Презентация "Коммуникативные УУД на уроках иностранного языка"

• 1 слайд

  Коммуникативные УУД и способы работы над их формированием на уроках иностранного языка
  Составила: Борисова Н.Н.,
  учитель английского языка
  МАОУ СОШ № 19
  Мытищинского г. о.
  

• 2 слайд

  Федеральный государственный стандарт образования (ФГОС) представляет собой совокупность требований, предъявляемых к деятельности учреждений общего и
  профессионального образования.
  
  ФГОС имеет силу закона и должен соблюдаться всеми без исключения образовательными учреждениями.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  цели обучения английскому языку:
  Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
  речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции
  Развитие личности учащихся
  Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)
  

• 5 слайд

  Коммуникативные УУД - обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
  

• 6 слайд

  разрешение конфликтов
  постановка вопросов
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
  управление поведением партнёра
  Коммуникативные УУД
  

• 7 слайд

  Коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности
  
  Аудировании
  Чтении
  Говорении
  Письме
  

• 8 слайд

  Аудирование
  Послушайте аудиозапись и скажите:
  Сколько подростков общаются онлайн? Где каждый из них находится? Какая там погода?
  (учебник «Spotlight» 5 класс, упр. 4 стр. 87 тема: «В любую погоду»);
  
  Послушайте телефонный разговор и назовите проблему Джейн:
  (учебник «Spotlight» 6 класс, упр. 2 стр. 22 тема: «Заявка на обслуживание»);
  

• 9 слайд

  Говорение
  Монолог
  Диалог
  
  What's your name?
  How old are you?
  
  My name is…,
  I am…
  
  
  
  
  His/Her name is…
  He/She lives….
  He/She can…
  

• 10 слайд

  Чтение
  Прочитай текст. Выбери правильный ответ на вопрос. Отметь ответ: Who made the apple pie?
  Jane.
  Jane’s mother.
  Jane and her mother.
   
  Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста. Отметь ответ
  Jane didn’t help her mother to make the apple pie because she …
  didn’t like to go shopping.
  didn’t like apple pies.
  didn’t like to help her mum.
  
  

• 11 слайд

  Письмо
  Dear ____________________________________________________________
  Thank you for your letter.
  My name is _______________________________________________________
  I am from ________________________________________________________
  I am _____________________________________________________________
  My birthday is ____________________________________________________
  I live with ________________________________________________________
  I like to __________________________________________________________
  My favourite subject is ______________________________________________
  Best wishes,
  _________________________________________________________________
  

• 12 слайд

  Используемые технологии при обучении коммуникативным УУД
  
  Технология интерактивного обучения
  Информационно-коммуникационная
  технология обучения
  Технология проблемного обучения
  Метод проектов
  
  

• 13 слайд

  Видео материалы
  Аутентичное видео
  Новости
  Документальное кино
  Художественные фильмы
  мультфильмы
  
  Oxford
  Longman
  Maxwell
  Учебное видео
  

• 14 слайд

  Основные этапы работы с видео
  До просмотровый
  Просмотровый
  После просмотровый
  До текстовый
  Текстовый
  После текстовый
  

• 15 слайд

  Роль учителя при формировании коммуникативных  УУД:
  
  Основой для построения конструктивных отношений учитель – ученик должно стать позитивное взаимодействие, при котором:
  - учитель внимательно следит за своей речью, обращаясь к ученикам и наблюдая за их ответной реакцией;
  - учитель не допускает слов или действий, побуждающих ребенка негативно думать о самом себе;
  - учитель использует улыбку как профессиональный инструмент, который позитивно подкрепляет ребенка, уменьшает психологический дискомфорт и повышает мотивацию.
  
  

Коммуникативные УУД и способы работы над их формированием на уроках иностранного языка

Введение

Федеральный государственный стандарт образования представляет собой совокупность требований, предъявляемых к деятельности учреждений общего и профессионального образования. ФГОС имеет силу закона и должен соблюдаться всеми без исключения образовательными учреждениями. Современный ФГОС называют стандартом второго поколения. По сравнению со стандартами первого поколения в новом стандарте много радикальных изменений. 

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

ДИДАКТИКА  по ФГОС (чему учить? как учить? когда? где, кого и  зачем учить?) в  диалектике  связи трёх  групп  результатов:

ü  три  стороны  единого  педагогического  результата;

ü  не  существуют  друг  без  друга;

ü  мотивируют  друг  друга;

ü  взаимно  друг  друга  усиливают, тем самым развивают.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

·       получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;

·       формирование основы для   понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;

·       осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

·       формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;

·       обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

2. Личностные результаты, такие как:

- формирование мотивации изучения языка; формирование коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

- толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

3. Метапредметные результаты включают в себя:

- развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных действий;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать действия, прогнозировать результаты, анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

Требования стандарта нового поколения

Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Коммуникативные УУД

Обучение иностранному языку в школе в современное время все больше ориентировано на развитие практических коммуникативных навыков, т. е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение через говорение, письмо, так и понимание речи на слух, чтение.

Таким образом, коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности:

o   аудировании,

o   говорении,

o   чтении,

o   письме.

Это умение слушать и вступать в диалог со сверстниками и взрослыми в пределах речевых потребностей и возможностей  школьника. Совершенствуются общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише.

