Презентация "Комплексная работа с текстом"

• 1 слайд

  Комплексная работа с текстом
  
  
  Учитель русского языка и литературы
  МКОУ Бугаевская СОШ Сидоренко Наталья Владимировна
  2017 год
  

• 2 слайд

  Вопросы, связанные с анализом текста, очень важны при проведении уроков русского языка и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
  

• 3 слайд

  Комплексный анализ текста
  Комплексный языковой анализ текста
  
  предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.
  Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков).
  Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.
  

• 4 слайд

  Исследовательская работа
  Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.
  

• 5 слайд

  Цели и задачи:
      формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения;
      формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения и орфографической зоркости для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ;
       обучение школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме;
      формирование навыков комплексного анализа текста;
      углубление знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации;
       формирование речевой и коммуникативной компетентности.
  
  

• 6 слайд

  Основные умения и
  навыки:
  
       владеть нормами литературного языка и грамотного письма;
       анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;
       пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах;
      обогащать свой лексический запас, умело пользуясь словарями разных типов;
       приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию.
  
  

• 7 слайд

  Начиная с 5 класса, обращаю внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.
  В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ.
  

• 8 слайд

  Очень важно, что в систему вопросов для анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
  
  Орфографическая зоркость
  

• 9 слайд

  Работе над комплексным анализом текста уделяю время практически на каждом уроке, повторяю при этом значительный объем учебного материала. В старших классах, провожу дополнительные занятия, во время которых учащиеся работают с разными текстами как индивидуально, так и в группах.
  

• 10 слайд

  Комплексная работа с текстом
  5 класс
  
  (1)Злые духи –это наше плохое настроение.
  (2) Оно как ворожба , как злые чары, всё из рук валится.(3) И дело не клеится, и жизнь не радует.(4) И кажется, без толку аукаться, раз никто на ответит тебе.
  (5)Сумерки.(6) Я провожаю день, сыч встречает ночь. (7)Порхает летучая мышь.(8) Гогочут гуси, свистит куличок.(9) Все разгоняют духов.
  
  

• 11 слайд

  -Определите тип и стиль речи, основную мысль текста.
  -Какие слова в тексте несут основную смысловую нагрузку?
  -
  -Подчеркните грамматические основы в первом и втором предложениях.
  -Для каких пунктограмм они являются опознавательными признаками.
  -Определите спряжение глаголов.
  -Существительные 1 склонения из 1-го абзаца?
  
  Задания к тексту- 5 класс
  
  

• 12 слайд

  6 класс
  Комплексный анализ текста
  1). Прошёл тёплый летний дождь.
  2). На зелёных листьях деревьев по…вились крупные капли.
  3). Но высокая температура на улице совсем (не)снизилась.
  4).По-прежнему жарко.
  5). После дождя на голубом небе появилась яркая радуга с неизменными цветами : красным, оранжевым, жёлтым, зелёным, голубым, синим, ф…олетовым.
  6). Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем, быстро выс…хли.
  7).Но вот на небе снова появилась т…жёлая серая туча.
  8). Наверное, будет сильная гроза. 9). Небо потемнело, стало почти чёрным.
  

• 13 слайд

  
  Тип речи?
  Слова с проверяемыми гласными в корне
  из № 1-10?
  НЕ с глаголом из №3 слитно или раздельно ?
  Способ образования слова «неизменными» из №5?
  Выпишите грамматическую основу из № 6.
  Глаголы переходные в №1-11?
  № ССП?
  № предложения с обобщающим словом при однородных членах?
  Задания (6 класс):
  

• 14 слайд

  1. Снежинки кружатся и падают с небес, словно звезды.
  2. Снег ложится на землю и покрывает ее пушистым ковром.
  3. Природа как будто рассказывает сказку и застывает в зимнем сне.
  4. Мы возвращались после прогулки и долго вспоминали красоту зимнего леса.
  7 класс
  Замените глаголы
  деепричастиями
  

• 15 слайд

  8 класс - Работа с текстом
  Шоссе.
  (1)Я ш..л по шоссе, прон…слась машина, а за ней мчался догоняя её сухой берёзовый листик, тёмный , такой заметный на белом.(2) Я соед…нился душой с с этим листиком и подумал о себе, что я то(же) такой , когда мне хорошо пишется: как будто весь мир летит, как эта машина, и я мчусь, как листик, в ею поднятом вихре.
  
  Задание.
  Определить тип и стиль речи .
  Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.
  
  Расставьте недостающие знаки препинания.
  Сделать пунктуационный разбор предложений.
  
  

• 16 слайд

  9 класс.
  Работа с текстом.
  

• 17 слайд

  (1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, – первый разряд! – они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.
  (4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок - есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали.
  (5)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца - мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством...
  (10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (11)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12) Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства.
  (13)С моря шла мертвая зыбь - широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик...
  (18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка.
  (19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:
  (20) - Ребята, а Бычок-то тонет...
  (21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: "Помогите!" или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.
  
