Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Презентация "Каким должен быть современный учитель"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Презентация "Каким должен быть современный учитель"

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Нормативно – правовая база

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов и методических рекомендаций:

Нормативные документы

Федеральный уровень

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

  2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785).

  3. О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).

  4. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (Зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 г. № 22540).

  5. О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).

  6. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253.

  7. О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и

науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548.

  1. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

9. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под редакцией В.В. Козлова. – А. М. Кондакова

  1. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.

  2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с


Региональный уровень

  1. Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

  2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

  3. О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования Челябинской области в 2014 году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889.

  4. О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/4286 от 18.06.2011 г.

  5. О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области № 103/651 от 01.02.2012 г.

  6. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

  7. «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014-2015 учебном году», приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области.

Муниципальный уровень

Приказ о введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Магнитогорском городском округе № 332 от 24.06.2010

Школьный уровень

  1. О переходе начальной школы на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования / Приказ от 24.12.2010 № 77-П

  2. Приказ об утверждении положения о разработке рабочих программ и других локальных актов МОУ «ООШ №30» г. Магнитогорска, утверждённого директором Переваловой Л.С.., №99 от 01.09.2014

  3. Приказ об утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МОУ «ООШ №30» г. Магнитогорска, утверждённого директором Переваловой Л.С.., №99а от 01.09.2014



Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Русский язык. Обучение грамоте. Письмо.

Авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова

Систематический курс русского языка:

Авторы:М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова

для УМК системы «Перспективная начальная школа»


Дополнение к разделу «Нормативно-правовая база»


Региональный уровень

  1. «Об организации образовательной деятельности на уровне начального общего образования в 2015-2016 учебном году», приложение к письму Министерства образования и науки Челябинской области № 03-02/4938 от 16.06.2015г.






























Цели и задачи курса


В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.


Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.













Общая характеристика курса

Обучение грамоте

Программа по обучению грамоте разработана на основе: концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, программы по обучению грамоте Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарковой (УМК «Перспективная начальная школа») с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач формирования у младших школьников умение учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассников учебно – познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Обучение грамоте» осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебным интеллектуальным умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к определяющему..

В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.



СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,

Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова


Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке рефлексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличие которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».


Содержательные линии

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.


Графика


Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1


Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.


Состав слова (морфемика)


Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различие однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Морфология


Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ия, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.


Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.


Синтаксис


Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация


Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

сочетания чк чн, чт, щн,

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
    ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ь и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,

рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

  • безударные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

знаки препинания в предложениях с однородными членами.


Развитие речи


Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Место курса в учебном плане

На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 675 часов на период с 1 -4 класс. Рабочая программа включает все основные разделы и темы, предусмотренные программой, и рассчитаны на 165 часов (1 класс, 5часов в неделю), 2-4 классы на 170 часов (5 часов в неделю) в соответствии со школьным учебным планом. Разбивка часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям примерной программы, Федерального компонента государственного стандарта.
































Ценностные ориентиры содержания учебного курса


Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность:

реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием

средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении;

научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателем общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научиться осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформление текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и

родного языков: познакомиться с разделами изучения языка – фонетикой и

графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и

синтаксисом; в объёме содержания курса научиться находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,

как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое

предложение. Что послужит для дальнейшего формирования общеучебных,

логических и познавательных (символико – моделирующих) универсальных

учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.




Личностные, метапредметные, предметные результаты


Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;

  • восприятие русского языка как явление национальной культуры;

  • понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

  • способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

  • овладение словами речевого этикета.

Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются:

* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в

различных источниках для решения учебных задач; способность

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации

общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,

учитывать различные мнения и координировать различные позиции в

сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

* умение задавать вопросы;

* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план

решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,

сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление

причинных связей и зависимостей между объектами;

* умение работать с таблицами, схемами, моделями;

* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей

(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,

ознакомительным.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

  • овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;

  • умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

  • умение проверять написанное;

  • умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

  • способность контролировать свои действия, проверять написанное.




Планируемые результаты изучения курса

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

1 класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является формирования следующих умений:

  • самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

  • смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

В области познавательных УУД (обще учебных)обучающиеся научатся:

  • умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;

  • умение ставить, формулировать и решать проблемы;

  • поиск и фиксация информации;

  • понимание и преобразование информации;

  • применение и представление информации;

  • оценка достоверности получаемой информации;

  • формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • работать с разными видами информации;

  • подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

  • устанавливать причинно-следственные связи.

  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся в рамках инициативного сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия.

  • видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

В области регулятивных УУД :

  • осуществление контроля, процесса и результатов деятельности.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе являются формирование следующих умений:

Раздел «Фонетика и графика»

  • различать звуки и буквы;

  • различать буквы и их основные звуковые значения;

  • различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;

  • делить слова на слоги, определять ударный слог;

  • пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;

  • пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);

  • пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • соблюдать известные орфоэпические нормы речи;

  • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

  • различать предложение и слово;

  • определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

  • правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

  • писать прописную букву в именах собственных;

  • делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

  • писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

  • писать словарные слова, определенные программой;

  • писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

  • списывать небольшой текст по правилам списывания;

  • читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.




2класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 2-м классе является формирования следующих умений:

  • самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

  • смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

  • адекватного понимания причин успешности, не успешности учебной деятельности;

  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

В области познавательных УУД (обще учебных) обучающиеся научатся:

  • работать с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту;

  • анализ и интерпретация информации;

  • применение и представление информации;

  • оценка получаемой информации;

  • формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • моделировать

  • подводить под понятие;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

В области коммуникативных УУД обучающийся должен уметь:

  • в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,

  • в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке;

  • использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области регулятивных УУД:

  • контроль и самоконтроль учебных действий;

  • самоконтроль процесса и результатов деятельности.

(Обучающийся научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.


Предметными результатами изучение курса «Русский язык» во 2 классе являются формирование следующих умений

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

обучающиеся научатся:

  • определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

  • соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристика отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

  • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

  • выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

  • выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

  • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

  • обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

  • разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

  • употреблять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

  • определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

  • изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

  • изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

  • различать предложение, словосочетание и слово;

  • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

  • определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

  • находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

  • задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

  • выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

  • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

  • различать на письме приставки и предлоги;

  • употреблять разделительные ь и ъ;

  • находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

  • определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложениях;

  • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

  • грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

  • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

  • соблюдать орфоэпические нормы речи;

  • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

  • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Обучающиеся получат возможность научиться:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • работы со словарями;

  • соблюдения орфоэпических норм речи;

  • устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

  • написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

3класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-м классе является формирования следующих умений:

  • формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».

  • формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.

  • формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями - формирование опыта нравственных и эстетических переживаний(опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.

Обучающие получат возможность для формирования:

  • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

  • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

В области познавательных УУД (обще учебных) обучающиеся научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

  • свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;

  • находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

  • находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

  • работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание);

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; -работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам;

В области коммуникативных УУД обучающиеся должны уметь:

  • в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

  • в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

  • находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

Обучающие получат возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

В области регулятивных УУД:

  • контроль и самоконтроль учебных действий

  • осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Обучающие получат возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Предметными результатами изучение курса «Русский язык» в 3 классе являются формирование следующих умений

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

  • выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

  • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Обучающиеся научатся:

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

  • мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

  • обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

  • отличать прямое и переносное значения слова;

  • находить в тексте синонимы и антонимы;

  • отличать однокоренные слова от антонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

  • различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

  • различать на письме приставки и предлоги;

  • изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

  • различать названия падежей.

  • изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

  • изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

  • находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

  • находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

  • задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • определять орфограммы;

  • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

  • писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

  • писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

  • писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

  • писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

  • писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

  • писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

  • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

  • определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

  • членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

  • грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

  • владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).

  • работать со словарями;

  • соблюдать орфоэпические нормы речи;

  • устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

  • писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

4класс

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе является формирования следующих умений:

Самоопределение и смыслообразование:

  • формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях(умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».

  • формирование ценностно-смысловой ориентации(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы:

  • формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников(представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны.

  • формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.

  • формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка.

Выпускник получит возможность для формирования:

  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

  • осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,

  • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

В области познавательных УУД (обще учебных) выпускник научится:

  • работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

  • ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

  • работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);


Выпускник получит возможность научиться:

  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

  • осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

В области коммуникативных УУД выпускник научится:

  • в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

  • в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;

  • уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

  • использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).


Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

В области регулятивных УУД выпускник научится:

  • осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

  • контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.

Выпускник получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

  • адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметными результатами изучение курса «Русский язык» в 4 классе являются формирование следующих умений:

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

  • различать звуки и буквы;

  • характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные звонкие /глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

  • зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

  • правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

  • правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;

  • правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

  • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

  • проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;

  • сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

  • Выпускник получит возможность научиться:

  • подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;

  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

  • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

  • определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

  • определять три типа склонения существительных;

  • определять названия падежей и способы их определения;

  • определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научиться:

  • проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

  • находить в тексте такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

  • определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

  • определять однородные члены предложения;

  • составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать второстепенные члены предложения – дополнение, обстоятельство, определение;

  • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

  • различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

  • применять общее правило написания:

о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова, безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

  • применять правила правописания:

безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки, безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения, суффиксов глаголов в прошедшем времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

  • использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).

  • определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;

  • определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Выпускник получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

  • различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);

  • обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

  • составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

  • доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

  • владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

  • составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

  • находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

  • писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать тексты по предложенному заголовку;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • пересказывать текст от другого лица;

  • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

  • оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).


Содержание курса

В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Подготовительный период (22ч.)

1. Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.

Основной звукобуквенный период (160 ч)

1. Чтение (72ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки.

(непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных1 согласных звуков по твердости мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

2. Письмо (88ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, средне-плавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Заключительный период (25ч)

1. Чтение (10ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо (15ч)

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.

п/п

Содержание

(разделы)

Кол-во

часов по

примерной программе

Кол-во

часов по авторской программе

Кол-во часов по рабочей программе

Коррекция

1.

Подготовительный период


22

22



Чтение



10


10


письмо


12

12


2.

Основной период


160

162

+2ч., т.к. изучение произведений из заключительного периода идёт параллельно с изучением буквы.

Чтение




72

74

+2ч., т.к. изучение произведений из заключительного периода идёт параллельно с изучением буквы.

письмо


88

88


3.

Заключительный период


25

23

-2ч; на основной период, т.к. изучение произведений из заключительного периода идёт параллельно с изучением буквы.

Чтение




10

8

-2ч; т.к. изучение произведений из заключительного периода идёт параллельно с изучением буквы.

письмо


15

15



Итого:

207ч

207ч

207ч









Русский язык (50ч.)1 класс

Фонетика и графика (35часов)

Алфавит. Правильное название букв. Расположение слов в алфавитном порядке. Практическое использование последовательности букв алфавита.

Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы и звука. Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова.

Звук [й’] и буква Й. Работа букв Ю, Я, Е, Ё. Работа букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова.

Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкие и твердые согласные в начале и середине слова. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков. Распознавание твердых и мягких согласных.

Особенности звуков [ж], [ш]. Сочетания ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ. Особенности звука [ц]. Сочетания ЦИ, ЦЕ, ЦЫ.

Особенности звуков [ч’], [щ’]. Сочетания ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Морфология (5 часов)

Слова-названия предметов. Слова-названия действий. Слова-названия признаков. Слово-предмет, на которое направлено действие. Слова-помощники. Графическая схема слова.

Синтаксис (4 часа)

Предложение. Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение).

Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания). Предложение по цели высказывания и по интонации.

Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Графическая схема предложения.

Орфография и пунктуация (6 часов)

Прописная буква в именах собственных.

Правило переноса слов: по слогам с одной строчки на другую.

Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦИ- ЦЕ-ЦЫ.

Правописание слов с сочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Правило написания буквы парного согласного на конце слова.

Написание Ь как обозначающего мягкость согласных на конце слов и в середине слов перед согласными.

Правильное обозначение на письме границы предложения (прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения).

Правописание словарных слов.

Правила списывания текста.

Развитие речи (входит в предыдущие разделы)

«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.



п/п

Содержание программы

(разделы)

Количество часов по примерной программе

Количество

часов по авторской программе

Количество

часов по рабочей программе

Коррекция

1

Фонетика и графика.


28

27

-1ч на раздел морфология.

2

Морфология.


4

5

+1ч. – на закрепление темы «Слова –предметы, слова-признаки, слова действия»

3

Синтаксис.


6

6


4

Орфография и пунктуация.


6

6


5

Развитие речи.


6

6



Итого

560ч.

(1-4 класс)

50ч.

50ч




2 класс

Фонетика и орфография(67ч.)

Чередование звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередован

ударных и безударных гласных; парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным; согласных с нулевым звуком. Общее правило обозначения этих

чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

  • Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

  • Правописание сочетаний чк, чн, нч.

  • Написание ы или и после ц в разных частях слова.

  • Написание частицы не со словами, называющими действия.

  • Разграничение на письме приставок и предлогов.

  • Написание разделительных ь и ъ.

  • Написание слов- названий предметов с основой на шипящий звук.

Лексика( 4ч.)

Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от омонимов и синонимов.

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Морфемика и словообразование(4ч.)

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов – названий предметов, слов – названий признаков и слов – названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания и не имеющих окончания. Окончания, выраженные звуками, и нулевые.

Корень слова. Понятие о родственных словах.

Как делаются слова (элементы представления о словообразовании)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.

Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования).Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Морфология(50ч.)

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение.

Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов – названий предметов, слов – названий признаков, слов- названий действий. Изменение слов – названий предметов по числам

и по команде вопросов ( по падежам, без введения термина). Род слов – названий предметов.

Изменение слов – названий признаков по числам, по команде вопросов ( по падежам) и по родам.

Синтаксис(15ч.)

Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.

Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.

Понятие об обращении и способах его оформления на письме.

Лексикография ( реализуется в рамках др. разделов).

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим

( словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях


п/п

Содержание программы

(разделы )

Количество часов по примерной программе

Количество

часов по авторской программе

Количество часов по рабочей программе

Коррекция

1

Фонетика и орфография


67ч

57

-10ч на раздел морфемика и словообразование

2

Синтаксис


15ч

11ч

-4ч на раздел морфемика и словообразование

3

Морфемика и словообразование


41ч

+39ч на отработку разбора слов по составу и образование новых слов

4

Морфология


50ч

23ч

-27ч на раздел морфемика и словообразование

5

Лексика


+4ч на отработку умений находить основу предложения и выписывать словосочетания.

6

Развитие речи


30ч

27+3 проект


7

Лексикография

Содержательная линия реализуется в рамках других разделов

Содержательная линия реализуется в рамках других разделов

Содержательная линия реализуется в рамках других разделов



Итого:

560ч.

(1-4 класс)

170ч

170ч



3 класс

Фонетика и орфография (20ч)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок с-, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Написание суффикса – ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Лексика (15ч)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Морфемика и словообразование (20ч)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередование звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Морфология (70ч)

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевлённость. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имён существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом –ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твёрдый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имён прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания – ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи. ( значение действия). Категориальное значение. Неопределённая форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределённой формы –ть (-ти, чь-). Суффикс –л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы –а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы –ся (-сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания – ться и –тся в глаголах, стоящих в неопределённой форме и в формах 3л. ед. и мн. ч.

Синтаксис (15ч)

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического 9 словарь «Произноси правильно»), этимологического (словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.


Развитие речи с элементами культуры (30ч)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом.

Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста – описания и текста – повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно – популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развёрнутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвящённых одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвящённых разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

Азбука вежливости: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуаций речи

(в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

3 класс

п/п

Содержание программы

(разделы )

Количество часов по примерной программе

Количество

часов по авторской программе

Количество

часов по рабочей программе

Коррекция

п/

п/п

Содержание программы

(темы, разделы)

Количество часов по примерной программе

Количество

часов по авторской программе

Количество часов по рабочей программе

Коррекция

1

Фонетика и орфография


20ч.

26ч

-6ч., т.к. изучение тем опирается на знание фонетики

2

Морфемика и словообразование


20ч.

Эта тема изучается на каждом уроке из других разделов

3

Морфология


70ч.

92ч

+22ч. – на правописание суффиксов и приставок

4

Лексика и лексикография


15ч.

- 9ч., т.к.тема добавлена ещё в другие разделы

5

Синтаксис


15ч.

10ч

-5ч. т.к. тема добавлена ещё в другие разделы и идёт элементом урока

6

Развитие речи


30ч.

33ч

27 Р/Р+6 проектов


Итого:

560ч

(1-4 класс)

170ч.

168ч



4 класс


Фонетика и орфография (25ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание О-Ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и окончаниях (повторение).

Написание букв И-Ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Лексика

(кол-во часов не указывается, т.к. содержательная линия реализуется в рамках других разделов)

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Связь значений слова между собой (прямое и переносное значения; разновидности переносных значений).

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдение над устаревшими словами и неологизмами.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдение нар различиями между словом и фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования устойчивых выражений.

Морфемика и словообразование (15ч)

Система способов словообразования в русском языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени). Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология (70ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение). Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.

Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях. Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзам

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем) литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение. Составление аннотации на сборник

произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

4 класс

п/

п/п

Содержание программы

(темы, разделы)

Количество часов по примерной программе

Количество

часов по авторской программе

Количество часов по рабочей программе

Коррекция

1

Фонетика и орфография



25ч

42

+ 17ч., т.к. требуются дополнительные часы для отработки навыков

2

Морфемика и словообразование


15ч

21

+ 6ч., т.к.необходимо больше уделить внимание составлению моделей словообразования

3

Морфология и лексика



70ч


58

-12ч.,т.к. берётся элементом на уроке из другого раздела.

4

Синтаксис и пунктуация



25ч

14

-11ч ,т.к. берётся фрагментом на уроке из другого раздела.

5

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года


Реализуется в рамках других разделов

Реализуется в рамках других разделов


6

Развитие речи с элементами культуры речи


35ч

35ч.



Итого:

560ч

(1-4 класс)

170ч

170ч.


























Учебно-методический комплект


кл

учебник

пособие для учителя


рабочая тетрадь

КИМЫ

1

Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык [ТЕКСТ]: 1 кл: Учебник/ Н.А.Чуракова.-М.: Академкнига/ Учебник, 2012г.


Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык [ТЕКСТ]: 1 кл. Методическое пособие к учебнику/ Н.А.Чуракова, Е.Р.Гольфман.-М.: Академкнига/ Учебник, 2010 – 2011г.

Гольфман Е.Р. Русский язык: тетрадь для самостоятельной работы [ТЕКСТ]: 1 кл. /Е.Р.Гольфман; под редакцией Н.А.Чураковой.-М.:Академкнига/Учебник, 2015г.

Лаврова Н.М. АЗБУКА Пишу и проверяю себя №1, №2. 1 класс, 4-е издание, исправленное, Москва. Академкнига/Учебник, 2013г.

И.В.Щеглова Русский язык промежуточные и итоговые тестовые работы. 1 класс. Москва МТО инфо, 2013г.

Лаврова Н.М.Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы [ТЕКСТ] :Методическое пособие: Н.М.Лаврова – М.:Академкнига/Учебник, 2009 – 2010г.

2

1.Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс:Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3.- М.: Академкнига/Учебник, 2010г

2.Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2.-М.: Академкнига/Учебник, 2012г


1.Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховскя О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2010г

1.Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2015г

Лаврова Н.М.Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы [ТЕКСТ]:Методическое пособие: Н.М.Лаврова – М.:Академкнига/Учебник, 2009 – 2010г.

Чуракова Н.А.Итоговые комплексные работы на основе единого текста 2 класс. Тетрадь. М.:Академкнига/Учебник, 20015г.


3

1.Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс:Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3.- М.: Академкнига/Учебник, 2011г

2.Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2.-М.: Академкнига/Учебник, 2012г


1.Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховскя О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г

1.Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2015г

Лаврова Н.М.Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы [ТЕКСТ]:Методическое пособие: Н.М.Лаврова – М.:Академкнига/Учебник, 2011 – 2012г

4

1.Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс:Учебник. В 3-х ч. Часть 1. – М.:Академкнига/Учебник, 2013г.

2. Каленчук М.Л, ЧураковаН.А.,Малаховская О.В. Русский язык. 4 класс:Учебник. В 3-х ч. Часть 2. – М.:Академкнига/Учебник, 2013г.

3. 1.Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс:Учебник. . В 3-х ч. Часть 3.

1.Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховскя О.В. Русский язык. 4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г

1.Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 4 класс. – М.: Академкнига

/Учебник, 2015г.



Программа по предмету «Русский язык» Н.Г.Агаркова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова.

Программы по учебным предметам. Примерный учебный план [Текст]: 1-4 кл.: в 2ч./Сост.Р.Г.Чуракова.–М.: Академкнига/Учебник, 2012. – Ч.1 : 320с.(Проект «Перспективная начальная школа»)













Практическая часть


Организационные формы обучения

Формы обучения

Приёмы обучения

Содержание наблюдений

Фронтальная форма обучения

Словесная и наглядная передача учебной (проектно – корректирующей) информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми.

Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей.

Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава.

Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами.

Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы)

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад на заседании школьного клуба)

Высокая степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных или контрольных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи с помощью источников информации.

Коллективная форма организации обучения

Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок


Предмет: обучение грамоте (обучение чтению, обучение письму)

Класс: 1

Обучение чтению

Практическая часть

Контроль за усвоением материала

Вид работы

Кол-во часов

Форма

Кол-во часов

проектная деятельность

- практические работы


1

29

-наизусть

4





Практич.

работы

Наизусть

проект

1 четверть

7


2

-

2 четверть

12



-

3 четверть

10


2

1

итого

29


4

1



п/п

урока

Проектная деятельность (обучение чтению)

2

92

«Жители страны Букварии»



п/п

урока

Практические работы

1

6

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы. Г.Новицкая «Тропиночка дождей»

2

10

Текст. Предложение. Слово.

3

24

Гласные звуки –ртораскрыватели: [а],[о],[у].[ы],[и],[э].

4

26

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

5

32

Звуки [л],[л’].Буквы Л, л.

6

34

Звуки [р],[р’].Буквы Р, р.

7

36

Звуки [й’].Буквы Й, й.

8

40

Буква ё-показатель мягкости предшествующего согласного.

9

42

Обозначение двух звуков [й’, у] одной буквой Ю.

10

44

Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного.

11

45

Буква Ь для обозначения мягкости согласных.

12

47

Парные звонкие и глухие согласные [д],[д’]. Буквы Д, д.

13

49

Согласные звуки [т],[т’]. Буквы Т, т.

14

52

Согласные звуки [з],[з’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы З, з.

15

54

Согласные звуки [с],[с’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы С, с.

16

57

Согласные звонкие звуки [г],[г’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы Г, г.

17

59

Согласные глухие звуки [к],[к’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы К, к.

18

62

Согласные звуки [в],[в’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы В, в.

19

65

Согласные глухие звуки [ф],[ф’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы Ф, ф.

20

67

Согласные звонкие звуки [б],[б’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы Б, б.

21

69

Согласные глухие звуки [п],[п’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы П, п.

22

72

Согласный твёрдый звонкий звук [ж]. Буквы Ж,ж. Повторение.

23

75

Согласный глухой твёрдый звук [ш]. Буквы Ш,ш. Повторение.

24

77

Звук [й’] после разделительных мягкого и твёрдого знаков перед гласными буквами е, ё, ю,я.

25

79

Звук [й’] после разделительного твёрдого знака перед гласными буквами е, ё, ю,я.

26

81

Согласные глухие звуки [х],[х’]. Буквы Х, х.

27

83

Согласный глухой мягкий звук [ч’]. Буквы Ч,ч.

28

84

Согласный глухой мягкий звук [ч’]. Буквы Ч,ч.

29

87

Согласный глухой мягкий звук [щ’]. Буквы Щ,щ.



п/п

урока

Наизусть

1

16

Г.Новицкая «Учусь молчать»

2

20

В.Бурыгин «Перепутаница»

3

89

К.Чуковский «Весёлые стихи» (по выбору).

4

90

А.Блок «Ветхая избушка»


Обучению письму


Практическая часть

Контроль за усвоением материала

Вид работы

Кол-во часов

Форма

Кол-во часов

проектная деятельность

-практические работы

-проверочные работы

1

23

3

- списывание

-тест


1

2


Тесты

Практические работы

Проверочные работы

Списывание

Проект

1 четверть


-

1

-

-

2 четверть

2

11

2

-

-

3 четверть

-


12


1

1

1

итого

2

23

3

1

1


п/п

урока

Проектная деятельность (обучение письму)

1-2

114-115

Письмо «Благодарность Азбуке»


п/п

урока

Проверочные работы

1

30

Запись предложений на основе интонаций: «А? Э…У-у-у! О!»

2

54

Работа над алгоритмом списывания

3

93

Слова с сочетаниями «ЖИ-ШИ»



п/п

урока

Тесты

1

1

Ориентировка в пространстве

2

12

Основные элементы букв



п/п

урока

Списывание

1

113

Заглавная буква в именах собственных



п/п

урока

Практические работы

1

55

Письмо прописной буквы Е

2

56

Письмо буквы Ь.

3

57

Письмо строчной буквы д.

4

60

Письмо строчной буквы т.

5

62

Чтение и запись предложений с именами собственными.

6

63

Письмо строчной буквы з.

7

66

Письмо строчной буквы с.

8

72

Письмо строчной буквы к.

9

77

Письмо прописной буквы В.

10

79

Письмо заглавной буквы Ф.

11

81

Письмо строчной буквы б.

12

83

Письмо прописной буквы Б.

13

85

Письмо строчной буквы п.

14

87

Работа над алгоритмом списывания предложения.

15

89

ЖИ пиши с буквой И

16

92

Слова с сочетаниями ЖИ – ШИ.

17

95

Разделительный Ь .Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

18

100

Письмо прописной буквы Х.

19

101

Письмо строчной буквы ч.

20

102

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку.

21

104

Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

22

106

Письмо прописной буквы Щ.

23

111

Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц.

Количество часов в неделю: 9 часов

Количество часов в год: 207 часов


Предмет: русский язык

Класс: 1


Практическая часть

Контроль за усвоением материала

Вид работы

Кол-во часов

Форма

Кол-во часов

проектная деятельность

- развитие речи

1

6

- итоговые диктанты

- практические работы

- списывание

-словарный диктант

1

2

4

5




Диктанты

Практич. работы

Тесты

Слов. диктанты

списывание

Комплексная работа


план


план


план

план


план



1 четверть







2 четверть







3 четверть



1

2

2


4 четверть

1

2

4

3

2

1



п/п

урока

Проектная деятельность

1

50

Я пишу письмо в клуб «Ключ и заря»


п/п

урока

Комплексная работа

1

48

Итоговый тест


п/п

урока

Промежуточный диктант

1

39

Итоговый диктант


п/п

урока

Тесты

1

19

«Звонкие и глухие парные согласные»

2

26

«Перенос слов»

3

30

«Звуки речи»

4

42

«Звуки речи»

5

46

«Предложение»



п/п

урока

Списывание

1

4

«Алфавит»

2

10

«Предложение»

3

34

«Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ»

4

45

Итоговое списывание



п/п

урока

Практические работы

1

13

«Письменная речь»

2

32

«Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»



п/п

урока

Развитие речи

1

«Азбука вежливости» р.т. стр.48-49, «Слова –приветствия»

11

«Азбука вежливости» р.т. стр.50-52, «Приветствие и общение при

случайной встрече со знакомым»

21

«Азбука вежливости» р.т. стр.52-54, «Встреча со знакомыми и приѐм приглашения зайти в гости».

27

«Азбука вежливости» р.т. стр.54-56, «Общение хозяйки с гостями».

35

«Азбука вежливости» р.т. стр.56-58, «В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом».

41

«Азбука вежливости» р.т. стр.58-62, «В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание».





Русский язык.

Класс: 2


Практическая часть

Контроль за усвоением материала

Вид работы

Кол-во часов

Форма

Кол-во часов

проектная деятельность

- развитие речи

3

27

- итоговые диктанты

- проверочные работы

- списывание

-словарный диктант

-тест

3

4

3

17

3



диктанты

Проект

Комплексная работа

Развитие речи

Тест

Списывание

Словарный диктант

Проверочные

работы

1 четверть.

2

1


7



4

1

2 четверть

2

1


7

1

1

4

1

3 четверть

2

1


8


1

6

1

4 четверть

1


1

5

2

1

3

1

Всего

7

3

1

27

3

3

17

4



п/п

урока

Проектная деятельность

1

35

«Письмо другу»

2

78

«Открытка к Новому году»

3

114

«Открытка к 8 Марта»


п/п

урока

Проверочные работы

53

«Чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»

59

«Чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме». (полугодовая)

116

«Суффиксы слов, называющих предметы»

142

«Состав слова»


п/п

урока

Тесты

1

72

Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Тест по теме: «Проверка орфограмм в корне слова»

2

156

«Разделительные Ъ и Ь знаки»

3

165

Итоговый за год


п/п

урока

Диктанты

1

10

Стартовый

2

28

«Главные и неглавные слова в предложении»

3

46

«Начальная форма слов – названий предметов»

4

63

«Чередование гласных и согласных звуков, которое не видно на письме»

5

104

«Суффиксы слов, называющих предметы»

6

123

«Написание частицы «НЕ» со словами, называющими действие»

7

160

Итоговый диктант


п/п

урока

Развитие речи

1

5

Какие бывают предложения

2

15

Что такое текст?

3

20

Что такое текст?

4

30

Работа по картине «Васильки на окне»

5

38

Устное изложение «Утята»

6

43

Тема, основная мысль и главное переживание текста»

7

49

Тема, основная мысль и главное переживание текста»

8

54

Работа с картиной Т.Мавриной «Костёр во дворе»

9

58

Тема, основная мысль и главное переживание текста»

10

64

Тема, основная мысль и главное переживание текста»

11

69

Работа с картиной «Полевая рябинка»

12

79

Устное изложение «Вот это гриб»

13

84

Как писать изложение?

14

89

Что мы знаем о тексте «Хокку»?

15

94

Деление текста на части

16

99

Деление текста на части

17

109

Деление текста на части

18

110

Работа с картиной «Утренний натюрморт»

19

119

Устное изложение «Калина»

20

125

Письменное изложение «Зелёные бабочки»

21

129

Типы текстов: описание, повествование

22

134

Типы текстов: научный, художественный. Описание, повествование

23

139

Письменное изложение «Красное лето»

24

144

Устное изложение «Шишки сосны и ели»

25

149

Типы текстов: научный, художественный.

26

154

Работа с картиной «Стражи ночи»

27

158

Письменное изложение «Ступеньки»





п/п

урока

Списывание

1

56

Чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Списывание по теме «Предложение»

2

100

«Образование слов»

3

152

«Разделительные Ь и Ъ знаки».




п/п

урока

Комплексная

1

168

Итоговая комплексная работа за 2 класс


Русский язык

Класс: 3


Практическая часть

Контроль за усвоением материала

Вид работы

Кол-во часов

Форма

Кол-во часов

проектная деятельность

- развитие речи

6

29

- итоговые диктанты

- проверочные работы

- списывание

-словарный диктант

-тест


3

7

2

17

2



Диктанты

Провер. работы

Комплексная

Слов. диктанты

Развитие речи

проект

Списывание

тест

1 четверть

2

2


5

7

1

1


2 четверть

2

2


3

6

2

1

1

3 четверть

3

3


6

6

2



4 четверть

2


1

3

4

1


1

Всего

9

7

1

17

23

6

2

2



п/п

урока

Проектная деятельность

1

43

«Моё письмо»

2

60

Сочинение по картине К.Моне «Лондон. Парламент»

3

65

«Описание животного»

4

140

Сочиняем басню по картине

5

162

Сочинение по картине Дитца «Охота на редис»

6

169

Сочинение по наблюдениям «Я жду лето!»


п/п

урока

Проверочные работы

8

«Сложные слова»

42

«Падежи имён существительных»

51

«Падежи имён существительных»

73

«Различение склонений имён существительных»

98

«Правописание безударных окончаний имён существительных в ед. числе».

128

«Окончания существительных во мн. числе в разных падежах».

138

«Падежные окончания имён прилагательных»


п/п

урока

Тесты

1

57

«Различение падежей»

2

157

Итоговый тест за 3 класс


п/п

урока

Диктанты

1

10

«Орфограммы в корне слова» (стартовый)

2

31

«Части речи»

3

64

«Склонение имён существительных»

4

69

Диктант за первое полугодие

5

85

«Второстепенные члены предложения»

6

108

«Правописание безударных окончаний имён существительных в ед. числе».

7

124

«Правописание безударных окончаний имён существительных в ед. числе».

8

147

«Окончания прилагательных»

9

151

Итоговый диктант



п/п

урока

Списывание

1

36

«Определяем падежи у имён существительных»

2

88

«Безударные падежные окончания имён существительных»



п/п

урока

Развитие речи

1

18

Последовательность предложений в тексте.

2

27

Работа с картиной. Сравнительный анализ.

3

33

Порядок абзацев в тексте

4

34

План текста

5

39

Устное изложение «Новый голосок»

6

41

Письменное изложение «Где ёжик?»

7

49

Тексты описание и повествование

8

52

Устное сочинение «Портретное описание»

9

71

Составление плана для пересказа текста.

10

74

Устное изложение «Трясогузкины письма»

11

79

Письменное изложение «Кошка и ёж»

12

80

Составляем рассказ по рисунку Х.Биструпа «Радости садоводства»

13

81

Письменное изложение «Случай с домашним питомцем»

14

83

Азбука вежливости. Просьба. Благодарность.

15

91

Научный текст. Сравнение научного и художественного текста.

16

96

Сравниваем художественный текст, научный текст и словарную статью.

17

106

Устное сочинение по картине «Дубовая роща»

18

111

Устное изложение с введением косвенной речи.

19

116

Письменное изложение с изменением лица

20

120

Устное сочинение по картине Коровина «Портрет Татьяны Любович»

21

135

Деление текста на части по типу письменной речи.

22

145

Устное изложение с заменой лица повествования.

23

157

Письменное изложение «Умная птичка»


Русский язык. Класс: 4

Практическая часть

Контроль за усвоением материала

Вид работы

Кол-во часов

Форма

Кол-во часов

проектная деятельность

- развитие речи

10

23

- и диктанты

- проверочные работы

- списывание

-словарный диктант

-тест

7

6

2

17

2




Диктанты

Практические работы

Тесты

Слов. диктанты

проект

Развитие речи

Списывание

1 четверть

2

-

-

4

2

6

-

2 четверть

2

-

-

4

1

6

1

3 четверть

2

3

1

5

5

6


4 четверть

1

2

1

4

2

5

1

Всего

7

5

2

17

10

23

2


п/п

урока

Проектная деятельность

1

5

«Составление текста – рассуждения с опорой на наблюдение в виде доклада».

2

26

Научное сообщение «Животные Арктики».

3

81

«Я вспоминаю село Парижская коммуна…». Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением.

4

95

«Рассуждаем о нашем прошлом».

5

105

«Сочинение – описание». Учимся составлять описание.

6

110

«Составление аннотации к книге А. Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлосоне».

7

124

«Составляем монолог и диалог».

8

129

«Составляем аннотацию к поэтическому сборнику «Времена года».

9

149

Составляем аннотацию к сборнику любимого писателя из раздела «сведения о писателях».

10

164

«Учимся рассказывать о творчестве писателя».


п/п

урока

Проверочные работы

4

«Правописание безударного гласного в приставке, проверяемого ударением».

19

«Знаки препинания при однородных членах предложения».

33

«Спряжение глагола».

48

«Различие повелительной формы мн. числа и формы 2-го лица».

69

«Правописание О и Ё после шипящих».

113

«Орфограммы в корнях слов».


п/п

урока

Практические работы

108

«Разбор по составу глаголов».

127

«Глагольные суффиксы».

136

«Орфограммы в окончаниях глаголов».

141

«Орфограммы в приставках».

147

«Работа разделительного мягкого знака в прилагательных».


п/п

урока

Тесты

1

154

«Проверка изученных орфограмм».

2

166

Итоговый тест за 4 класс.


п/п

урока

Списывание

72

«Правописание слов с основой на шипящий».

169

«Правописание орфограмм в разных частях слова».


п/п

урока

Диктанты

1

8

«Повторение» ( стартовый).

2

41

«Определение спряжения глаголов по начальной форме».

3

64

«Правописание глаголов».

4

79

«Проверка правописания изученных орфограмм».

5

102

«Простая и сложная форма глагола».

6

119

«Безударный гласный в суффиксе, проверяемый ударением».

7

159

«Проверка правописания изученных орфограмм». ( итоговый)


п/п

урока

Развитие речи

1

1

«Текст – рассуждение «20 лет под кроватью».

2

11

«Знакомимся с текстом рассуждением».

3

16

«Размышления о моих увлечениях»

4

21

«Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей.»

5

31

«Продолжаем знакомиться с текстом рассуждением».

6

36

Письменное изложение «Куда лето прячется?»

7

42

«Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением».

8

45

«Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением»

9

51

Письменное изложение.

10

55

«Учимся делать научное сообщение».

11

60

Письменное изложение «Одуванчик».

12

65

Работа с картиной И.Левитана «Тихая обитель».

13

70

«Что такое диалог и монолог?»

14

75

Письменное изложение.

15

85

Сочинение «Место, в котором я живу».

16

90

Сочинение – рассуждение «О чём размышлял кот, сидя на полу?»

17

100

«Как устроена книга?»

18

116

Письменное изложение «Самолётик».

19

130

Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением. В.Песков «Сёстры».

20

134

«Продолжаем знакомиться с текстом – рассуждением».

21

139

Работа с картиной Н.Богданова -Бельского «Дети».

22

144

Письменное изложение «муравьишкин корабль».

23

154

Рассматриваем старые фотографии. «Дети из семьи Хейвейц»

24

158

Письменное сочинение «О чём мне рассказала старая фотография».

25

168

Учимся писать сочинение.






































НРЭО

Новизна и отличие рабочей программы от примерной заключается в том, что в ней учитывались национальные, региональные и этнокультурные особенности. Содержание НРЭО, заявленное в теме, может быть реализовано в течении всего урока или на одном из его этапов. Обе формы равнозначны. При реализации НРЭО учитель использует пособия , рекомендованные МОИН Челябинской области и другие издания, включающие краеведческий материал.

Методическое и дидактическое обеспечение содержания НРЭО:

1.Стрекалова, М. В. Русский язык. Рабочая тетрадь для 1-2 классов четырехлетней начальной школы.- Челябинск: Издательский центр «Взгляд», 2003.

2.Стрекалова, М. В. Русский язык: рабочая тетрадь для 3-4 кл. – 2-е изд.- Челябинск: Взгляд, 2007.

3. Л.В.Полушкина, Н.А.Степанова, Л.А.Рогачёва. « Изучение Национально – региональных особенностей на уроках в начальной школе», Магнитогорск, 2007г


Обучение чтению


п/п

урока

Тема урока

Содержание НРЭО

1-2

11-12

Азбука: две группы букв. Звук [а], буквы А. а.

1.«Дом знаков –Алфавит. А твой дом? Расскажи о нём. Нарисуй его».

2. В словах «Азия», «Урал» найди звук[а], укажи его место в словах» (стр.6, Л.В.Полушкина)


3-4

15-16

Звук [у], буквы у, У. Г.Новицкая «Учусь молчать».

1.Отгадай загадку. В отгадке найди звук[у].

2. В стихотворении Р.А.Дышаленковой (уральской поэтессы) найди слова с этим звуком.

5-6

27-28

Согласные сонорные звуки [м], [м’], буквы м, М. Повторение и обощение.

Что вы знаете о своём городе?. Беседа. За что мы любим свой город?

Опорные слова: зелёный наряд, широкие улицы и проспекты, театр, цирк, аквапарк, мама, дом, машины, друзья.

7-8

31-32

Согласные сонорные звуки [л], [л’], буквы л, Л. Практическая работа.

1Любимые места отдыха горожан – лес, лесопарк.

2.Назовите лесные растения со звуками [л], [л’], (ландыш, липа, клён, малина). Стихотворение Н.Жоголова «Охрана леса» (стр.7 Л.В.Полушкина)

9-10

33-34

Согласные сонорные звуки [р], [р’], буквы р, Р. Практическая работа.

Найди в стихотворении Л.К.Татьяничевой (уральской поэтессы), слова со звуком [р], [р’].(стр.7 Л.В.Полушкина)

11

43

Обозначение двух звуков [й, э] одной буквой е.

Опишите город летом. (Стр.9 Л.В.Полушкина)

12

44

Буквы е, Е – показатель мягкости предшествующего согласного. Практическая работа.

Сравните картины природы в стихотворении с картинками природы родного края(стр.9 Л.В.Полушкина)

13-14

51-52

Согласные звонкие звуки [з],[з’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы З, з. Практическая работа.

Послушайте стихотворение «Златоуст» Р.А.Дышаленковой. В слове златоуст назовите знакомые согласные звуки.

15-16

53-54

Согласные звонкие звуки [с],[с’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы С, с. Практическая работа.

Сатка - родной город поэтессы Р.А.Дышаленковой (Стр.8 Л.В.Полушкина)

17-18

56-57

Согласные звонкие звуки [г],[г’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы Г, г. Практическая работа.

Какие грибы растут в наших лесах? Найдите знакомые звуки в стихотворении магнитогорского поэта В.И.Машковцева «Рыжик» (Стр.7 Л.В.Полушкина)

19-20

58-59

Согласные звонкие звуки [к],[к’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы К, к. Практическая работа.

Касли-город славится художественными изделиями из чугуна «Каслинское литьё » Какие сказки П.П.Бажова вы знаете? (Стр.8 Л.В.Полушкина)

21-22

66-67

Согласные звонкие звуки [б],[б’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы Б, б. Практическая работа.

Библиотеки нашего города. Экскурсия в детскую библиотеку. Знакомство.

Стихотворение Р.А.Дышаленковой о городе Бакале-центре железорудных месторождений. (Стр.7 Л.В.Полушкина)

23-24

68-69

Согласные звонкие звуки [п],[п’], отличающиеся по принципу мягкости – твёрдости. Буквы П, п. Практическая работа.

«Огненные профессии Магнитки: сталевар, горновой, прокатчик, кузнец.

(Стр.8 Л.В.Полушкина)

25-26

82-83

Согласный глухой мягкий звук [ч‘]. Буквы Ч, ч. Практическая работа.

Р.А.Дышаленкова стихотворение о Челябинске. Что вы знаете об этом городе?

(Стр.9 Л.В.Полушкина)



Обучение письму


п/п

урока

Тема урока

Содержание НРЭО

1

15

Письмо изученных букв а, А.

Запишите букву, с которой начинается слово «Азия». Объясните предложение: Магнитогорск – часть Азии.

2

19

Прописная буква У.

Запишите букву, с которой начинается слово «Урал». Что оно обозначает, реку или горы? Почему оно написано с большой буквы?

3

35

Прописная буква М.

Запишите букву, с которой начинается слово «Магнитогорск». Что вы о нём знаете? Расскажите.

Стихотворение (прослушивание стр.31 Л.В.Полушкина). Напишите слово «мама». Подчеркните гласные.

4

43

Прописная буква Р.

В словах «Урал», «район» найдите спрятанные слова и запишите их. (Стр.31 Л.В.Полушкина). Подчеркните гласные.

5

55

Письмо прописной буквы Е.

Объясните значение слова «Азия», «Европа». Спишите, подчеркните изученные орфограммы. О каком городе идёт речь? (Стр.32 Л.В.Полушкина)

6

58

Письмо прописной буквы Д.

В предложении «Мой дом» найдите сонорные согласные. Подчеркните их. Расскажите о своём доме.

7

65

Письмо прописной буквы З.

Сделай звукобуквенный разбор слов «завод», «город». Устно составьте предложение о своём городе с одним из слов.

8

79

Письмо прописной буквы Ф.

Запишите буквы, с которых начинаются слова и словосочетания «Российский флаг», «фамилия», «фигурное катание». Расскажите о своей фамилии. Почему она так называется?

9

85

Письмо прописной буквы П.

«Памятники Магнитки». Запишите и объясните названия «Палатка», «Паровоз». Подчеркните в словах согласные. (Стр.32 Л.В.Полушкина)

10

91

Письмо прописной буквы Ш.

Расскажите о своей школе. Спишите однокоренные слова. Выделите корень. Составьте устно одно предложение со всеми этими словами: школа. Школьник, школьный.

11

98

Твёрдый и мягкий разделительные знаки.

Какие поэты писали о Магнитке? Спишите предложение, найдите все изученные орфограммы. «Поэты Магнитки – Б.А.Ручьёв и Л.К.Татьяничева». Назовите стихотворения, которые они посвятили родному городу.

12

100

Письмо прописной буквы Х.

Хлеборобы нашего края. Бережное отношение к хлебу. Спишите пословицу: « Хлеб – всему голова!» Сделайте фонетический разбор слова «хлеб».

13

107

Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диковку.

Расскажите о главных часах города – курантах. Запишите слова: «часы, часовщик, площадь». Подчеркните сочетания с шипящими.

14

108

Работа над алгоритмом списывания предложения.

О каком городе Челябинской области идёт речь в стихотворении Р.А.Дышаленковой (Стр.32 Л.В.Полушкина). Выпишите слова с шипящими. Правило.

15

111

Письмо прописной буквы Ц.

«За что я люблю цирк?». Высказывания обучающихся. Составьте предложение о цирке. Запишите его. Сделайте фонетический разбор слова «цирк».

16

113

Заглавная буква в именах собственных.

Спишите города России: Магнитогорск, Москва, Самара. Поставьте ударение. Подчеркните согласные. Что вы знаете об этих городах?





Русский язык 1 класс

п/п

урока

Тема урока

Содержание НРЭО

1-2

2-3

Упражнения

в расположении слов в алфавитном порядке

Спиши в алфавитном порядке названия птиц Челябинской области.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.4-8

3-4

16-17

Знакомство со звуковым столбиком

Подчеркни буквы гласных звуков и буквы согласных звуков

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.9-10

5-6

19-20

Звонкие и глухие парные согласные.

Подчеркни буквы, которые обозначают глухие согласные звуки.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.12

Запишите слова, определите орфограмму: «площадь, парк, лес, пляж, завод». Составьте предложение.

7-8

23-24

Упражнение в различении мягких и твёрдых согласных звуков.

Допиши пропущенные слова.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.11

Спишите, в каждом слове подчеркните мягкие согласные. «Каждое утро рабочие Магнитки спешат на заводы и фабрики». А где работают ваши родители?

9-10

25-26

Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Повторение правил переноса

Выпиши слова, у которых есть звук [й’]; подчеркни те названия южноуральских озёр, в которых букв больше, чем звуков.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.13-16

11-12

27-28

Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.


Собери и запиши уральскую пословицу; проверь, верно ли обозначено ударение. Исправь ошибки;

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.24-30

13-14

31-32

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше.

Прочитай уральские пословицы и поговорки, объясни их смысл; что нового ты узнал о бабочках нашего края.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.37-38

15-16

45-46

Работа над ошибками.

Напиши названия городов, в которых живут наши земляки. Исправь ошибки.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.31-36

17-18

47-48

Закрепление знаний о предложении.


Раздели текст на предложения. Обозначь начало предложения заглавной буквой. Прочитай. Подчеркни предложения.Докажи, что ты прав(а).

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.55-61

19-20

49-50

Обобщение знаний о предложении.

Прочитай. Найди распространённые предложения. Подчеркни в них главные члены. Спиши, диктуя себе орфографически.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003 стр.55-61

Составьте и запишите предложение со словами: город, я, зелёный, люблю, народ, свой».




2 класс

п/п

урока

Тема урока

Содержание НРЭО

1-2

1-2

Толковый словарь. Обратный словарь.

Составление рассказа о своём городе. Сочинение «Мой родной город» или «Любимый уголок Магнитки». (Стр.37 Л.В.Полушкина)

3-4

3-4

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно»

Выполните фонетический разбор слов. Устно составьте предложение с одним из слов: «Магнитка, рабочий, осень».

В словах, обозначающих «огненные» профессии поставьте ударение. «Металлург, сталевар, горновой, прокатчик, кузнец». Значение слов. Кто из родителей имеет такую профессию?

5-6

5-6

«Предложение и слово»

Составьте и запишите предложение: «Город, я, зелёный, люблю, наряд, свой»

Подчеркните орфограммы, объясните их.

Запишите предложение, подчеркните грамматическую основу. «В городе Магнитогорске живут трудолюбивые люди».

7-8

7-8

«Предложение и слово»

Раздели слова на слоги: «Город, улица, район, область».

Область – основная административная территориальная часть страны.

Запишите предложение: «Транспорт Магнитки – это автобусы, трамваи, такси, грузовые и легковые машины».

Выпишите из слова автобусы - гласные, из слова трамваи согласные.

Подчеркните гласные в предложении: «гордость нашей страны – Магнитка». Подчеркните согласные в предложении: «На реке Урал построена плотина».

Подчеркните основу предложения. Найдите словосочетания. «Гранитная набережная тянется по берегам Урала».

9

9

«Словосочетание и основа предложения»




10

12-13

«Словосочетание и основа предложения»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.65

Поставь слова в нужную форму. Составь и запиши предложения. Выдели окончания слов. обозначающих предметы.

Разделите слова для переноса: «Россия, Челябинск, Азия, Родина»

11-12

14-15

«Основа слова и его окончание»

Отгадай загадки Н. Пикулевой. Выдели окончания в именах существительных. Найди и запиши любую загадку, в тексте которой есть слова с нулевым окончанием. Почеркни эти слова. М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003; стр.62-63

Запишите предложение, подчеркните грамматическую основу.

«В городе Магнитогорске живут трудолюбивые люди.»

13

16

«Слова – названия предметов, у которых нет окончаний»

Выпишите из стихотворения Б.А.Ручьёва слова – названия предметов.

«По лесам краснела земляника,

Реки наземь падали со скал…

От солёной Камы до Яика

Исходил я каменный Урал»

14

17

«Род слов – названий предметов»

Из стихотворения Б.А.Ручьёва выпишите слова – названия предметов, определите род:

«Есть города - из дерева и камня,

В рубцах и шрамах, с гарью вековой,

А нам пришлось вот этими руками

Из вечных сплавов строить город свой».

- О каком городе говорит поэт?

15-16

36-37

«Слово и формы этого слова. Родственные слова»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.86-87

Вставь пропущенные буквы. Запиши проверочные слова. Выдели в словах проверяемую безударную гласную в корне. Запиши проверочные слова.

Выборочное письмо. Выпишите слова с безударной гласной в корне.

В.Смирнов об охране природы.

«Есть просто храм, есть храм науки.

А есть ещё природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток, Открыт для нас в жару и стынь, Входи сюда, будь сердцем чуток, Не оскверняй её святынь».

17-18

51-52

«Чередование гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»

Спишите. Подберите к словам с безударной гласной в корне проверочные:

«Много трав растёт полезных

На земле страны родной

Могут справиться с болезнью

Мята, пижма, зверобой».

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.90

Вставь безударный гласный в корне слов. Проверочные слова записывай в скобках.


19-20

67-68

«Тайна написаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.»

Выпишите слова с шипящими согласными.

«Главные часы Магнитки висят на высокой башне. Площади нашего города широкие и нарядные».

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.45

Прочитай. Найди слова, которые обозначают предмет, подчеркни их одной чертой. Слова, обозначающие признак предмета, подчеркни волнистой линией.


21-22

80-81

«Устное изложение»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.52

Прочитай. Попробуй угадать, какие слова пропущены в рассказе Г.Трейлиба. Впиши их. Задавай устно вопросы.


Разделите на логические части. Озаглавьте их.

«1)Было тёплое осеннее утро. Всей семьёй мы поехали за грибами. Электричка довезла нас до станции Джабык. 2)Сколько тут грибов! И опята, и грузди, и маслята. А вот и подберёзовики. Осторожно срезаем их и укладываем в корзину. 3) Какой красивый гриб! Это мухомор. Его не будем рвать, он ядовит. Пусть им лечатся животные».

- Какие ещё грибы растут в наших лесах?

- Как правильно собирать грибы?

23-24

82-83

«Основа предложения. Взаимосвязь слов в предложении»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.56

Составь и запиши из слов каждой строчки предложения.

Разберите по членам предложения: «Гранитная набережная тянется по берегам Урала».

- Где используют гранит?

25-26

94-95

«Суффиксальный способ образования имён существительных»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.72

Разбери выделенные слова по составу. Допиши по два-три слова с такими же суффиксами.

Образуй новые слова с суффиксами»

«-щик» - домна (доменщик), камень (каменщик);

«-тель» - стройка (строитель), водит (водитель);

«-ск» - Урал (Уральский), Магнитка (Магнитогорский)

27-28

102-103

«Деление текста на части»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.80

Спиши, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

Продолжите рассказ о своём отдыхе.

«Отдых в лесу»

«Мы приехали на станцию Абзаково. Могучие верхушки деревьев дружелюбно помахали нам. Они рады людям. Мы собрали грибы, развели костёр и…..» /бережное отношение к лесу/.

29-30

117-118

«Образование слов с помощью приставки»

Напишите правильно. Р.А.Дышаленкова «Школьная пора»

«(По)шли дожди (из)тучки

И снова (в)класс пора.

Опять (до)йдём (до)ручки

(До)кончика пера.»

31-32

136-137

«Образование слов. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.92

Выпиши пять слов с проверяемой безударной гласной в корне. Выдели корень. Рядом запиши проверочное слово.

Как образованы эти слова?

«Магнитострой, Магнитогорск, коксохим, паровоз». Запишите их.

33-34

150-151

«Разделительный ъ и ь знаки. Правописание родственных слов»

М.В.Стрекалова «Русский язык», Челябинск «Взгляд», 2003, стр.106

Запиши слова с удвоенными согласными в алфавитном порядке. Раздели их для переноса.

Найди слова с мягким знаком

Стихотворение Л.К.Татьяничевой.

«Наша семья – семь плюс я.

У нас в семье работают все:

Кто на ферме, кто в поле, Кто учится в школе.

А сестричка Тома и бабушка – дома.

У них забот полон рот.

Семь плюс я – большая семья».




3 класс

п/п

урока

Тема урока

Содержание НРЭО

1-2

1-2

Что такое орфограмма.

Повторение изученных орфограмм


Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания .(с. 87 №2)

Подбирать проверочные слова. Использовать правило при написании слов с безударными гласными в корне. ( с.86 №1)

М.В.Стрекалова «Русский язык»1-2 класс стр .86-98

3-4

3-4

Повторение изученных орфограмм.

Безударные гласные в корне слова.

Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания. (с. 87 №2)

Подбирать проверочные слова. Использовать правило при написании слов с безударными гласными в корне.( с.86 №1)

М.В.Стрекалова «Русский язык»1-2 класс стр. 86-98

5-6

5-6

Парные по звонкости – глухости. Разделительные ъ и ь, правописание суффиксов –ЧИК- и -ОК-

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова.

М.В.Стрекалова «Русский язык»1-2 класс стр.99-105

7-8

12-13

Части речи. Имя существительное.

