Презентация Компетентностный подход в школьном обучении

• 1 слайд

  Компетентностный подход
  в школьном обучении
  

• 2 слайд

  Теория человеческого капитала предъявляет следующие требования к качеству образования
  человек самостоятелен и ответственен
  человек может что-то делать
  человек желает делать то, что он может
  экономикой данного периода востребовано то, что он может и желает делать
  человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность.
  

• 3 слайд

  Компетентностный подход – целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций. Овладение компетенцией – получение опыта продуктивной деятельности. Реализация компетентностного подхода невозможна без получения глубоких знаний, т.к. важнейшим признаком его является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем.
  Компетентность – готовность к выполнению определенных функций.
  Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
  

• 4 слайд

  Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
  Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
  Примерная программа основного общего образования
  

• 5 слайд

  Компетентностный подход позволяет:
  Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учеников.
  Подготовить учащихся к успеху в жизни.
  Повысить степень мотивации учения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся.
  Облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся.
  

• 6 слайд

  Разгрузить учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации.
  Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности, а учащийся понимает значимость собственного воспитания и культуры для его жизни.
  
  

• 7 слайд

  Компетентностный подход
  делает акцент на деятельностном содержании образования: «Каким способам деятельности обучать?»
  изменяет роль знаний: они полностью подчинены умениям.
  делает акцент на применение знаний и умений во внеучебных, жизненных ситуациях.
  

• 8 слайд

  Ключевыми называют универсальные компетенции, применимые в различных жизненных ситуациях.
  Это универсальные способы социальной деятельности, которые складываются из четырех элементарных ключевых компетенций: информационной, коммуникативной, кооперативной, проблемной.
  Применительно к школе под ключевыми компетенциями понимается готовность действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных проблем.
  

• 9 слайд

  Внутренние ресурсы – ЗУНы предметного, межпредметного и жизненного характера.
  Внешние ресурсы – то, что можно привлечь для решения проблемы (информационные, человеческие, материально-технические и т.п.)
  Самоуправление – целенаправленное управление ресурсным пакетом.
  Мобилизация – «запуск» компетенции в ответ на проблемную ситуацию.
  Ситуация
  Мобилизация
  Самоуправление
  Ресурсный пакет:
  Внутренние + Внешние
  ресурсы
  

• 10 слайд

  Информационная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
  интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи
  делать аргументированные выводы
  использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации
  структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
  

• 11 слайд

  Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
  вступать в контакт с любым типом собеседника (по возрасту, статусу, степени близости и знакомства), учитывая его особенности;
  поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения;
  слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
  

• 12 слайд

  высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;
  стимулировать собеседника к продолжению общения;
  грамотно разрешать конфликты в общении;
  изменять при необходимости свое речевое поведение;
  оценивать успешность ситуации общения;
  корректно завершать ситуацию общения.
  
  

• 13 слайд

  Структура коммуникативной компетенции
  1 этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации.
  2 этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.
  3 этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.
  4 этап — собственно коммуникация.
  5 этап — самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации.
  

• 14 слайд

  Проблемная компетенция, или компетенция по решению проблем, выражается в умениях самостоятельно:
  выявлять проблему в ситуациях избыточной информации;
  формулировать цель;
  делить цель на ряд последовательных задач;
  находить альтернативные пути и средства решения задач, в том числе оценивать необходимость и масштабы привлечения внешних ресурсов;
  определять наиболее и наименее выигрышные из них;
  

• 15 слайд

  предвидеть возможность появления вторичных проблем вследствие использования указанных путей и средств;
  реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы;
  в случае появления затруднений формулировать, осмысливать их и применять решение о выборе других путей средств;
  доводить решение проблемы до конца; публично доставлять результаты;
  оценивать степень разрешенности проблемы и характер достигнутого продвижения.
  
  

• 16 слайд

  Кооперативная компетенция, или компетенция по работе в сотрудничестве, выражается в умениях самостоятельно:
  находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы;
  осуществлять коллективное целеполагание и планирование;
  распределять задачи и роли между участниками группы;
  действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя;
  

• 17 слайд

  координировать свои действия содействиями других членов группы, решающими общую задачу;
  анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды;
  осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и ее результатов;
  осуществлять коллективную презентацию продукта деятельности группы.
  
  

• 18 слайд

  Результат образования – это совокупность новообразований и изменений, которые были целенаправленно запланированы перед началом образовательного процесса.
  Традиционная школа - предметные знания, умения, навыки. Чем больше ученик знает, тем выше уровень образованности.
  С позиции компетентностного подхода - готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
  Ключевые компетенции охватывают все виды деятельности. Формируя общеучебные умения и навыки, школа готовит человека, умеющего учиться, а формируя ключевые компетенции, - человека, умеющего жить.
  

• 19 слайд

  Основой формирования компетенций является опыт учащихся:
  полученный прежде в житейских и учебных ситуациях и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;
  новый, полученный в ходе проектной деятельности, ролевых игр, психологических тренингов и т.п.
  Личностный опыт учащегося становится основой ключевой компетенции не сам по себе, а лишь в процессе его осмысления.
  Педагогически важными становятся не только сами активные формы работы на уроке, но их последующее обсуждение.
  В число «компетентностных» форм и методов должны быть включены не только деятельностные (ролевые и деловые игры, исследовательская деятельность, метод проектов, практические работы), но и вербальные: обращение к опыту, обсуждение понятий, проблемных ситуаций, дискуссия.
  

• 20 слайд

  К типичным методам формирования и развития ключевых компетенций относят:
  1) обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся;
  2) открытое обсуждение новых заданий, в ходе которого непосредственно оказывается задействована субъектная позиция учащихся;
  3) решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, соразмерных опыту учащихся данного возраста;
  4) дискуссия учащихся, столкновение их субъектных позиций;
  5) игровая деятельность
  6) проектная деятельность.
  

• 21 слайд

  Методы формирования информационной компетенции:
  1. Поиск и сбор информации:
  Задания на поиск информации в справочной литературе, Интернете, путем интервьюирования, работы в музеях, библиотеках и т.п.
  Задания с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»)
  задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).
  

• 22 слайд

  2. Обработка информации:
  задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);
  составление планов к тексту;
  подготовка вопросов к тексту;
  составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
  задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
  задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.
  

• 23 слайд

  3. Передача информации:
  подготовка докладов, сообщений по теме;
  подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу;
  подготовка учебных пособий по теме;
  подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.
  

• 24 слайд

  Комплексные методы:
  составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;
  информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
  телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;
  учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;
  выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.
  
  

• 25 слайд

  Методы формирования коммуникативной компетенции
  1. Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
  все формы учебного диалога; обсуждения, дискуссии, диспуты;
  доклады и сообщения;
  ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
  учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
  упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;
  выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
  выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.
  

• 26 слайд

  2. Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
  ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
  учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
  телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
  подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
  рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
  

• 27 слайд

  Методы формирования кооперативной компетенции
  1. Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:
  фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов в парах или группах. 2-4 вопроса с элементами проблемности.
  индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку).
  

• 28 слайд

  2. Методы и приемы в рамках групповой работы
  самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала
  лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах;
  групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);
  групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время);
  Ролевые и деловые игры;
  любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».
  3. Методы и приемы, в рамках индивидуальной работы:
  индивидуальные проекты любого типа, требующее привлечения помощников и соисполнителей;
  индивидуальные практико-ориентированные проекты нацеленные на решение социальных проблем.
  

• 29 слайд

  Методы формирования проблемной компетенции
  Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.
  Проектная деятельность.
  Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.
  Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи).
  Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.
  Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.
  

• 30 слайд

  Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.
  Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
  Учебные задачи с избыточным условием.
  Учебные задачи с недостаточным условием, требуют поиска дополнительной информации.
  Метод кейсов (саsе-studу, ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс — пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания.
  

• 31 слайд

  ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
  Знания и умения выступают не сами по себе, а как показатели ключевых компетенций.
  Компетенции всегда проявляют себя в форме умений («сумел» или «не сумел» учащийся решить поставленную перед ним проблему). Другие компоненты компетенции проявляют себя опосредованно, способствуя проявлению умений. Они могут быть заметны в процессе решения проблемы путем наблюдения.
  

• 32 слайд

  Субъект оценивания.
  В традиционном случае полноправным субъектом оценивания выступает учитель. В условиях компетентностного подхода такая ситуация становится невозможной. Компетентен в той или иной сфере жизни / деятельности тот, кто сам способен оценить собственную степень компетентности в данной сфере. Способность человека к самооценке в определенной области — это необходимое условие и признак компетентности в данной области.
  Важнейшей задачей в условиях реализации компетентностного подхода становится обучение учащихся навыкам коллективной и индивидуальной самооценки.
  

• 33 слайд

  Критерии оценивания.
  В условиях компетентностного подхода требуется критериальное оценивание.
  Критерии – объективные показатели выраженности оцениваемого параметра, которые выявляются путем наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представленного результата.
  Критерии могут быть привязаны к уровням проявления компетенции (критериально-уровневое оценивание).
  
  

• 34 слайд

  Формы оценочной деятельности учителя на уроке:
  1) Ответ учащегося рассматривается как публичное выступление (ответ адресован классу). Правила публичного выступления могут вырабатываться и уточняться в совместной дискуссии педагога и учащихся.
  Индивидуальный ответ используется учителем для формирования коммуникативной компетенции; групповой ответ – кооперативной компетенции.
  При оценке ответа учитель может оценить один из аспектов (форму), а ученики – содержание; учащиеся должны прокомментировать ответ ученика.
  

• 35 слайд

  2) Фронтальный опрос должен предполагать не просто воспроизведение учеником фактов, но и высказывание своего мнения, на основе чего может завязаться дискуссия. Это рассматривается как своеобразная ролевая практика в учебной позиции эксперта.
  3) Контрольная, самостоятельная, практическая работа: учитель предварительно должен ознакомить с критериями оценки работы. Выполняя работу, ученик должен иметь возможность выбрать уровень сложности, сроки выполнения работы; привлекать дополнительные источники информации, апеллировать выставленную учителем оценку.
  По результатам работы учитель должен пояснить свое оценочное суждение о качестве работы ученика.
  

• 36 слайд

  Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является портфолио.
  Портфолио — папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций.
  Классическое портфолио состоит из четырех разделов: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения».