Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Презентации / Презентация к выступлению по теме "Методологические основы формирования регулятивных УУД"

Презентация к выступлению по теме "Методологические основы формирования регулятивных УУД"

  • Классному руководителю
Е. Н. Шалагина – учитель физики, заместитель директора по НМР МБОУ «Ужурская...
Регулятивные УУД целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесе...
Типовая задача «Планируем свой день» Проблема: снижение успеваемости, работос...
Хронокарта ·УУД - планирование - определение последовательности промежуточны...
Затем ребята отвечают на вопросы: На что ушло времени больше всего? На что вр...
Учащиеся, взяв красную ручку, вписывают в хронокарту новый планируемый расход...
Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если да, то: Оцениваете ли вы сегод...
Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если нет, то: Что помешало вам орга...
Критериями сформированности регулятивных УУД могут быть: способность выбирать...
Рекомендации по формированию регулятивных УУД Учитель должен планировать свое...
Рекомендации по формированию регулятивных УУД Значимыми ориентирами в формиро...
Рекомендации по формированию действия оценки: Задачу оценивания своей деятель...
Используемая литература: «Формирование УУД в основной школе: от действия к мы...
1 из 13

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Е. Н. Шалагина – учитель физики, заместитель директора по НМР МБОУ «Ужурская
Описание слайда:

Е. Н. Шалагина – учитель физики, заместитель директора по НМР МБОУ «Ужурская СОШ №1 им. А. К. Харченко» Февраль 2016 г Методологические основы формирования регулятивных УУД УЧИТЬ УЧИТЬСЯ ЦЕЛЬ: сформировать представление о методологических подходах к понятию, путях  формирования регулятивных УУД; определить место  УУД в понятийном поле «компетентностного подхода»,  перевести представление о регулятивных УУД в практические формы (технологии). Часто с коллегами обсуждая результативность учебы, успешность учеников, мы сходимся во мнении: вот если родители научили ребенка учиться, то он все успевает (и учиться, и заниматься спортом, др. общественными делами! Согласны? Если посмотреть на взрослых (наше поколение), то каждый сможет привести примеры, когда отличники или хорошисты в школе, во взрослой жизни стали неуспешными, «опустились», деградировали. Сможете привести такие примеры? А сколько в сети Интернет высказываний по поводу: зачем учиться в школе? Школа ничего не дает! Зачем мы учили интегралы, дифференциалы и т.д. ТЕПЕРЬ мы приходим к выводу, что не сумма знаний важна, а умение учиться! И наша (педагогов) задача – научить ученика учиться! (Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, то есть уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи экзаменов. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. В тоже время школьник обладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, смог бы сам успешно подготовиться к экзаменам. Для того, чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные действия, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Сейчас любую нужную нам информацию мы можем черпать из интернета, а зазубривать какие-то сведения необязательно. Главное сегодня - это уметь пользоваться этими сведениями. Наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет при поступлении в высшие учебные заведения или другие учебные учреждения школьнику потребуются такие знания, которые в школе сейчас преподаются в недостаточном объеме. Чтобы ребенок не растерялся в такой ситуации, ему необходимо овладеть универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.))))

№ слайда 2 Регулятивные УУД целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесе
Описание слайда:

Регулятивные УУД целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ·планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ·прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; ·контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; ·коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; ·оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; ·саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.   Номенклатура регулятивных универсальных учебных действий… Ребенок (да и любой человек) усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе (урока, обучения) необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Мы должны научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

№ слайда 3 Типовая задача «Планируем свой день» Проблема: снижение успеваемости, работос
Описание слайда:

Типовая задача «Планируем свой день» Проблема: снижение успеваемости, работоспособности, увеличение опозданий на уроки…. Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление хронокарты самостоятельной работы учащегося. Возраст: 12-14 лет Учебные дисциплины: любые предметы, классный час. Форма выполнения задания: индивидуальная работа. Описание задания: учащимся предлагается составить хронокарту и определить эффективность распределения и расходования времени. Инструкция: в сутках лишь 24 часа, и все нужно успеть. Для того, чтобы научиться управлять свом временем, необходимо провести ревизию своих временных затрат, понять, на что уходит время, оценить рациональность своих временных затрат. Хронокарта, фиксирующая время, поможет научиться управлять своим временем. УУД-целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

№ слайда 4 Хронокарта ·УУД - планирование - определение последовательности промежуточны
Описание слайда:

Хронокарта ·УУД - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Часы суток Сон Быт Занятия в школе Самостоятельная работа (домашние задания) Кружки, секции Прогулка Развлечения (ТВ, компьютер, кино и пр.) Общение с друзьями транспорт 1 2 3 4 … 24 Всего часов Хронокарта, которую учащиеся должны заполнить в течение дня, отмечая значком х время, расходуемое на каждый из перечисленных видов занятий – сон, быт (хозяйственные обязанности, еда, уборка, приготовление пищи, гигиенические процедуры и пр.), занятия в школе и т.д.

№ слайда 5 Затем ребята отвечают на вопросы: На что ушло времени больше всего? На что вр
Описание слайда:

Затем ребята отвечают на вопросы: На что ушло времени больше всего? На что времени не хватило? Является ли это занятие (то, на которое ушло времени больше всего и то, на которое времени не хватило) важным для вас? Считаете ли вы необходимым перераспределить время так, чтобы его было достаточно на выполнение этого важного дела? По каким статьям расхода можно было бы сократить временные затраты, с тем, чтобы увеличить временной лимит для необходимых и важных занятий? Вопросы сформулированы так, чтобы не было навязывания мнения старшего, чтобы выявленная проблема стала личностной. УУД - контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

№ слайда 6 Учащиеся, взяв красную ручку, вписывают в хронокарту новый планируемый расход
Описание слайда:

Учащиеся, взяв красную ручку, вписывают в хронокарту новый планируемый расход времени. Учитель предлагает им на следующий день руководствоваться составленным планом, фиксируя в хронокарте фактический расход времени рядом с планируемым (отмеченным красным цветом). УУД - коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

№ слайда 7 Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если да, то: Оцениваете ли вы сегод
Описание слайда:

Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если да, то: Оцениваете ли вы сегодняшний день как более успешный? Можете ли вы назвать преимущества, которое дало вам изменение расхода времени? Будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете необходимым что-то изменить; Что именно вы хотите изменить? УУД - ·оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

№ слайда 8 Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если нет, то: Что помешало вам орга
Описание слайда:

Удалось ли вам выполнить намеченный план? Если нет, то: Что помешало вам организовать свойдень согласно новому временному плану? Зависит ли это от вас? Что следует изменить в своем поведении, чтобы план стал реальностью саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Учитываются психологические возрастные особенности, желание быть взрослым и принимать самостоятельные решения

№ слайда 9 Критериями сформированности регулятивных УУД могут быть: способность выбирать
Описание слайда:

Критериями сформированности регулятивных УУД могут быть: способность выбирать средства для организации своего поведения; запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;  предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; начинать и заканчивать действие в нужный момент;  тормозить ненужные реакции.

№ слайда 10 Рекомендации по формированию регулятивных УУД Учитель должен планировать свое
Описание слайда:

Рекомендации по формированию регулятивных УУД Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость: Инициации внутренних мотивов учения школьника; Поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки учебной цели и оказания помощи в случае необходимости; Использования групповых коллективных форм работы. Общение является необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения, к деятельности, к саморегуляции. Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества. Наилучший метод организации учебного сотрудничества – совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

№ слайда 11 Рекомендации по формированию регулятивных УУД Значимыми ориентирами в формиро
Описание слайда:

Рекомендации по формированию регулятивных УУД Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются: Акцент на достижениях ученика Выделение универсальных учебных действий как объекта оценки; Сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей; Формирование рефлексивной оценки и самооценки.

№ слайда 12 Рекомендации по формированию действия оценки: Задачу оценивания своей деятель
Описание слайда:

Рекомендации по формированию действия оценки: Задачу оценивания своей деятельности - с самого начала обучения Объективно для учащегося подходить к оцениванию; оценка должна основываться на содержательных, объективных и осознанных критериях; Предмет оценивания - учебные действия учащегося и их результаты, способы сотрудничества и собственные возможности осуществления деятельности; Установка на улучшение результатов деятельности; Формировать умение анализировать причины неудач и ставить задачи; оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя; учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии, признания индивидуальности каждого ребенка Оценка имеет мотивационное значение. Становление подлинной субъектности учебной деятельности невозможно без формирования у учащихся способности адекватно оценивать ход и результаты собственной деятельности, изменяя, происходящие как в предмете деятельности, так и в себе самом; самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению. Практика оценивания в современной школе далеко не всегда отвечает декларируемым целям образовательного процесса. Зачастую она носит авторитарный характер, ограничивая возможности развития самостоятельности и инициативы учащихся. Необходимым условием развития дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки учащегося является целенаправленное формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционного компонентов… Формирование способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, принятии ответственности за свой личный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации.

№ слайда 13 Используемая литература: «Формирование УУД в основной школе: от действия к мы
Описание слайда:

Используемая литература: «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. Система заданий», пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова, М., Просвещение, 2010 г.; Интернет-ресурсы.

Автор
Дата добавления 18.02.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Презентации
Просмотров98
Номер материала ДВ-466253
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх