Инфоурок / Математика / Презентации / Презентация к выступлению по теме Формирование УУД через технологию дифференцированного обучения при решении задач
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Презентация к выступлению по теме Формирование УУД через технологию дифференцированного обучения при решении задач

Такого ещё не было! Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):

Выбранный для просмотра документ Диф-я по усложнению.docx

библиотека
материалов

Дифференциация арифметических задач по уровню

усложнения трудности


Усложнение математической задачи.

В гараже стояло 30машин. Когда несколько уехало, то в нём осталось 13 машин. Сколько машин уехало из гаража?

К задаче составьте уравнение и решите

Всем группам предложена одинаковая задача, но в задачи для второй и третьей групп дан более сложный числовой материал. У третьей группы ещё усложнился материал за счёт дополнительного задания.



Увеличение количества действий в решении задачи.

В первом куске 35 м проволоки, во втором куске на 7 м больше, чем в первом, а в третьем — на 6 м меньше, чем во втором. Сколько метров проволоки в третьем куске?

Сколько метров проволоки в трех кусках?



В задаче для третьей группы изменен вопрос, поэтому увеличивается количество действий в ее решении. Более сложными являются производимые при решении задачи вычисления, так как подобраны другие числовые данные.



Использование обратного задания вместо прямого.



1-я группа(3кл., ч1,с46,з15)

2-я и 3-я группы

Найди периметр квадрата, длина стороны которого 6см. Начертите квадрат

Начертите квадрат, периметр которого равен 24 см



Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию.



Учащимся второй и третьей групп необходимо выполнить не только сравнение, но и анализ предложенной задачи.



В соревнованиях участвовало 18 семей, состоящих из 3 человек, и столько же семей, состоящих из 4 человек. Сколько это всего человек?

1)Реши задачу двумя способами.

Сравните тексты задач. Чем они похожи? Чем отличаются? Выберите задачу, которую можно решить двумя способами. Запишите оба решения.


а) В соревнованиях участвовало 18 семей, состоящих из 3 человек, и 16 семей, состоящих из 4 человек. Сколько это всего человек?

Б) Смотри задачу для 1 группы.



Решите оставшуюся задачу.





Использование в задаче букв (или других условных символов) вместо чисел или отдельных цифр.



Купили 4 радиоприёмника,по 800 р каждый, и телевизор. За всю покупку уплатили 6000 р.

Запишите решение задачи по действиям

Купили 4 радиоприёмника, по c р.каждый, и телевизор. За всю покупку уплатили k р.

1)Объясни, что обозначают

выражения:

cХ4; k-cХ4


Купили а радиоприёмника, по c р. каждый, и телевизор. За всю покупку уплатили k р.

Запишите решение задачи в виде выражения



Задачи с буквенными данными более трудные для учащихся, поскольку они не дают возможности ориентироваться на числовые данные при выборе арифметических действий.













Выбранный для просмотра документ Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.docx

библиотека
материалов

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под моим руководством, а другие самостоятельно.

Схематически дифференциация по степени самостоятельности выглядит так:

Исполнительский этап

Ι

Работа под руководством учителя


Самостоятельная работа

Ιl

Работа под руководством учителя

Самостоятельная работа


Проверочный этап


Придерживаясь этой схеме обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с задачей, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению. Остальные с моей помощью анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть задачи. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под моим руководством . Этап проверки можно провести фронтально, но иногда в этом нет необходимости, т. к. дети, самостоятельно справившиеся с задачей, могут себя проверить. Это может на карточке написанный правильный ответ, и если он не совпадает, снова возвращаются к решению.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная, для 1-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. Тот факт, что учащиеся решают одну и ту же задачу, создает благоприятные условия для обсуждения задачи сразу же после её решения. Это, с одной стороны, служит необходимой обратной связью для меня, таким образом, я получаю общее представление о выполнении работы учащимися уже на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика: он ещё помнит, какие имел трудности и сомнения, и получает либо подтверждение, либо опровержение своей деятельности и результатов. Кроме того, в ходе обсуждения результатов работы каждый ученик имеет возможность увидеть деятельность более высокого уровня, чем тот, на котором он работал. Таким образом, учащиеся не ограничиваются рамками предлагаемого им уровня.





Выбранный для просмотра документ Задачи с недостающими данными или связями.docx

библиотека
материалов

Задачи с недостающими данными или связями.



Задание 1

На ферме живут 20 коров, а гусей— на 40 больше, чем коров. Сколько зверей и птиц живут на ферме?

1)Решите задачу.

2)Сравните ее с задачей для 2-й и 3-й групп. В чем сходство? В чем отличие?




На ферме живут 20 коров, а гусей — на 40 больше, чем овец. Сколько зверей и птиц живут на ферме?

1)Дополните условие так, чтобы задача имела решение.

2)Решите задачу


Сравните свою задачу с задачей для 1-й группы. В чем сходство? В чем отличие?


1)Не добавляя данных, измените условие задачи так, чтобы ее можно было решить.

2)Решите задачу.

Задание 2

1-я группа (3 кл, ч2, с.28,з 5)

Пишется на карточке

2-я группа

3-я группа

В среду в библиотеке побывало 34 человека, в четверг – на 25 человек меньше, чем в среду, а в пятницу – на 3 человека больше, чем в четверг. Сколько человек побывало в библиотеке в пятницу?

Решите задачу.

2) Сравните ее с задачей для 2-й и 3-й групп. В чем сходство? В чем отличие?



В среду в библиотеке побывало 34 человека, в четверг – на 25 человек меньше, чем в среду, а в пятницу – больше, чем в четверг. Сколько человек побывало в библиотеке в пятницу?

1)Дополните условие так, чтобы задача имела решение.

2)Решите задачу


1)Измените вопрос так, чтобы задача имела решение.

2)Решите задачу



Выбранный для просмотра документ Нестандартные задачи.docx

библиотека
материалов

Нестандартные задачи



В качестве нестандартных использую задачи:

в косвенной форме;

где часть условия или все условие включено в вопрос;

нового вида, которые учащиеся еще не учились решать;

для внеклассной работы по математике и др.