Постоянные грамматические признаки имён существительных.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.(с.45 №1)

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.18-22

9-10

14-15

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Словообразование имён существительных.

Укажи род имён существительных. Запиши по пять имён существительных. Обозначающих птиц, зверей и растения нашего края.

Из слов каждой строчки составь южноуральские пословицы. Объясни их смысл.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.18-22 упр.2,3,6

11-12

16-17

Имя прилагательное.

Правописание орфограмм в именах прилагательных.

Вставь пропущенные буквы . определи род имён прилагательных.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.38

Прочитай скороговорки. Подчеркни имена прилагательные. Спиши скороговорку с именами прилагательными мужского рода.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.39 упр.3

13-14

59; 61

Склонение имён существительных.

Склонение имён существительных: 1-ое, 2-ое и 3-е склонения

Определять склонение и падеж у имён существительных .(т.2, с.25№3)

Запиши имена существительные в три стлбика по склонениям.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр24 упр.2

15-16

62-63

Существительные 1-го склонения.

Существительные 2-го склонения.


Определять склонение и падеж у имён существительных .(т.2, с.28 №5)

Определи склонение и падеж всех имён существительных.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр25 упр.3

17-18

67-68

Проверка орфограммы с помощью процесса словообразования.

Различение склонений существительных

Определять склонение и падеж у имён существительных М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр23-28

19-20

70;72

Различение склонений имён существительных.

Различение склонений имён существительных Правописание падежных окончаний.

Определять склонение и падеж у имён существительных М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр26-28 уп.4

21-2

87; 89

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Правописание безударных окончаний имён существительных в ед. числе.

Определять склонение и падеж у имён существительных М.В.Стрекалова «Русский язык»1-2 класс стр106-110

Определять склонение и падеж у имён существительных М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.28 упр.6

23-24

90; 94

Как пишутся приставки.

Правописание Ъ знака после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я


Находить в словах приставки ( т.1, с.79 №2 )

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.35-39

25-26

103-104

Правописание безударных окончаний имён существительных в ед.числе

Выполнять морфологический разбор имён существительных.(т.2, с.30 №1)

Исправь ошибки

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.31 упр.3

27-28

110;

112

Написание букв О и Е после шипящих.


Разгадай татарские народные загадки. Напиши отгадки.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.21

29-30

117-118

Окончания существительных во множественном числе.


Прочитай. Выпиши сравнения, которые использует автор

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр.33 упр.4

31-32

126-127

Окончания существительных во мн. числе в разных падежах

Определять склонение и падеж у имён существительных М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр26-28 упр.5.

33-34

153-154

Начальная форма глагола. Суффикс -ть- (-ти-,

-чъ-). Написание частицы –СЯ.


Подчеркни глаголы в неопределённой форме. Выдели суффиксы. Образуй родственные глаголы в неопределённой форме от данных.

М.В.Стрекалова «Русский язык»3-4 класс стр56-58 упр.1-2

4 класс

п/п

урока

Тема урока

Содержание НРЭО

1-2

2-3

Правописание безударного гласного в корне, суффиксе и приставке, проверяемого ударением.

Вставь пропущенные буквы. Запиши проверочные слова. Выдели корень.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 1-2 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.86-98

Подчеркни слова с безударной гласной в приставке.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.41 упр.2


3-4

12-13

Однородные второстепенные члены предложения.

Однородные главные члены предложения.

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены.(т.2, с.98 №1)

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.98-104

5-6

15; 17

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены.(т.2, с.99 №2)

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.98-104

7-8

18-19

Знаки препинания при однородных членах предложения, объединённых союзами.

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.98-104

9-10

23-24

Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям.

Правописание безударных личных окончаний.

Определи спряжение, лицо и число глагола.. Выпиши глаголы в два столбика.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.69-80

11-12

28-29

Определение спряжения глагола по начальной форме.

Выпиши глаголы 1 спряжения. Обоснуй свой выбор.М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр71упр.3

13-14

32; 34

Определение спряжения глагола по начальной форме..

Объясни правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.72-73 упр.4

Собери и запиши пословицу.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.72-73 упр.4

15-16

39-40

Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»

Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени.

Объясни правописание личных окончаний глаголов.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.78 упр.9

Разгадай загадки народов Южного Урала. Напиши слова – отгадки.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.78 упр.10

17-18

43-44

Написание безударных суффиксов глагола.

Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени.

Найди глаголы прошедшего времени. Укажи их число и род. Запиши текст, поставив глаголы в прошеднее время.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.90-91, упр.1-2

19-20

62-63

Правописание О и Ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных

Допиши пропавшие суффиксы.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 1-2 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.75, упр.4

В выделенных словах обозначь окончание.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 1-2 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.62, упр.1


21-22

74; 91

Повторение. Правописание орфограмм в окончаниях разных частей речи.

Краткая форма

прилагательных

Ставь пропущенные буквы.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.43

23-24

93-94

Глагол. Определение спряжения глагола.


Объясни правописание личных окончаний глагола. Исправь ошибки.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.76-77,83

25-26

104; 106

Личные местоимения, лицо, число, род.

Формы личных местоимений.

Вставь пропущенные буквы

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.59, упр.1.3


27-28

108-109

Разбор по составу глаголов.

Сделай морфологический разбор глагола. Разбери выделенные лова по составу

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр.84-86, упр.3-4

29-30

121-122

Прилагательные.

Буквы о и е после

шипящих и ц.

Образование прилагательных от существительных


Выпиши рифмы, подчеркни все орфограмы

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр45-46, упр1

Исправь ошибки.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр47, упр2


31-32

140-141

Орфограммы в

приставках.

Работа разделительного Ь.


Найди и запиши одну-две уральские пословицы с прилагательными в творительном и предложном падежах. Выдели окончания имён прилагатльных.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. 41, упр3

33-34

150-151

Мягкий знак после

шипящих на конце

основы в словах

разных частей речи.

Существительные.

Мягкий знак после

шипящих на конце

основы в словах

разных частей речи.

Прилагательные.

Краткая форма.

Из данных слов составь предложения и запиши их.

М.В.Стрекалова «Русский язык» 3-4 класс. Челябинск «Взгляд», 2007г. Стр17, упр 5; стр.15 упр.4



Характеристика контрольно-измерительных материалов



1 класс

по обучению чтению


Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

итого

Текущий



Практич

Работы-8

Наизусть-1


Практич

Работы-21

Наизусть-1


Наизусть-2


Практич

Работы-29

Наизусть-4

Итоговый



Проект-1

Проверка навыка чтения-1

Проект-1

Проверка навыка чтения -1

по обучению письму


Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть


итого


Текущий


Тест-1

Проверочная работа-1

Практическая работа-23

Проверочная работа -2




Тест-2

Проверочная работа-3

Практическая работа-23


Итоговый

Тест-1


Списывание-1

Проект-1

Списывание-1

Проект-1




Русский язык

И.В.Щеглова Русский язык промежуточные и итоговые тестовые работы. 1 класс. Москва МТО инфо, 2013г.

Лаврова Н.М.Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы [ТЕКСТ] :Методическое пособие: Н.М.Лаврова – М.:Академкнига/Учебник, 2009 – 2010г.

Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Текущий




Словарный диктант-2



Списывание-2

Тест-1

Словарный диктант-3

Пр.р.

2

Списывание-2

Тест-3

Словарный диктант-5

Пр.р.

2

Списывание-4

Тест-4

Итоговый




Комплекс. Раб. -1

Тест-1

Диктант-1

Комплекс. Раб. -1

Тест-1

Диктант-1


2 класс


Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Стартовый

Диктант-1





Текущий


Словарный диктант-4

Диктант-1

Проект-1



Проверочная работа-1

Словарный диктант-4

Диктант-2

Проект-1

Тест-1

Списывание-1

Проверочная работа-1

Словарный диктант-6

Диктант-2

Проект-1


Списывание-1

Проверочная работа-1

Словарный диктант-3




Списывание-1

Проверочная работа-1

Словарный диктант-17

Диктант-5

Проект-3

Тесты-1

Списывание-3

Проверочная работа-4


Итоговый

Диктант-1




1-диктант

Комплексная-1

Тест-1

Диктант-2

Комплексная-1

Тест-1



3 класс


Формы контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Стартовый

1 диктант;





Текущий







1 диктанта

проверочные работы -2;


словарные диктанты-5;


Р/Р-7;

проект-1;

списывание -1

2 диктанта; проверочные работы -2;


словарные диктанты-3;


Р/Р-6;

проект-2;

списывание -1

2 диктанта; проверочные работы -3;


словарные диктанты-6;


Р/Р-6;

проект-2;

1 диктантов;


словарные диктанты-3;

Р/Р-4;

проект-1;

6диктантов;

проверочные работы -7;

словарные диктанты-17;

Р/Р-23;

проект-6;

списывание-2

Итоговый


1 диктант



1диктант

комплексная работа-1;

1 диктант

тест-1

комплексная работа-1; диктант-3

тест-1


4 класс


Виды оценивания

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Стартовый

Диктант-1






Текущий


Диктант-1


Словарный-4

Проект-2

Р.Р-6

Диктант-2

Практическая работа-1

Словарный-4

Проект-1

Р.Р-6

Списывание-1


Диктант-2

Практическая работа-3

Словарный-5

Проект-5

Р.Р-6



Практическая работа-1

Словарный-4

Проект-2

Р.Р-5

Списывание-1


Диктант-5

Практическая работа-5

Словарный-17

Проект-10

Р.Р-23

Списывание-2


Итоговый




Диктант-1

Комплексная работа-1

Тест-1


Диктант-2

Комплексная работа-1

Тест-1




Итоговая аттестация в форме диктанта с грамматическим заданием и комплексной работы

Контрольно-измерительные материалы:

И.В.Щеглова Русский язык промежуточные и итоговые тестовые работы. 1 класс. Москва МТО инфо, 2013г.

Лаврова Н.М.Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы

См. Приложение

Н.А.Итоговые комплексные работы на основе единого текста 2 класс. Тетрадь. М.:Академкнига/Учебник, 20015г.



























Критерии оценки


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна обеспечивать комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов и ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание, а также формирование универсальных учебных действий. Для решения данных задач целесообразно использовать технологию без отметочного оценивания, которая обеспечивает включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, направленную на формирование универсальных учебных действий контроля, коррекции, оценки, взаимоконтроля и взаимооценки в рамках учебного сотрудничества, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, самоопределения. Технология без отметочного оценивания может также обеспечить оценку динамики достижения учащимися метапредметных результатов.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе существует две системы оценивания: без отметочное обучение и четырех балльная система цифровых отметок. Технология без отметочного обучения является обязательной в первом классе (на основании требований СанПиНа) и может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе (выбор осуществляет ОУ). Без отметочная система оценивания знаний в настоящее время получила широкое признание как действенная система формирования учебной и личностной самооценки. Вместо отметки, выраженной количественно, используются содержательные четко дифференцированные оценки, основанные на однозначных критериях, на основе которых могут быть выведены баллы для самостоятельных работ учащихся. При этом специально указывается, что разные виды деятельности – исполнительскую, поисковую, творческую необходимо оценивать по-разному.

Наряду с этим во 2-4 классах используется четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».

Необходимо отметить, что оценка и отметка – не синонимы. Оценка – это суждение о качестве объекта или процесса. А отметка в педагогической литературе трактуется как количественная характеристика оценки, которая может выражаться в баллах (5, 10, 12, 100), цветом, каким-либо другим символом.

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: не в полной мере использование оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. С точки зрения многих специалистов, психологический смысл школьной отметки сейчас совершенно утерян. Как пишет А. Б. Воронцов, сейчас «система отметок, во-первых, вызывает в детях чувство страха, во-вторых, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми, в-третьих, вносит зависть и раздор в товарищескую среду, в-четвертых, содействует возникновению формального отношения к делу со стороны как учащихся, так и педагогов». Отметка, как говорят психологи – «стрессогенный» фактор.

Для развития саморегуляции детей важна не отметка, как таковая, а содержательная оценка – объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет данная работа. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная адаптация. Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Еще до Великой Отечественной войны выдающийся отечественный психолог Б. А. Ананьев отмечал, что оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.

Не следует допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании» . Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

Учебный предмет «Русский язык»

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов указано в таблице


Класс

I-е полугодие

II-е полугодие

1 класс


15-17 слов

2 класс

25-30 слов

35-45 слов

3 класс

45-55 слов

55-65 слов

4 класс

65-70 слов

75-80 слов


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии.

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие красной строки;

  • неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

Примечание.

Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не считаются.

В тех образовательных программах, в которых изучение орфографии построено на фонематическом принципе («Гармония», «Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова»), учащиеся могут использовать письмо с «окошками», которые закрываются в процессе проверки диктанта учеником. Если ученик оставляет «окошко» в слабой позиции на изученную орфограмму, это не считается ошибкой или недочетом, но отметка «5» за такую работу не ставится.

Технология проведения диктантов в образовательной программе «Гармония» определена концептуальными основами курса.

Грамматическое задание

Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2 класс – 8-10 слов;

3 класс – 10-12 слов;

4 класс – 12-15 слов.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.

Контрольное списывание.

Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.

Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – работа выполнена без ошибок; «4» («хорошо») – 1 ошибка; «3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2» («плохо») – 4 ошибки и более.

Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки

  1. Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).

  1. Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).

  2. Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).

Недочеты:

-отсутствие красной строки;

-незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).

«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения - мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).



Календарно-тематическое планирование

Учебно-тематический план

1 класс

по обучению чтению

п/п

Содержание программы

(темы, разделы)

Количество часов по рабочей программе

Из них



Практическая работа

проект

наизусть

1

Подготовительный

10

2



2

Основной

74

26


2

3

Заключительный

8

1

1

2


итого

92

29

1

4




по обучению письму

п/п

Содержание программы

(темы, разделы)

Количество часов по рабочей программе

Из них



тест

проект

Списыв

Проверочные работы

Практичес-кая работа

1

Подготовительный

12

2





2

Основной

88




3

18

3

Заключительный

15


1

1


5


итого

115

2

1

1

3

23




Учебно-тематический план

1 класс


п/п

Содержание программы

(разделы)

Количество часов по рабочей программе

Из них



тест

Комплексная работа

проект

Дикт.

Слов

дикт

Спи-сыв.

Практическая работа

Развитие речи

1

Фонетика и графика

27ч

4

1

1


2

3


5

2

Морфология









3

Синтаксис

1




2

1

1

1

5

Орфография и пунктуация

1



1

1


1



Итого

44ч+6ч Р/Р

6

1

1

1

5

4

2

6






Учебно-тематический план

2 класс

п/п

Содержание программы

(разделы)

Количеств часов по рабочей программе

Из них



Комплексная работа

Проверр. работы

Тесты

Слов.д.

Списыв.

Диктант

Разв

речи

проект

1

Фонетика и орфография

57ч

1

2

3

8

2

2

11

1

2

Морфология

23ч




3


1

5

1

3

Морфемика и словообразование

41ч


2


4

1

2

8

1

4

Лексика




1


1

2


5

Синтаксис

11ч


1


1


1

1


5

Лексикография

Включены в предыдущие разделы










Итого:

170ч.

1

5

3

17

3

7

27

3(Р/Р)



















Учебно-тематический план скорретирован согласно календарно-учебному

графику на 2014-2015 уч.год на 33нед.и 3 дня

3 класс


п/п

Содержание программы

(разделы)

Количеств часов по рабочей программе

Из них



Комплексная работа

диктант

П.р

Р/Р

Тес

ты

Слов.дикт.

списыв

проект

1

Фонетика и орфография

26ч

-

2

2

3

-

5

-

1

2

Лексика




1


1



3

Морфемика и словообразование





1

1



4

Морфология

90ч

1

5

4

18

1

10

2

5

5

Синтаксис

10ч


2


5





6

Лексикография

Во всех разделах










итого

168

1

9

6

27

2

17

2

5

Учебно-тематический план

4 класс

п/п

Содержание программы

(разделы)

Количество часов по рабочей программе

Из них



Комплексная работа

Проверочная работа

Проект

Тест

Слов.

дикт

Практи-ческие работы

Дикт.

Спис.

Разв.. речи

1

Фонетика и орфография

42ч

-

2

4

-

4

4

2

1

5

2

Лексика










3

Морфемика и словообразо-вание

21ч

1

-

2

1

4

1

1

1

5

4

Морфология

55ч

-

3

3

1

8


3


13

5

Синтаксис

14ч

-

1

1


1

-

1

-

2

6

Лексико-графия

Изучается во всех разделах

-

-

-

-

-

-

-

-

-

7

Развитие речи

35ч

(25+10)











Итого:

170ч

1

6

10

2

17

5

7

2

25





Учебно-тематическое планирование

1 класс (обучение чтению и письму)

Наименование раздела

Кол-во часов

Содержание учебного предмета

Основные виды учебной деятельности

Подготовительный период








Чтение













22 ч











10ч












Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и. во-вторых, о предложении как высказывании, котрое содержит сообщение о чём-либо и расчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Анализ построения элементов текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Анализ поэлементного состава букв.

Письмо

12ч


2. Письмо (12 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.



Ориентация в пространстве листа тетради, в понятиях «слева», «справа», «вверх», «вниз». Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурной единицы графической системы.

Выполнение гигиенических требований к правильной посадке, правилам письма.

Основной звукобуквенный период







Чтение







































































































Письмо


162ч











74ч







































































































88ч

Гласные звуки

Артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и].Звуковые модели слов. Условное и буквенные обозначение гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы],[и]. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.








Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование (больших и малых) печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм.

Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи. Различать звуки и буквы.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.


Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык). Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение согласных звуков [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й]. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) — твердые звонкие звуки. Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтении слогов, слов и предложений.








Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).

Буква Ь. Обозначение мягкости согласного звука на конце и в середине слова с помощью Ь, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтении слогов, слов и предложений.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде.

Последование интонирование всех звуков в модели слова. Характеристика заданного звука. Классификация звуков по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки, гласные-согласные).

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. Сравнение слов, отличающихся одним звуком.

Усвоение и конструирование форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.







Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференциация мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Упражнение в чтении слогов, слов и предложений.


Парные звонкие и глухие согласные звуки. Звуковые модели слов. Условное и буквенное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Последовательное интонирование всех звуков в модели слова. Модели звонких и глухих согласных звуков (твёрдых и мягких). Чтение слогов, слов и предложений. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Звуки [ж]-[ш]-парные по звонкости и глухости и всегда твёрдые. Сочетания ЖИ, ЖО, ЖЕ, ЖЁ, ШИ, ШО, ШЕ, ШЁ. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Чтение слогов, слов и предложений. Работа над текстами.


Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение и конструирование форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений