 13 слайд

  Демонстрационные картинки со словарными словами
  Запомни!
  Воробей Бегемот
  

• 14 слайд

  Запомни!
  Собака Корабль
  
  

• 15 слайд

  Использование мнемических приемов в словарно-орфографической работе в начальной школе способствует прочному запоминанию графического образа слова
  Мнемоника- искусство запоминания
  Чтобы слово не зубрить,
  Попусту не мучиться,
  Сочиняем мы подсказки!
  Все у нас получится!
  Слово трудное попалось –
  Это, братцы, не беда
  Нарисуем в слове букву,
  Не забудем никогда.
  Метод графических ассоциаций
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Метод звуковых ассоциаций
  Приеду завтра,
  Привезу завтрак,
  На завтрак – рак,
  Кричи: «Ура!»
  Трудные учить слова
  Помогает нам игра!
  

• 18 слайд

  Баран
  
  Барабан
  Наш баран бил в барабан: «БАМ! БАМ! БАМ!»
  Бил в барабан наш баран: «БАМ! БАМ! БАМ!»
  

• 19 слайд

  Петуха назвали " Петя " –
  Петь он любит на рассвете
  

• 20 слайд

  Лиса – лисица, посмотри,
  Очень любит букву И.
  

• 21 слайд

  Образцы работ учащихся
  

• 22 слайд

  Эти картинки хорошо запоминаются и легко вспоминаются, когда нужно. Со временем навык сокращается и нужное слово всплывает в памяти без промежуточной картинки
  Виды словарного диктанта
  1.Слова учитель не проговаривает, а показывает карточку, на которой записано слово с пропущенной орфограммой или предметную картинку.
  2. Диктуются словарные слова, и даётся задание образовать родственные слова
  4.Записать слова, которые надо писать с буквой е.
  3.Учитель задаёт вопросы, а ученики отвечают одним словом (кто живёт в лесу? лисица, заяц, медведь.
  

• 23 слайд

  Результаты работы над словарными словами (2011-2012уч.г.)
  (участвовали в мониторинге обучающиеся 2-х классов)
  

• 24 слайд

  Отправляемся
  в путешествие на остров
  Словарных слов
  

• 25 слайд

  собака сорока
  

• 26 слайд

  макароны колокол
  

• 27 слайд

  Организация работы по формированию орфографической зоркости.
  
  Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма.
  
  - становление осознанного отношения к письму нужно начинать в период обучения грамоте, когда ребенок начинает писать;
  - важно ввести понятие «опасные места», научить находить их в словах, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки, приучить ставить перед собой орфографические вопросы;
  - вводить орфографические правила, опираясь на правильно подобранные упражнения, используя модели – памятки;
  - развивать фонематический слух;
  - обучать правильному списыванию текста, осознанной проверке написанного.
  
  

• 28 слайд

  Причины возникновения дизорфографии:
  -неполноценное развитие или функционирование у детей сложно организованных и взаимосвязанных между собой психических функций;
  следствие перегруженности детей объёмом школьного учебного материала;
  Анализ анамнестических данных:
  -наличие комплекса патологических факторов в перинатальном периоде;
  -значительное отставание детей от возрастной нормы в раннем психомоторном и речевом развитии;
  -особенности эмоционально-волевой сферы: отвлекаемость, быстрая истощаемость и рассеянность внимания, возбудимость.
  робость, неуверенность, застенчивость, негативизм
  трудности ситуативного общения.
  
  

• 29 слайд

  При формировании орфографической зоркости можно выделить несколько этапов:.
  
  -на первом этапе дети учатся быстро определять ударение в словах, где написание не расходится с произношением, правильно обозначать на письме ударный звук. Используется прием говорения: «Скажи, послушай, сопоставь (сравни)»- действие «от противного». (С удивлением спроси: «Это карандаш?» - с ударением на разные слоги)
  -
  на втором этапе происходит знакомство с признаками наиболее распространенных «опасных мест» в словах. Для гласных это положение без ударения, для парных по глухости – звонкости согласных – позиция на конце слова и перед другим парным.
  
  На третьем этапе происходит становление орфографической зоркости. Становление умения обнаруживать орфограммы требует систематической тренировки в выполнении осваиваемого действия с использованием упражнений для развития орфографической зоркости.
  
  

• 30 слайд

  шар рыба груша спички крыльцо
  шум волк крыло бумага пустыня
  Аня ноты сумка тюлень рубашка
  ком бант брюки трубил зубастый
  ива барс хвост коршун клубника
  кол брат горка радуга стройный
  
  Закреплению этого упражнения поможет набор слов, где каждое следующее слово увеличивается на один знак:
  
  

• 31 слайд

  Игра «Хитрые братья».
  
  Безударным гласным доверять нельзя, один и тот же звук может «посылать за себя на письменную работу» разные буквы. «Хитрыми» часто бывают и согласные звуки на конце слова, если у глухого согласного звука есть «звонкий брат». Кого из двух «братьев» парный звук «пошлет на работу» ( парный звук [п] – букву б или п). Согласные звуки «хитрят», когда стоят и в середине слова перед другими парными согласными.
  
  «Письмо с «окошками».
  В период обучения грамоте при печатании слов вместо «окошек» помещаем сигнал опасности (красный кружок): п . лá, р . кá.
  
  Зрительный фактор (плакаты с трудными словами, выделение опасных мест цветом, подчеркивание, графическое выделение, нахождение и исправление ошибок).
  
  

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

  
  
  
  Динамика показателей по итогам контрольных диктантов
  учащихся - логопатов экспериментальной группы
  с 2010 по 2013 учебные годы
  
  

• 35 слайд

• 36 слайд

  1.Анализ работы учителя-логопеда за 2008-2009 уч.г. от 30.05.2009г.
  2. Анализ работы учителя-логопеда за 2009-20010 уч.г. от 30.05.2010г.
  3. Анализ работы учителя-логопеда за 2010-2011уч.г. от 30.05.2011г.
  4. Анализ работы учителя-логопеда за 2011-2012 уч.г. от 30.05.2012 г.
  5. Анализ работы учителя-логопеда за 2012-2013уч.г. от 30.05.2013г.
  

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

  
  
  Фрагмент занятия «Словарные слова, связанные сюжетом». Загадка о собаке. 2 кл.
  

• 40 слайд

  Выводы.
  Разнообразие приемов, наглядность, игровые
  моменты, систематичность в работе,
  межпредметные связи помогают учащимся
  усвоить трудную тему. Опыт показывает, что
  планомерное применение названных приемов
  дает возможность повысить эффективность
  обучения непроверяемым написаниям на 35 - 40%
  по сравнению с обучением таким написаниям с
  помощью традиционных приемов. При
  использовании описанных выше приемов
  учащиеся усваивают орфографию не только
  слов, предусмотренных программой, но и многих
  других.
  

• 41 слайд

  Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определённой мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.
  

• 42 слайд