|
Этапы
урока
|
Методы
и методические приёмы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Планируемые
результаты обучения
|
|
предметные
|
УУД
|
|
Оргмомент.
|
|
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
Эмоциональный настрой, место урока в теме.
|
|
|
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно
не обращенную к обучающемуся.
|
|
Актуализация
Слайд 7.
Слайд 8 (ответы)
|
Работа в парах.
Индивидуальная работа. Взаимопроверка.
Фронтальный опрос.
|
Вопросы: Что изучаем?
Назовите органы растения.
Чем отличаются органы растения?
Предлагает учащимся установить соответствие по слайду
и выполнить задание в рабочей тетради.
|
В паре устанавливают соответствие между
строением органа и его значением для растения
Индивидуально выполняют задание в рабочей
тетради. Проверяют работы друг друга.
|
Учатся сравнивать биологические объекты
|
Личностные: выражать положительное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать;
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её
результата.
Познавательные: сравнивать различные объекты; сопоставлять
характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному признаку); Коммуникативные:
составлять небольшие устные монологические высказывания
|
|
Актуализация,
целеполагание, мотивация
Слайд №9
|
Подводящий диалог.
Создание
проблемной ситуации.
|
Учитель предлагает
учащимся ответить на наводящие вопросы по прочитанному стихотворению.
Мы в
букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых,
А потом цветы нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
(В. Жак)
Учитель
предлагает сформулировать тему урока, цели. Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
«Исходя из нашей беседы, сформулируйте и
самостоятельно напишите в тетради тему сегодняшнего урока»
Предлагает
некоторым ученикам прочитать тему урока. Организует обсуждение по выбору
наиболее удачной формулировки
|
Ученица читает
стихи о значении корня.
Анализируют информацию,
формулируют кратко сначала совместно, а потом с увеличением доли
самостоятельности суть понятия, о котором идёт речь.
Ученики, отвечая
на вопросы учителя, подходят к значимости корня в жизни растения.
Предполагаемые
ответы:
- корень укрепляет
растение в почве;
- благодаря
происходит почвенное питание растений.
Ученики предлагают
свои формулировки темы урока, записывают тему в рабочие листы.
|
Выбирают целевые и смысловые установки.
|
Личностные: выражать положительное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать;
считаться с мнением другого человека.
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её
результата.
Познавательные: выявлять особенности (качества, признаки)
разных объектов в процессе их рассматривания; Коммуникативные: составлять небольшие устные монологические
высказывания
|
|
Планирование.
Осмысление содержания. Изучение нового
материала и его закрепление.
|
Беседа. Работа с учебником, с таблицей.
Рассказ учителя.
Слайд № 14
|
Слайд № 11-12 Учитель: « на доске записан ряд вопросов, на которые нам с вами
необходимо ответить»
·
Что такое питание
растений
Питание – это процесс поглощения и усвоения
растениями из окружающей среды химических элементов, необходимых
для их жизни.
·
Какие вещества корень
получает из почвы?
·
Что такое почвенное
питание?
Поступление воды и минеральных веществ
через корень называется почвенным питанием.
·
Какие особенности
строения корня обеспечивают функцию всасывания воды и минеральных веществ.
(рисунок в учебнике, таблица на доске)
|
Ученики отвечают на вопросы.
Ученики работают по рисунку 85 в учебнике
на странице 75.
|
УЧАТСЯ:
характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности биологических объектов; описывать биологические
процессы.
|
Личностные: выражать положительное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше
узнать.
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её
результата.
Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую
для решения
учебной задачи; выявлять особенности
(качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания; сравнивать различные объекты; сопоставлять
характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
уметь составлять схемы
Коммуникативные:
составлять небольшие устные монологические высказывания
|
|
|
Слайд №16
|
|
|
|
|
|
Осмысление содержания. Изучение нового
материала и его закрепление.
|
Слайд № 19
Слайд № 21
|
«Почвенное
питание изучает целая наука – агрохимия. А специалистов этой науки называют агрохимиками,
или врачевателями полей. Я предлагаю вам пройти обучение основам агрохимии
при помощи этого растения. Посмотрите на это растение. Что с ним происходит.
Оно болеет. Его нужно лечить».
·
А теперь пора серьезно
заняться лечением нашего больного.
|
Ученики работают с текстом на странице
75-76. В группе составить схему "Виды удобрений"
|
|
|
|
Осмысление содержания. Изучение нового
материала и его закрепление.
|
|
Часто агрохимикам приходится сталкиваться с большой
проблемой. В естественном растительном покрове поглощённые минеральные
вещества возвращаются обратно в почву с опавшими листьями, ветками и т.д.
На полях же минеральные вещества вместе с урожаем выносятся из почвы. Урожаи
падают. Как решить эту проблему?
Конечно же, вносить удобрения. Но какие? Давайте
познакомимся с ними.
Итак, сделаем вывод, ответим на главный вопрос агрохимии. Какие же
вещества поглощает корень?
Воду и
минеральные соли.)
Правильно, корень поглощает воду. Вместе с водой в
растения попадают растворимые минеральные соли, включающие такие химические
элементы как фосфор, азот, калий и т. д. Они необходимы растению для
построения более сложных веществ.
|
Ответы учащихся.
В процессе
наводящей беседы формулируют вывод:
|
|
|
|
|
Работа с текстом
параграфа.
|
О значении корней прочтите в учебнике на странице
Слайд № 25-31
|
Самостоятельное
чтение.
Чтение вслух.
Совместное оценивание, выбрать лучшие.
|
|
Познавательные:
работать с текстом учебника, находить в нём необходимую информацию,
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; выявлять особенности (качества, признаки)
разных объектов .
|
|
Домашнее
задание
|
.
|
Задает задание на дом.
|
Домашнее задание
|
|
|
|
Закрепление
изученного.
Слайд № 32
|
Метапредметные связи.
|
Сегодня на уроке вы узнали многое о корне. Слово
«корень» как главный орган растения употреблен в своем прямом значении. Но
русский народ нередко использует его и в переносном смысле. Объясните, что
значит следующее выражение:
·
Смотреть в корень – правильно понимать суть
вопроса или проблемы;
·
Корень зла – основа зла, понимать причину зла;
·
Подрубить под корень – уничтожить, извести;
·
В корне неправильно – совершенно неправильно.
|
|
|
Познавательные,
регулятивные.
|
|
Рефлексия.
Слайд № 33
|
|
Наш урок подходит к
завершению. Сегодня вы познакомились с почвенным питанием и с различными
видами удобрений. Узнали о науке агрохимии и все немного стали
агрохимиками. …(Учитель называет имена отличившихся учеников)..
|
Формулируют
конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового
материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
|
|
Личностные: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Регулятивные: оценивать результаты деятельности (чужой,
своей).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.