  

• 18 слайд

  (23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.
  (25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго еще морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:
  (27)- А все-таки я немножко совсем не доплыл... (28)Чуть-чуть...
  (29)- Чуть-чуть... - вскипев, передразнил я его. (30)- Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!
  (31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг:
  (33) - А завтра вы здесь будете?
  (34) - А тебе зачем? - не слишком вежливо буркнул я.
  (35)- Я опять поплыву! - горячо выпалил мальчишка. (36)- Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего... (40)Вы меня опять спасете...(41)Ладно?
  (42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очкастое лицо, раздумывая - не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:
  (45) - Ладно... приходи, там посмотрим...
  (46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:
  (47)- И чего смотреть? (48)Поплывем вместе - и кранты!
  (49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра...
  (По Л.Куклину)
  

• 19 слайд

  а) Чтение исходного текста.
  б) Беседа о смысле последних фраз текста: «Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра...».
  в) Формулирование тезиса: «Сильным человека делают не мускулы,а стремление осуществить свою мечту."
  г) Подбор аргументов из текста.
  д) Формулирование вывода. " Упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели и вызывают уважение окружающих".
  9 класс. Работа с текстом.
  

• 20 слайд

  Задания (9 класс):
  Тип речи?
  Номера предложений с обособленным обстоятельством?
  Выпишите грамматическую основу из № 7.
  Выпишите частицу из № 1-3.
  Слово с чередующейся гласной из №4-7.
  Номер СПП с придаточным изъяснительным?
  Укажите, чем осложнено предложение № 9.
  Выпишите согласование из № 2.
  Слово, в котором 5 морфем, из № 9?
  Способ образования «осыпая» из № 4, напишите слово, от которого оно образовано.
  
  

• 21 слайд

  (1)Когда мы говорим «фильм о войне», «стихи о войне», не нужно объяснять, о чём идёт речь. (2)Все понимают и так: была гражданская, была финская... и была - ВОЙНА - Великая Отечественная, вошед­шая в генетическую память народа, который обрёл в огне этого испытания такой нравственный и исторический опыт, что ещё не одно поколение людей будет постигать его глубины.
  (3)Вот где, по-моему, следует искать жизненный источник странного, казалось бы, явления - военной лирики невоевавших поколений. (4)Раскройте сборник любого поэта, родившегося в
  40-х, 50-х, даже 60-х годах, и вы обязательно найдёте стихи о войне. (5)Они могут быть хуже или лучше, но без них лирический мир человека, знающего о фронте только из устных рассказов, книг, кинофильмов, так же неполон, как если бы в нём отсутствовала память о первой любви, о матери, раздумья о смысле жизни.
  (6)Поэты и сами пытаются разобраться в этом кровном пристрастии:
  (7)В пятидесятых рождены,
  Войны не знали мы, и всё же
  В какой-то мере все мы тоже
  Вернувшиеся с той войны,
  предлагает своё объяснение Николай Дмитриев. (8)В самом деле, каждый из нас выжил вместе с отцом или дедом, шире - вместе со всем народом...
  (9)Есть боль соучастника, и есть боль соотечественника. (10)Человеку, чьё Отечество перенесло то, что выпало на долю нашей страны, нет нужды заимствовать чужую боль, потому что она принадлежит всем и передаётся из поколения в поколение, равно же и гордость за одержанную Победу.
  (11)Более того, не пропустив эту боль через собственную душу, не осознав высокий и трагический опыт, вынесенный народом из войны, нельзя быть по-настоящему современным человеком.
  (По Ю. Полякову)
  Комплексный анализ текста
  (10 класс)
  

• 22 слайд

  
  Задания (10 класс):
  Тип речи?
  Проблема текста?
  Местоимения из №2?
  Союз из №5?
  Словосочетание(я) с подчинительной связью примыкание из №11?
  Причастный оборот с определяемым словом из №3-4?
  Грамматическая основа из № 11?
  Вид придаточного предложения из №1?
  
  

• 23 слайд

  11 класс- работа с текстом
  (1)…(2)Однако начитанность, эрудиция не гарантия успеха, а иногда даже помеха в исследовательской работе.(3)Пётр Леонидович Капица, возглавлявший Институт физических проблем, советовал своим сотрудникам не лазать по библиотечным полкам в поисках путей для решения новых проблем.(4)…надо самому постараться найти верный путь , а потом уж изучать литературу по истории вопроса.(5)Такие наставления редко слышат ученики от своих учителей.(6)Капица слышал их от Резерфорда, когда работал под его руководством в Кембридже, Резерфорд- от Томсона.
  

• 24 слайд

  Задания – 11 класс.
  Какая фраза должна быть первой в этом тексте?
  1.Пётр Леонидович Капица, как и его учитель Резерфорд, обладал необузданной энергией и богатым воображением.
  2.В книгах часто люди , обладающие здравым смыслом, умеющие рассчитывать, противопоставляются учёным- мечтателям.
  3.Бесспорно, учёный должен быть хорошо осведомлён о том, сто сделано в науке, чтобы не «изобретать велосипед».
  4.Дух новаторства витал в лабораториях физиков, исследующих атом.
  Каким словом или словосочетанием может начинаться предложение 4 ?
  
  
  
  1).И всё-таки
  2).Он считал, что
  3).Поэтому
  4).Существует мнение, что
  

• 25 слайд

  Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определённой системе, а не однократно. Опыт практической деятельности в школе позволяет сделать вывод о том, что ребята даже 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится. Значение же такой работы велико, так как воспитывается любовь к родному слову, расширяется кругозор учащихся, отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора; формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.