1.     Умение слушать, слышать и вести диалог. В начальной и средней школе это три типа диалогов: элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию. Формируются следующие УУД: умение слушать собеседника и вести диалог, поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2.     Умение работать в паре. Формируется умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли, а также умение планировать свое речевое и неречевое поведение.

3.     Умение работать в группе. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

Но сегодня я хотела бы остановиться на вопросе эффективности использования видеофильмов на уроках иностранного языка .

Учебный видеофильм, воссоздавая языковую среду, может способствовать развитию коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся.

Сегодня многие учёные определяют видеофильм с одной стороны как аудиовизуальное дополнение на уроке иностранного языка

С другой стороны рассматривают видеофильм как средство наглядности для более полной подачи материала.

Таким образом, демонстрация видеофильма в контексте урока иностранного языка позволяет сделать материал нагляднее, для лучшего понимания и усвоения ученикам каких-либо знаний и принимает и обучающую сторону, т. е. функциональную.

Существует несколько видов видеоматериалов:  Аутентичное видео, которое включает в себя новости, документальное кино, художественные фильмы, мультфильмы, интервью, шоу, рекламу. Данное видео изначально направлено на носителей языка и не создано в качестве учебного видео, т. е. не имеет функциональной нагрузки в учебном процессе. Однако при определенной адаптации видео к учебному процессу (разработке упражнений для развития навыков устной речи, проверки грамматики или изучения лингвокультурной информации и т. д.) аутентичное видео может перейти в разряд учебного видео.

 Учебное видео, которое включает в себя языковые курсы, где представлены полноценные уроки или любой другой видеоматериал с готовыми упражнениями, направленными, как правило, на не носителя изучаемого языка и изначально адаптированными к различным уровням подготовки учеников. Обучающее видео может быть как аутентичным, так и неаутентичным. Характеризуя данные типы видео, можно сказать следующее: аутентичное видео реалистично и передает все языковые реалии. Сложности при использовании такого видео заключаются в необходимости высокой подготовки школьников и отсутствии вспомогательного материала (упражнений, учебников).

Говоря об обучающем видео, можно отметить, что такое видео хорошо использовать на начальной стадии обучения иностранному языку и при изучении определенной информации.

Отсюда можно сделать следующий вывод: использование аутентичного и обучающего видео должно идти параллельно. На уроках иностранного языка можно использовать различные учебные и художественные аутентичные материалы начиная со средней школы. Проанализировав отличительные особенности видеоматериалов, можно сказать, что учебный видеофильм, воссоздавая языковую среду, может способствовать развитию коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся.

Несмотря на большое количество видеокурсов для изучения иностранных языков, сам метод изучения языка при помощи видео еще недостаточно разработан, но процесс работы над видео на уроке уже имеет определенную структуру. Так, например, традиционно при работе с видео выделяют три этапа: дотекстовый (до просмотровой), текстовый (просмотровой) и послетекстовый (послепросмотровой).

         На предпросмотровом этапе происходит мотивация учеников, снятие возможных лексических и грамматических трудностей. Авторами различных изданий предлагаются такие виды работы как: обсуждения заголовка, если таковой присутствует, беседа о жанрах фильма или об ассоциациях, которые у них вызывает название фильма. На данном этапе также дается, на усмотрение учителя, незнакомая лексика для учащихся. На просмотровом этапе идет развитие различных компетенций, а именно: фонематического слуха и понимания в речи как грамматических конструкций, так и лексики.     Учителем предлагаются задания на развитие как монологической, так и диалогической речи: упражнение с отсутствием изображения при сохранении звука, упражнение с использованием кнопки «пауза». Другой тип упражнений — воспроизведение увиденного в форме рассказа или сообщения. Для развития диалогической речи можно предложить такое упражнение, как просмотр фильма при выключенном звуке с последующим воспроизведением текста видео. Даются задания по составлению вопросов к героям фильма; заполнению пропусков в диалоге-образце; выявлению реакций героев на те или иные события, языковых средств, используемых героем; описанию менталитета и англоязычной культуры в фильме.

         На заключительном послепросмотровом этапе работы с видео, исходный видеотекст является опорой для развития продуктивных навыков различных видов речевой деятельности, в нашем случае — устной речи. На данном этапе продолжается развитие устной речи в контексте коммуникативной компетенции. Предлагаются такие упражнения: проектная работа, связанная с подготовкой видеосюжетов (проведение экскурсий по городу, школе, музею и т. п.; посещение концерта; рассказ о себе и своей семье и т. д.); ролевые игры, в основе которых лежит сюжет или сцена из видеофильма, просмотренного на уроке.

          Следующие упражнения будут полезны при работе с видео на уроке: просмотр фильма без звука и дальнейшее его воспроизведение; воспроизведение диалога с восстановлением реплик одного из героев, а также заполнение пропусков в тексте фильма; воспроизведение диалога по ролям; распределение реплик на печатной основе в смысловом порядке; составление вопросов героям фильма.

Несмотря на всю эффективность использования видеофильма на уроке иностранного языка, использование видео — это весьма сложный процесс, требующий согласования с учебным планом и КТП, а также со способностями учащихся. Не учитывая это, можно впустую потратить время и не получить никаких результатов, а сам процесс работы с видеофильмом на уроке превратить в простое развлечение.

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем...»
(Конфуций)

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.» (Л. Толстой)