Презентация к занятию ШМО учителей, работающих в 5-6 классах по теме "Работа с текстом"

• 1 слайд

  «Приёмы и методы работы с текстом в разных предметных областях»
  
  
  

• 2 слайд

  Как научить наших детей эффективно читать тексты на уроках по разным предметам?
  На любом уроке и в жизни мы читаем разные тексты, которые необходимо понять.
  Международные исследования: большинство наших детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов.
  

• 3 слайд

  
  
  S = a · b
  

• 4 слайд

  Сплошные и несплошные тексты
  Сплошные - это тексты-повествования, описания или рассуждения, т.е. те тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе.
  К несплошным текстам относят формулы, графики, таблицы, диаграммы, схемы, кластеры – то есть весь материал, с которым учащиеся работают практически на всех предметах.
  

• 5 слайд

  Что такое
  ПОЛНОЕ понимание текста?
  Это вычитывание трех видов текстовой информации:
  фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)
  подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
  концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)
  

• 6 слайд

  Разные тексты читают по-разному! ВИДЫ ЧТЕНИЯ
  
  
  Просмотровое
  Цель: самое общее представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет
  анализ заголовка, подзаголовка
  просмотр схем, таблиц, оглавления
  Ознакомительное
  Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать)
  чтение по абзацам
  графические пометки
  Изучающее
  Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации
  выделение смысловых частей
  вычитывание подтекста
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.
  Результат:
  понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
  2) Во время чтения текста
  – изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста
  до чтения текста
  – просмотровое чтение
  Результат:
  предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
  Три этапа работы с любым текстом:
  

• 9 слайд

  1-й этап. Работа с текстом до чтения
  Цель: прогнозирование будущего чтения.
  Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
  названию
  имени автора
  - иллюстрациям (перед текстом)
  выделенным словам (просмотровое чтение)
  - привлекая предшествующий читательский опыт
  ↓
  мотивирование чтения
  

• 10 слайд

  2-й этап.
  Работа с текстом во время чтения
  Изучающее чтение (вслух / про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)
  
  ПРИЕМ: диалог с автором
  Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
  Прогнозировать Ответы на эти вопросы
  Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
  ↓
  интерпретация текста
  

• 11 слайд

  3-й этап.
  Работа с текстом после чтения
  
  Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
  - Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
  - Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
  ↓
  корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом
  

• 12 слайд

  Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
  
  Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
  Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.
  
  

• 13 слайд

  Ромашка Блума – ромашка вопросов
  Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
  

• 14 слайд

  Шесть лепестков – шесть типов вопросов
  Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
  Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что...?».
  Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
  Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
  Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
  Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».