Выбранный для просмотра документ Преобразование арифметических задач.docx

библиотека
материалов

Преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса задачи)

1) изменение условия задачи

Задание 1

1-я группа (2кл,ч2, с.63,з3)

2-я и 3-я группы

На школьном участке посадили 10 саженцев берёзы, а ёлочек на 4 меньше, чем берёзы. Сколько ёлочек посадили?

1)Решите задачу. 2)Сравните свою задачу с задачей для 2-й и 3-й групп

На школьном участке посадили 10 саженцев берёзы, а ёлочек на 4 больше, чем берёзы. Сколько ёлочек посадили?

1)Подумайте, каким действием решается эта задача.

2)Измените условие задачи так, чтобы она решалась вычитанием.

3)Запишите решение задачи.



В зависимости от предложенной арифметической задачи задания на изменение условия могут быть различными:

  • измените условие задачи так, чтобы ее решение стало другим;

  • измените условие так, чтобы задачу можно было решить разными способами;

  • измените условие так, чтобы задача соответствовала данной краткой записи (схеме, рисунку);

  • замените в условии задачи слово больше на слово меньше и решите полученную задачу и т.д.

  • 2) изменение вопроса задачи.











Задание 2


1-я группа (1кл, ч.2,с80,з.3)

2-я группа

3-я группа

На первой полке было 10 книг, а на второй – 8 книг. На сколько больше книг было на первой полке, чем на второй?

1)Решите задачу.

2)Подумайте, какой еще вопрос можно поставить к этому условию?

1) Решите задачу.

2) Поставьте к этому условию другой вопрос. Запишите его.

3)Решите новую задачу

1)Поставьте к этому условию другой вопрос. Запишите его и решите новую задачу.

2)А еще один новый вопрос вы можете поставить к этому условию?

Постарайтесь записать его и решите задачу





















Задания на изменение вопроса в зависимости от арифметической задачи могут быть различными. Например: измените вопрос так, чтобы:

  • задача решалась другим арифметическим действием;

  • задача решалась в два действия;

  • задача соответствовала данной краткой записи (рисунку, схеме) и т.д.


3)превращение математического текста в задачу.

Задание 3

1-я группа (1 кл.,ч2,с12,з№3)



2-я группа

3-я группа

Коля сделал 4 флажка, а Слава – 6 флажков. Сколько всего флажков сделали мальчики?

Коля сделал 4 флажка, а Слава – 6 флажков. Сколько флажков сделала Катя?

1)Как можно этот текст превратить в задачу?



Решите получившуюся

задачу

1)Постарайтесь найти разные способы.

2)Решите получившиеся задачи



В качестве математических текстов, которые преобразуются в задачи, можно предлагать:

  • условие, к которому нужно поставить вопрос;

  • вопрос, к которому нужно придумать условие;

  • текст, в котором вместо вопроса дан ответ, и т.д.



Выбранный для просмотра документ Решение задач разными способами.docx

библиотека
материалов

Решение задач разными способами

Задание 1

Измените условие задачи так, чтобы ее можно было решить тремя способами.

2) Решите полученную задачу тремя способами.



Задание 2.

Две девочки купили 10 ластиков по одинаковой цене .Одна заплатила 16 рублей ,а вторая 4 рубля .Сколько ластиков купила каждая девочка?

1 группа

2 группа

3 группа

1.Решите задачу 2.Подумайте, можно ли её решить другим способом?




1.Решите задачу двумя способами.


Измените задание так, чтобы её можно было решить тремя способами. Решите задачу тремя способами.



1 способ

16+4=20 (р)- общая стоимость

20:10=2 (р)- цена

16:2 =8 (л)-1д.

4:2 =2 (л)-2д.



2 способ

16+4=20 (р)- общая стоимость

20:10=2 (р)- цена

16:2 =8 (л)-1д.

10-8 =2 (л)-2д.


3 способ

16+4=20 (р)- общая стоимость

20:10=2 (р)- цена

16:2 =8 (л)-1д.

16:4 =4 (раза)

8 :4 =2 (л)








Выбранный для просмотра документ Самостоятельное составление задач.docx

библиотека
материалов

Самостоятельное составление задач


1)По схемам


1 группа

2 группа

3 группа

1.Решите задачу .

За 9 золотых рыбок заплатили на 90 рублей больше , чем за 6 таких же рыбок. Сколько стоят 6 рыбок?


Подходит ли схема к задаче данная 2 группе?




hello_html_m4127f009.jpg





Придумайте задачу по схеме. Решите её.




hello_html_m11198e12.jpg




Придумайте задачи по схеме. Решите одну из придуманных.




2) По выражению


1 группа

2 группа

3 группа

Решите задачу.

Купили 5 кг огурцов по 7 рублей и 4 кг яблок по 8 рублей.

Сколько стоит вся покупка?

Придумай задачу по выражению и по опорным словам.

7х5 + 8х4

Яблоки, бананы, всего




Придумай задачу по выражению о покупке школьных принадлежностей.

7х5 + 8х4



В качестве творческого задания можно предлагать учащимся составить задачи:





3) по рисунку

hello_html_d783924.jpg

4) по краткой записи

5 кг по 3 рубля

7 кг по 6 рублей

Всего - ?


5) по таблице


6) по решению


1-я группа (4кл., ч2,с68,з№346)

2-я группа

3-я группа

В один магазин привезли 18 одинаковых бидонов молока, а в другой – 12 таких же бидонов. В первый магазин привезли на 228 л молока больше, чем во второй.

В один магазин привезли …….. одинаковых бидонов молока, а в другой – ……… таких же бидонов. В первый магазин привезли на ……….л молока больше, чем во второй.

В один магазин привезли …….. одинаковых бидонов молока, а в другой – ……… таких же бидонов. В первый магазин привезли на ……….л молока больше, чем во второй. Сколько литров молока привезли в каждый магазин?

Сколько литров молока было в одном бидоне?


Сколько литров молока привезли в каждый магазин?




1)В условие задачи вставьте пропущенные числа, используя её решение.

1)В условие задачи вставьте пропущенные числа, и запиши вопрос задачи, используя её решение.


1)18-12=6 (б.)

2) 228: =38 (л)

1)18-12=6 (б.)

2) 228: =38 (л)


3) 38х18= (л)

4) х 12= (л)

3) 38х18= (л)

4) 38х12= (л)






1 группа

2 группа

3 группа

За 4 кг апельсинов заплатили 36 рублей , а за 2 кг лука в 6 раз меньше. Сколько рублей стоит 1 кг лука?

Вставьте пропущенные числа , используя её решение.

1. 36:6=6 (руб)

2. 6:2 =3 (руб)


За 4кг апельсинов заплатили…..рублей, а за….кг лука в……раз меньше. Сколько стоит 1 кг лука?



Вставьте пропущенные числа и запишите вопрос задачи , используя решение.

1. 36:6=6 (руб)

2. 6:2 =3 (руб)


За 4 кг апельсинов заплатили ….рублей, а за …. кг лука в… раз меньше.





Выбранный для просмотра документ Составление и решение обратных задач.docx

библиотека
материалов

Составление и решение обратных задач

Задание 1

1)Решите задачу.

2)Составьте обратную задачу и решите ее.

1)Решите задачу.

2)Составьте к ней две обратные задачи и решите их


Помни! Обратной задачей называют ту задачу, где неизвестное стало известным.

Подумайте, можно ли составить еще одну обратную задачу


В качестве более трудного задания для третьей группы предлагаю:

  • составить обратные задачи к составной задаче;

  • преобразовать обратную задачу в прямую, т.е. в задачу, более простого вида. Например, задачу на разностное сравнение следует преобразовать в задачу на увеличение числа на несколько единиц.

Задание 2

1) Решите задачу.

2)Составь к ней обратную задачу и реши.









Задание 3.

Купили 7 кг яблок по 5 рублей, 8 кг груш. За всю покупку заплатили 67 рублей. Сколько стоит 1 кг груш?

1 группа

2 группа

3 группа

1.Решите задачу 2.Составьте обратную задачу и решите её. Для этого сделайте известным цену груш.




1.Решите задачу 2.Составьте обратную задачу и решите её. Подумайте, можно ли составить ещё одну обратную задачу.


1.Решите задачу 2.Составьте к ней три обратные задачи.



Сколько обратных задач можно составить ? (в задаче 4 числовых данных, значит можно составить 4 обратных задачи)





Выбранный для просмотра документ выступление к презентации.docx

библиотека
материалов

Выступление по теме «Формирование УУД через технологию дифференцированного обучения при решении задач»

Слайд 1.Визитная карточка.

Рыжикова Любовь Петровна

МБОУ Ямновская ОШ Учитель начальных классов

Стаж 29 лет.

Слайд 2. Тема презентации

Формирование универсальных учебных действий через технологию дифференцированного обучения при решении задач

Слайд3. Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования.

В соответствии с образовательным стандартом и программными требованиями перед учителем стоит цель – научить решать арифметические задачи:

сформировать умения рационально использовать общие приёмы работы над любой задачей, т.е. обучать мыслительной деятельности, осуществляемой в процессе решения задач.

Но ведь в классах собраны учащиеся только по возрастному принципу без учёта интеллектуальных и индивидуальных способностей, следовательно, они не могут равномерно и одинаково продвигаться вперёд в усвоении знаний.

В связи с этим встаёт вопрос: «Как же организовать на уроке работу над задачей, чтобы она соответствовала возможностям учащихся? Как сделать так, чтобы каждый учащийся работал в полную силу, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно освоил программный материал, продвигался в развитии?» Я считаю, что разрешение этого вопроса может быть решена на основе дифференцированного подхода с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Основы дифференцированного подхода были заложены в работах Блонского П. П., Резвицкого И. И., Теплова Б. М., Якиманской И. С. и т. д., где личность рассматривалась как субъект деятельности, сама формируется в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности.

В настоящее время ряд учёных (Алексеев Н. А., Бондаревская Е. В., Белухин Д. А., Демакова И. Д., Кушнир А. М., Куканова Е. В., Панюкова С. В., Якиманская И. С., Шадриков В. Д. и др.) исследуют и разрабатываю концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.

Помогают разобраться в данном вопросе – обучение на курсах повышения квалификации в НИРО, посещение городских семинаров, самообразование, участие в вебинарах. Очень полезен обмен опытом работы с коллегами, внедрение инновационных технологий, система работы по данной теме.

Слайд 4. Актуальность личного вклада педагога в развитие образования.

Технология дифференцированного обучения сегодня актуальна, она является базовой технологией ФГОС, т. к. создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

В образовательном стандарте сказано: «Начальное образование должно гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и образовательного развития»

При таком подходе ученик является не только объектом, но и субъектом обучения, и сам может не только оценить свои знания, но и понять, что его знания зависят не только от учителя, но и от него самого.

Слайд 5. Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования.

В соответствии с общими положениями ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход. Этот подход основывается на теоретических положениях концепции Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова;

Дифференцированный подход в обучении – это индивидуальный, личностно– ориентированный подход к ученику, который отражён в гуманно-личностной технологииШ.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинского.

Необходимым теоретическим обоснованием является и знакомство с возрастными психолого – педагогическими особенностями младших школьников;

также изучение методики решения задач в трудах М.И. Моро, Д.Б Эльконина, Н.Б. Истоминой и др.;

опора на опыт работы учителей по данной теме.

Если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ряда школьной программы. Придерживаются этому высказыванию З. И. Калмыкова, Дж. Кэрролл, Б. Блум

Слайд 6. Цель и задачи педагогической деятельности.

Перед собой я поставила цель: создать условия для формирования универсальных учебных действий у учащихся, в ходе применения технологии дифференцированного обучения при решении задач

При этом стараюсь решить следующие задачи:

  • повысить мотивацию к обучению решения задач;

  • научить детей всевозможным способам решения задач с помощью познавательных УУД (анализа, синтеза, конкретизации, самостоятельности и перенос приобретённых навыков на новые ситуации и т. д.);

  • повышение уровня Я-концепции (ситуация успеха, повышение самооценки у учащегося);

  • проявлять постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий и происходит смена групп;

  • достигнуть планируемых результатов, предусмотренных в программе.

Слайд 7. Я предполагаю, что применение дифференцированного подхода, более успешно позволит организовать процесс умения решать текстовые задачи и в итоге ребёнок должен научиться:

  • самостоятельно её решать;

  • находить все возможные способы решения задачи, выбирая более рациональный;

  • использовать разные способы оформления (рисунок, чертежи, схемы, краткую запись, таблицу);

применять творческий подход

Слайд 8. Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея моего опыта состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способностипри решении задач.

Слайды 9-10. Деятельностный аспект личностного вклада педагога в развитие образования.

Слайд 9. Нельзя не сказать, что для успешного решения задач от учащихся требуется известный уровень умственного развития, сообразительность, умение рассуждать, делать хотя бы простейшие умозаключения, требуется внимание, более или менее развитое воображение. Но, как быть, если уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков.Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы) ипредполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Чтобы правильно организовать внутриклассную дифференциацию в работе с младшими школьниками целесообразно, использовать два основных критерия дифференциации: «обученность» и «обучаемость». По мнению психологов, обученность–это определённый итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психологического развития ребёнка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый уровень усвоения знаний, качества знаний и навыков, способы и приёмы их приобретения.

На графике изображено, как на основании тестирования и моих наблюдений дети распределились по уровню обучения. А поскольку уровень развития мышления детей является одним из главных критериев, помогающий определить первичные знания и умения решать задачи, на основании методики «Четвёртый лишний» выделились 3 таких уровня.

Из данных результатов можно сделать следующий вывод. Независимо от результатов большие перспективы для работы по развитию логического мышления должны иметь как дети со слабым и средним уровнем, так и дети с высоким уровнем. Чтобы облегчить решение текстовой задачи, необходимо дифференцировать содержания учебных заданий, используя разные способы организации деятельности детей, в зависимости от уровня подготовки ребёнка на момент обучения.

Слайд 10.При использовании технологии дифференциации для каждой группы учащихся стараюсь реализовывать следующие задачи.

С учащимися 1 группы:

1.Ликвидация пробелов в знаниях и умениях.

2.Побуждение интереса к предмету путём использования игровых элементов, занимательных и логических задач, наряду с систематической организацией самостоятельной работы уч-ся на уроке или дома.

3.Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решённую задачу.

4.Доведение учащихся до минимального уровня усвоения значений и способов деятельности.

С учащимися 2 группы:

1.Повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешной работы при изучении новой темы.

2.Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей.

3.Доведение уч-ся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

С учащимися 3 группы:

1.Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной трудности.

2. Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли предмета в жизни, науке, технике.

3.Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой.

4.Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Слайд 11Поделюсь опытом, как я использую способы дифференциации при решении задач на уроке, на этапе закрепления, для которых характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся. Я использую содержательную дифференциацию, при которой детям предлагаю разноуровневые задания. Содержание заданий различаются по:

по уровню творчества;

по уровню трудности;

по объему

использование разных способов организации деятельности детей, при этом

содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

по степени самостоятельности учащихся;

по степени и характеру помощи учащимся;

по характеру учебных действий.

Слайд 12 Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

При таком способе предлагаюзадачи, которые различаются характером познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). В зависимости от уровня обучаемости дети могут выполнять либо продуктивное задание, либо задание с элементами творчества, в котором применить знания в изменённой ситуации, либо творческое задание на на применение знаний в новой ситуации.

Мной разработаны следующие виды продуктивных (творческих) заданий при решении задач:

задачи с лишними данными (Гиперсылка)

задачи с недостающими данными и связями (Гиперсылка)

преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса

задачи); (Гиперсылка)

решение задач разными способами (поиск наиболее рационального) (Гиперсылка)

составление и решение обратных задач (Гиперсылка)

самостоятельное составление задач (Гиперсылка)

нестандартные задачи и задания (Гиперсылка)


Слайд 13. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

При таком способе дифференциации предлагаю либо усложненные, либо упрощенные задания для отдельных групп учащихся. Возможны 3 варианта организации этой работы:

Вариант 1. Задачи повышающейся (восходящей) трудности.

Одним учащимся предлагаю задачу из учебника (базовое задание), а другим – более сложное по сравнению с базовой задачей.

Вариант 2. Задачи понижающейся (нисходящей) трудности.

Одним учащимся предлагаю базовую задачу, а другим (детям с низким уровнем обучаемости) – определяю степень помощи. Это может быть направляющая или обучающая помощь в сотрудничестве со мной или учеником другой группы.

Вариант 3. Задачи разного уровня трудности на выбор учащихся(Гиперсылка)

Мной разработаны примеры задач, как на практике можно применить следующие способы организации дифференцированной работы по восходящей трудности (Гиперсылка)

  • усложнение математического материала ;

  • увеличение количества действий в решении задачи ;

  • использование обратного задания вместо прямого;

  • выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию;

  • использование в заданиях букв или других условных символов) вместо чисел или отдельных цифр.

Слайд 14. Дифференциация заданий по объёму учебного материала

При таком способе дифференциации предлагаю учащимся 2-й и 3-й группы выполнить кроме основной задачи ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации задач по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельно задачу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания к задаче, которое не является обязательным для всех учеников.

В качестве дополнительных заданий предлагаю творческие или более трудные задания. Это могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Предлагаю ученикам задания в виде карточек, перфокарт каждому индивидуально.(Гиперсылка)

Слайд 15. На этапе закрепления часто использую разные приёмы работы. Какие, рассмотрим на примере задачи.

«Расскажи задачу»

«Интерпретация»

«Виноградинка»

«Моделирование»

«Расставь логические паузы»

Слайд 16. При решении задач использую технологии:

  • Технология УДЕ

  • Технология проблемного диалога

  • Компьютерная технология

  • Игровая технология

  • Здоровьесберегающая технология (кроме физминуток, упражнений для глаз, использую задачи о вреде курения, о правильном питании и пользе витаминов, о пользе занятий спортом, соблюдении режимадня, о здоровом сне и питании.)(Гиперсылка)

Слайд 17.В итоге при решении задач формируются все УУД (универсальные учебные действия): познавательные

Общеучебные

информационный поиск

знаково-символические действия:

моделирование;

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ;

синтез;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

установление причинно-следственных связей;

 построение логической цепи рассуждений;

  доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Регулятивные:

управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и самостоятельность

Личностные:

установление результатов своей деятельности;

«Я» –концепция, включая самооценку и самоотношение.

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Слайд 18. Диапазон представленного опыта – это, в основном, урочная деятельность. Кроме того, сюда входит, конечно, и внеурочная деятельность.

Новизна опыта заключается в создание системного подхода в дифференцированном подходе учащихся к решению задач в урочной и внеурочной деятельности и систематизация материала для подготовки к контрольным и тестовым работам.

Слайд19.Сложившаяся система работы за данный период,приносит положительные результаты. Анализ результатов проверочных работ по решению задач показал, что общее количество учащихся с не справившимися работами уменьшилось. Результатами этой работы стало: из 6 ( а в 4классе – 7) учащихся к концу 2 класса – высокий – оставался на нулевой отметке, средний -1, ниже среднего – 3,низкий – 2. К концу 3 класса – высокий – 1, средний – 2, ниже среднего – 2,низкий 1. К концу 4 класса – высокий -2 человека, средний -3,ниже среднего -1,низкий -1 человек. Это подтверждает, что систематическое применение разных способов дифференцированного подхода к решению задач позволило уменьшить состав учащихся с низкими учебными способностями и повысить с хорошими и отличными, пусть даже и незначительный. Это хорошо видно на графике. Моей гордостью стало 1 место в городской олимпиаде по математике моего ученика Соловьёва Ивана, ученика 4 класса и 3 место в интеллектуальной игре «Эрудит».

Слайд 20.Транслируемость опыта - выступление на педсоветах, заседаниях ШМО учителейначальных классов,«открытые» уроки, опыт работы по данной теме в помощь для начинающих педагоговбмен опытом на образовательных сайта.

Слайд 21Работая над развитием умения решать арифметические задачи, хороших результатов можно добиться, лишь внедряя систематические упражнения и проблемно-поисковый стиль мышления.

Применение дифференцированной технологии сводится к тому, что у учащихся

  • формируется положительное отношение и интерес к учению;

  • развиваются познавательные силы и интеллектуальные способности каждого ученика;

  • повышается прочность приобретённых знаний, умений и навыков;

  • позволяет ученикам при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.


Выбранный для просмотра документ диф-я по выбору.docx

библиотека
материалов

Дифференциация арифметических задач

по самостоятельному выбору учащихся


«Колесо удачи»


1 уровень. Реши задачу.

Мама купила 5 ложек и 3 вилки по одинаковой цене. За ложки мама заплатила 10 рублей. Сколько стоят вилки?

2уровень. Реши задачу.

Мама купила 5 ложек и 3 вилки по одинаковой цене. За всю покупку заплатила 16 рублей. Сколько стоят вилки и сколько стоят ложки?

3 уровень. Реши задачу.

Мама купила ложки и вилки по одинаковой цене. Всего -8. Ложек – 5. За всю покупку заплатила 16 рублей. На сколько рублей больше заплаптили за ложки, чем за вилки?

Дифференциация по степени и характеру помощи учащимся.



1. Дополнительная конкретизация задания.

Разъясняются отдельные слова и выражения, раскрывается смысл слов-связок, влияющих на выбор арифметических действий; указывается на какую-нибудь деталь, существующую для анализа задания.


Карточка – помощница.


ЦЕНА- стоимость одного предмета или одного килограмма

КОЛЛИЧЕСТВО –это число предметов, которые мы покупаем.

СТОИМОСТЬ-это общая стоимость предметов.


2. Наводящие вопросы, косвенные или прямые указания по выполнению задания.

Карточка – помощница.

Вспомни, как найти стоимость , цену, количество.


3. Карточки-подсказки с нарастанием уровня помощи


Заполни таблицу и реши задачу.


4. План решения.


План решения помогает выбрать арифметические действия. Он может быть дан частично или полностью, а также в виде пояснений к действиям.



Карточка 1


Узнайте цену одной ложки.


Карточка 2


1.Узнай цену одной ложки.

2.Затем стоимость вилок.



Карточка 3

1). ….*……=…… (р.) стоит одна ложка.

2). ….*……=…… (р.) стоят вилки.




hello_html_72780d15.jpg



Контрольная работа за 3 четверть (4 класс)(базовый уровень)

1). Реши примеры.

680 х 50 503 х 215 127 х 34 25500 : 300 861 : 7 7755 : 15 2). Петя и Коля вышли одновременно из школы и пошли домой в противоположных направлениях. Через 5 мин между ними было 875 м. Петя шёл со скоростью 90 м/мин. С какой скоростью шёл Коля?

3). Вставь пропуски.

6 ч = ______ с 92м = дм

2 ч10мин = _____.мин 3т 4ц = ……..кг

54000 с = _______ ч 36 кг =….. г

4).Решить задачу.

Периметр квадрата равен 360 мм. Найти площадь этого квадрата.

5*). Используя цифры 6,1,5,4, запишите три различных четырёхзначных числа так, чтобы цифры в разрядах чисел не повторялись.

Контрольная работа за 3 четверть (4 класс) (повышенный уровень)

1). Реши примеры.

680 х 50 503 х 215 127 х 34 25500 : 300 861 : 7 7755 : 15

2). Петя и Коля вышли одновременно из школы и пошли домой в противоположных направлениях. Через 5 мин между ними было 875 м. Петя шёл со скоростью 90 м/мин. С какой скоростью шёл Коля?

3). Вставь пропуски.

6 ч = ______ с 92м = дм

2 ч10мин = _____.мин 3т 4ц = ……..кг

54000 с = _______ ч 36 кг =….. г

4).Решить задачу.

Периметр квадрата равен 360 мм. Найти площадь этого квадрата.

5*). Используя цифры 6,1,5,4, запишите три различных четырёхзначных числа так, чтобы цифры в разрядах чисел не повторялись.



Тест по решению задач на движение.

Базовый уровень.

  1. Зачеркни величины, которые не используются в задачах на движение.

2) Величины, оставшиеся в таблице, раздели на три группы и запиши их в таблицу. Подпиши названия этих групп.









Дополни таблицу своими примерами.

3) Выбери и обведи кружком правильное утверждение:

а) Скорость – это расстояние между двумя точками.

б) Скорость – это расстояние, пройденное телом за единицу времени.

в) Скорость – это быстрая езда

4)Выбери и обведи кружком правильное утверждение:

а) Расстояние – это путь между двумя точками.

б) Расстояние – это весь пройденный путь

в) расстояние – это медленная езда.

3) . В чем измеряется скорость?

А) км, м, дм.

Б)час, минута, секунда

В)км/ч, м/c, м/мин



4)Из предложенных приборов поставь цифру 1 над тем, которым измеряют:–скорость,

цифру 2 – время, цифру 3 –расстояние.

термометр, секундомер, рулетка, спидометр, часы, весы

4). Какое слово пропущено?

Чтобы найти скорость, надо расстояние … на время

А) разделить

Б) умножить

В) увеличить

5) Какое слово пропущено?

Чтобы найти время, надо расстояние… на скорость.

А) умножить

Б)разделить

В) увеличить

6) Какие слова пропущены?

Чтобы найти расстояние, надо…….

А) время умножить на скорость

Б) скорость разделить на время

В) скорость умножить на время

7) Выполни чертёж и реши задачу. Пешеход за 4 часа прошел 16 км. С какой скоростью двигался пешеход?

8) Выполни чертёж и реши задачу Скорость поезда 60 км/ч. Какое расстояние поезд проедет за 4 часа?

9) Выполни чертёж и реши задачу. Мальчик плыл со скоростью 20 м / мин. Через сколько минут он достигнет конца бассейна, если длина бассейна 100 м?

Повышенный уровень

1)) Велосипедист проезжает путь из города в поселок, со скоростью 17 км/час, за 5 часов. Сколько времени потребуется пешеходу, что бы пройти этот же путь, если он движется со скоростью 5 км/час?

2)Выполни чертёж и реши задачу От двух причалов вышли одновременно навстречу друг другу 2 катера и встретились через 5 часов. Один катер шёл со скоростью 29 км / ч, а другой 35 км / ч. Каково расстояние между причалами.?

3) Выполни чертёж и реши задачу Геологи проехали 420 км. Первую часть пути они ехали 3 ч на машинах со скоростью60 км/ч, а остальной путь – на лошадях со скоростью 8 км/ч. Сколько времени геологи ехали на лошадях?









Выбранный для просмотра документ задачи с лишними данными.docx

библиотека
материалов

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

Задачи с лишними данными.

Задание1.1

1-я группа (4 кл . стр.9, з№27)


2-я и 3-я группы

В хор записалось 36 человек, а в кружок по рисованию – на 5 человек меньше, чем в хор. Сколько человек записалось в кружок по рисованию?




В хор записалось 36 человек, в кружок по пению – на 6 человек больше, чем в хор, а по рисованию – на 5 человек меньше, чем в хор. Сколько человек записалось в кружок по рисованию?




Задание1.2

В книге три рассказа. Они занимают 112 страниц. Первый рассказ занимает 30 страниц, второй – на 14 страниц больше, чем первый. Сколько страниц занимает третий рассказ?

Сравните свою задачу

с задачей для 2-й и 3-й групп.

Чем они похожи и чем отличаются?

Все ли числа нужно использовать при решении второй задачи?


В книге три рассказа занимают 112 страниц. Первый рассказ прочитали за 3 дня, второй - за 4 дня и третий – за 2 дня. Первый рассказ занимает 30 страниц, второй – на 14 страниц больше, чем первый. Сколько страниц занимает третий рассказ?


1)Все ли числа вы использовали при решении задачи?

2) Измените условие задачи так, чтобы в нем остались только те числа. которые

необходимы для ее решения








1)Все ли числа вы использовали при решении задачи?

2) Измените условие задачи так, чтобы в нем остались только те числа. которые

необходимы для ее решения











1)Измените условие
задачи так, чтобы в нем остались только те числа, которые необходимы для ее решения.

2)Какой вопрос нужно поставить к условию задачи, чтобы количество дней для прочтения третьего рассказа, данное в условии, не было лишним числом?




Выбранный для просмотра документ здоровье.docx

библиотека
материалов

hello_html_m3afa2475.jpghello_html_m6a07593f.jpg



































hello_html_78c2120e.jpghello_html_m5d654655.jpg



































hello_html_215d3c5.jpg



Выбранный для просмотра документ логические задачи.docx

библиотека
материалов

Задачи, развивающие логическое мышление.

1 КЛАСС.

1. У Оли было орехов больше 3, но меньше 7. Сколько орехов было у Оли? (4,5,6)

2. Бабушка дала Серёже журнал «Ералаш» со 2 номера по 8.Сколько журналов у него?(7)

3. Расставить 6 книг на две полки так, чтобы на одной было на 2 книги больше, чем на другой. ( 4 и 2 )

4. В люстре 5 лампочек. Через некоторое время 3 лампочки перегорели. Сколько лампочек придется заменить?

5.У Толи 2 пары варежек. Сколько варежек на правую руку? (2)

6.В семье 4 детей. Сестер столько же сколько и братьев. Сколько девочек в семье? (2)

7.В корзине сидят котята. У всех котят три пары ушей. Сколько котят в корзине? (3)

8.У паука 4 пары ног. Сколько всего ног у паука? (8)

9. Дима выиграл у Алеши 3 партии в шахматы. Алеша проиграл Диме столько же партий и одну партию мальчики сыграли вничью . Сколько всего партий сыграли дети? ( 4)

10. Сколько целых батонов хлеба можно составить из 6 половинок? (3 )

11. По дороге друг за другом идут 5 детей. За каждым мальчиком, кроме последнего, идет девочка. Сколько девочек идет по дороге? (2)

12. Я задумала два числа. Когда сложила их, то получила 6, когда вычла одно из другого, то тоже получила 6. Какое число я задумала? (6 и 0)

13. В семье двое детей. Саша – брат Жени, но Женя Саше не брат. Может

2

ли такое быть? Кто Женя? (сестра ).

  1. Поезд состоит из 10 вагонов. Петя сел в пятый вагон от начала поезда, а Дима в пятый вагон от конца поезда. В одном ли вагоне едут мальчики? ( нет ) .

  2. Плитка шоколада состоит из 6 квадратных долек. Сколько разломов нужно сделать, чтобы разломить эту плитку на отдельные дольки? (5) .

  3. Пётр – сын Сергея, Сергей – сын Фёдора. Кем приходится Пётр Фёдору ? ( внук) .

  4. Из книги выпало несколько листов. На первой странице стоит № 5, на последней № 10. Сколько листов выпало из книги ? ( 3 листа ).

  5. Меня зовут Иваном Сергеевичем, а моего деда - Петр Николаевич. Как зовут моего отца ? ( Сергей Петрович ).

  6. Мама купила детям три пары варежек, Сколько варежек на одну руку ? ( 3 ).

  7. В парке было 7 скамеек. 3 скамейки заменили новыми. Сколько скамеек в парке?

  8. На уроке физкультуры учитель попросил 10 учеников рассчитаться слева направо по порядку. Юра оказался третьим. Каким по счету будет Юра, если расчет пойдет справа на лево? ( 8 ).

  9. У всех цыплят, сидящих в корзине, Юля насчитала 10 ног. Сколько было цыплят в корзине? (5 )

  10. Наташа сказала, что у неё кукол больше 5, но меньше 8. Сколько кукол у Наташи?

  11. Коля старше Сережи, Сережа старше Миши. Назови имя самого маленького мальчика. ( Миша )

  12. Кролики сидят в клетке так, что видны только их уши. Коля насчитал 5 пар ушей. Сколько кроликов в клетке ?

  13. Кузнец подковал двух лошадей. Сколько подков ему понадобилось ?

  14. В слове «кошка» 5 букв. Придумай слово в котором букв на одну

3

меньше и оно обозначает животного. ( тигр ).

  1. В слове «кот» и в слове « мяу» по три буквы. Одинаковое ли количество слогов в словах?

  2. Роме подарили столько значков, сколько у него было. Рома пересчитал значки и их оказалось 8. Сколько значков было у мальчика ? ( 4 )

  3. Чтобы рассадить 7 детей не хватает два стула. Сколько стульев в комнате ? ( 5 )

  4. У паука 4 пары ног, а у жука 3 пары ног. На сколько ног меньше у жука ? ( на одну пару т.е. 2 ноги ).

  5. Сестра старше брата на один год. На сколько сестра лет сестра будет старше брата через 5 лет ? ( на один год ) .

  6. В ящике стола лежат деньги, на которые можно купить два одинаковых стула и одно кресло. Что дороже кресло или стул ? ( кресло )

  7. Купили пакет кефира. Половину пакета выпили Никита и Даша. В пакете осталось 2 стакана. Сколько стаканов кефира было в пакете ? ( 4 )

  8. Разность двух чисел равна вычитаемому. Приведите пример такого выражения. (таких выражений мн-во 6-3=3, 14 – 7=7 ит.д. )

  9. Бабушка положила на тарелку 12 груш. После того, как внуки взяли по одной груше, осталось 8 груш. Сколько внуков у бабушки ? ( 4 ).

  10. Каждой из трёх внучек дедушка разрешил сорвать с 4 кустов по одной розе. Сколько роз сорвали девочки ? ( 4+4+4=12 роз )



Выбранный для просмотра документ презентация к аттестации.pptx

библиотека
материалов
Визитная карточка Рыжикова Любовь Петровна учитель начальных классов МБОУ Ямн...
Формирование универсальных учебных действий через технологию дифференцированн...
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
Актуальность личного вклада педагога в развитие образования Технология диффер...
Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования Если...
Цель педагогической деятельности: Создать условия для формирования универсаль...
самостоятельно решать задачу, объясняя ход решения находить и выбирать способ...
Ведущая педагогическая идея моего опыта состоит в обеспечении достижения всем...
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1 2 3 2...
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
Репродуктивные задания нестандартные задачи и задания. Дифференциация учебных...
Дифференциация арифметических задач по уровню трудности 3 группа Более трудно...
Дифференциация арифметических задач по объёму учебного материала Основное зад...
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Девочки...
Используемые технологии при решении задач Интерактивная доска Игровые технол...
УУД Регулятивные Коммукативные Познавательные Личностные Деятельностный аспек...
Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны...
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э...
Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педаго...
Дифферен цированный подход повышение качества усвоения содержания образовани...
Список используемой литературы Современные технологии проведения урока в нача...
22 1

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.


Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.


Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Визитная карточка Рыжикова Любовь Петровна учитель начальных классов МБОУ Ямн
Описание слайда:

Визитная карточка Рыжикова Любовь Петровна учитель начальных классов МБОУ Ямновская ОШ городской округ город Бор Нижегородской области Добро творить, Как воздухом дышать, - Потребность, людям  Данная от Бога. Лучами сердца  Мир отогревать  И отдавать, и не считать, Что отдал много.                      М.Озалине

№ слайда 2 Формирование универсальных учебных действий через технологию дифференцированн
Описание слайда:

Формирование универсальных учебных действий через технологию дифференцированного обучения при решении задач

№ слайда 3 Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
Описание слайда:

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

№ слайда 4 Актуальность личного вклада педагога в развитие образования Технология диффер
Описание слайда:

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования Технология дифференцированного обучения, является базовой технологией ФГОС.

№ слайда 5 Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования Если
Описание слайда:

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования Если каждому отводить время, соответствующее его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ряда школьной программы. З. И. Калмыкова, Дж. Кэрролл, Б. Блум Методологической и теоретической основой УУД является: системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова и др. Знакомство с возрастными психолого – педагогическими особенностями младших школьников. Изучение методики решения задач в трудах М.И. Моро, Д.Б Эльконина, Н.Б. Истоминой и др. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинский и др. Опора на опыт работы учителей по данной теме.

№ слайда 6 Цель педагогической деятельности: Создать условия для формирования универсаль
Описание слайда:

Цель педагогической деятельности: Создать условия для формирования универсальных учебных действий у учащихся, в ходе применения технологии дифференцированного обучения при решении задач Задачи педагогической деятельности повышение уровня Я-концепции (ситуация успеха, повышение самооценки у учащегося) повысить мотивацию к обучению решения задач научить детей всевозможным способам решения задач с помощью познавательных УУД (анализа, синтеза, конкретизации, самостоятельности и перенос приобретённых навыков на новые ситуации и т. д.)

№ слайда 7 самостоятельно решать задачу, объясняя ход решения находить и выбирать способ
Описание слайда:

самостоятельно решать задачу, объясняя ход решения находить и выбирать способ решения текстовой задачи, выбирая более удобный использовать разные способы оформления (рисунок, чертеж, схема, краткая запись, таблица) находить и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметичес кого ( в вычислении) характера применять творческий подход

№ слайда 8 Ведущая педагогическая идея моего опыта состоит в обеспечении достижения всем
Описание слайда:

Ведущая педагогическая идея моего опыта состоит в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности при решении задач. С учётом требований ФГОС реализовать эту идею помогают следующие принципы: обеспечение ситуации успеха для каждого ученика; доверительный контроль и тактичность оценки; положительная обратная связь (каждый ученик должен видеть, что учитель искренне заинтересован в его успехе).

№ слайда 9 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1 2 3 2
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования 1 2 3 2 4 0 0

№ слайда 10 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

№ слайда 11 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

№ слайда 12 Репродуктивные задания нестандартные задачи и задания. Дифференциация учебных
Описание слайда:

Репродуктивные задания нестандартные задачи и задания. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества Продуктивные (творческие)задания преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса задачи,превращение математического текста в задачу); самостоятельное составление задач; задачи с лишними данными; задачи с недостающими данными и связями; решение задач разными способами (поиск наиболее рационального); составление и решение обратных задач; Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

№ слайда 13 Дифференциация арифметических задач по уровню трудности 3 группа Более трудно
Описание слайда:

Дифференциация арифметических задач по уровню трудности 3 группа Более трудное задание, чем в 1 -группе 2 группа Вариант 2 (упрощение) 1 группа Базовое задание Вариант 1 (усложнение) 2 –я и 3-я группы Базовое задание 1 группа Более простое задание, чем в 2-й и 3й -группах Вариант 3 (на выбор учащихся) Более лёгкое задание упрощение Базовое задание усложнение Более трудное задание, чем в 2 -группе Более трудное задание Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

№ слайда 14 Дифференциация арифметических задач по объёму учебного материала Основное зад
Описание слайда:

Дифференциация арифметических задач по объёму учебного материала Основное задание Дополнительное задание Основное задание. Решите задачу Начерти в тетради прямоугольник, длины сторон которого 2см и 5 см, и найди его периметр. *Дополнительное задание: Реши задачу на смекалку. Девочке подарили кружево длиной 20 см. Она решила обшить кружевом платочек квадратной формы. Какого размера платочек она может обшить этим кружевом, если на каждый уголок нужно добавить по 1см. Задание, взаимосвязанное с основным Задание, отличающееся от основного Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

№ слайда 15 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Девочки
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Девочки участвовали в игре «Угадай мелодию». Лена из 12 песен узнала только 5, а Света узнала не только те, что и Лена, но и ещё 4 песни. Сколько песен не узнала Света? Приём - «Расскажи задачу» Слушают (помогают) Приёмы - «Интерпретация», «Логические паузы» Каждая девочка должна узнать по 12 песен. Лена узнала – 5. Света – 5 (что и Лена) и ещё 4.Сколько песен не узнала Света? Возможно кто-то начал решать Приём «Виноградинка» (самостоятельно) Работает ученик у доски с учителем Реши задачу другим способом Какой ещё вопрос можно задать к усло вию задачи? Ответь на него. Краткая запись Таблица 5 4 5+4= 9 (п) – узнала Света ? 12 9 ? 12-9=3(п) Приём «Моделирование» Слушают ещё раз 1 группа 2 группа З группа

№ слайда 16 Используемые технологии при решении задач Интерактивная доска Игровые технол
Описание слайда:

Используемые технологии при решении задач Интерактивная доска Игровые технологии Технологию проблемного диалога Технология УДЕ http://LearningApps.org/662998 http://learningapps.org/display?v=pdi7geqt201 http://learningapps.org/display?v=pbq2mfext15 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Здоровьесберегающие Компьютерные технологии презентации собственные из интернета видеоуроки http://lk.videouroki.net/user/login электронные приложения к учебникам задачи

№ слайда 17 УУД Регулятивные Коммукативные Познавательные Личностные Деятельностный аспек
Описание слайда:

УУД Регулятивные Коммукативные Познавательные Личностные Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Общеучебные информационный поиск знаково-символические действия: моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно-следственных связей;  построение логической цепи рассуждений;   доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность речевая деятельность; навыки сотрудничества установление результатов своей деятельности; «Я» –концепция,включая сасооценку и самоотношение

№ слайда 18 Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны
Описание слайда:

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны Диапазон опыта: Урочная деятельность; Внеурочная деятельность; Новизна опыта – создание системного подхода в дифференцированном подходе учащихся к решению задач в урочной и внеурочной деятельности и систематизация материала для подготовки к контрольным и тестовым работам.

№ слайда 19 Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э
Описание слайда:

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

№ слайда 20 Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педаго
Описание слайда:

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника Выступление на педсоветах,семинарах Реализация дифференцированного подхода при решении задач Опыт работы по данной теме в помощь для начинающих педагогов Обмен опытом на образовательных сайта Заседаниях ШМО учителей начальных классов «Открытые» уроки

№ слайда 21 Дифферен цированный подход повышение качества усвоения содержания образовани
Описание слайда:

Дифферен цированный подход повышение качества усвоения содержания образования развивитие познавательных сил и интеллек- туальных способностей уверенность в собственных силах положительное отношение и интерес к учёбе формирование и развивитие личностных качеств переход на более высокий уровень на любом этапе обучения

№ слайда 22 Список используемой литературы Современные технологии проведения урока в нача
Описание слайда:

Список используемой литературы Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом ФГОС,М., 2013г Начальная школа требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности, М.,»Планета»,2012г Начальная школа оценка достижения планируемых результатов, М.,»Планета»,2013г Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995. Деменёва Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. Москва, изд. АРКТИ,2005г. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. Москва, “Просвещение”. Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-2 классах. -Москва.: Просвещение, 1992. Приложение к журналу «Начальная школа». Уроки в начальной школе. Пособие для учителя. Москва., «Начальная школа»,2002г. http://www.zavuch.ru/ http://1сентября.рф/ http://tal-s-kol.ucoz.ru/ http://www.proshkolu.ru/ www.pedsovet.org

Общая информация

Номер материала: ДБ-146980

Похожие материалы