Презентация консультации для учителей начальных классов и родителей на тему "Виды нарушений письма и причины их возникновения

• 1 слайд

  
  
  
  Виды нарушений письма
  и причины их возникновения у обучающихся
  младших классов
  
  
  
  
  
  
  
  

• 2 слайд

  
  Дисграфия- частичное нарушение формирования процесса письма, вызывающее стойкие специфические ошибки, возникновение которых не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письменной речи .
  

• 3 слайд

  Причины дисграфии
  Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма- минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
  Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития;
  Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
  Леворукость (особенно переученная).
  Раннее освоение грамоты по методикам слогового чтения без этапа звукобуквенного анализа.
  
  

• 4 слайд

  
  Чтобы отличать дисграфические ошибки от орфографических надо помнить о принципах русского письма:
  
  
  
  1. фонетический - слово пишется так, как оно слышится, сохраняя все звуки (для этого необходим очень хороший слух и биологический и фонематический, сформированность зрительного гнозиса и буквенного анализа).
  
  
  

• 5 слайд

  
  2.морфологический - каждая морфема в любой позиции пишется единообразно (этот принцип письма требует очень хорошей памяти).
  
  3.традиционный (исторический) - например, написание всех словарных слов; правило «жи - ши» пиши с буквой «и», хотя мы слышим «ы».
  
  

• 6 слайд

  
  Собственно письмо включает в себя ряд специальных операций:
  
  1.записываемое слово должно быть правильно услышано (необходимо хорошее состояние фонематического слуха, т.е. полноценная работа речеслухового анализатора). А, если у ребенка, например, при родах было даже небольшое кровоизлияние в височном отделе мозга, то ему будет сложно дифференцировать звуки речи (различать согласные звонкие-глухие, мягкие-твёрдые, свистящие-шипящие).
  
  

• 7 слайд

  2.буква (или слог, или слово), которая записывается, должна быть проговорена ребёнком, т.е. в работу включается речедвигательный анализатор. Для этого устная речь ребёнка не должна иметь дефектов (нарушений звукопроизношения). Особенно важно проговаривание речевого материала в 1 классе, когда идёт процесс освоения письменной речи.
  

• 8 слайд

  3. таким образом: «услышал слово», «проговорил» - теперь в работу включается речезрительная функциональная система, т.е. идет процесс перевода фонемы в графические знаки - «буквы», с учётом пространственного расположения их элементов. Ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку. А все буквы состоят из небольшого количества одинаковых элементов. У детей с нарушениями оптико-пространственного гнозиса, зрительно-пространственной памяти, оптико-пространственных представлений будут ошибки в написании сходных букв.
  
  

• 9 слайд

  4. теперь букву надо записать, т.е. включается «моторика» - движение руки и пальцев. Этот процесс очень сложный, т.к. включает в себя ещё две функции: - кинестетические ощущения (ощущения в пространстве); - кинетические ощущения (ощущения во времени). При нарушении деятельности теменных отделов мозга возникают самые разнообразные нарушения почерка и расположение букв вне строки.
  

• 10 слайд

  5.для нормального протекания процесса письма необходим центральный языковой анализ и синтез, т.е. необходимо определить noрядок звуков или слогов в слове, место звука (буквы) в слове (позиционный анализ), количество звуков в слове.
  
  

• 11 слайд

  Если эта функция у ребёнка не сформирована, то будут наблюдаться следующие виды ошибок:
  
  
  пропуск гласных и согласных;
  перестановка слогов в слове;
  добавление букв или слогов;
  недописывание окончаний слов;
  слитное написание слов, предлогов со словами;
  неумение производить анализ текста на предложения.
  

• 12 слайд

  
  
  ВИДЫ ДИСГРАФИИ
  1. Ошибки, обусловленные неправильным звукопроизношением - артикуляторно-акустическая дисграфия
  
  
  Суть ее состоит в следующем:
  Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.
  Нарушенное звукопроизношение.
  Пример: нарушено произношение [ш]:
  Наса скола самая лучсая на свете.
  
  

• 13 слайд

  2.Ошибки, обусловленные нарушением фонемного распознавания - акустическая
  Причины: недифференцированность слухового восприятия; недостаточное развитие звукового анализа и синтеза;
  Пример: нарушена дифференциации звуков по звонкости-глухости:
  Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки. В этой реке запрещаеца купаца.
  Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ: К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.
  
  

• 14 слайд

  3. Ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  Причина: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
  Примеры:
  Ошибки при стечении согласных: диктант-дик?а?т
  Пропуск гласных: Собака-с?бака
  Добавление букв: Таскали-тасакали;
  Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура.
  
  

• 15 слайд

  4. Ошибки, обусловленные недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений – аграмматическая дисграфия
  Причины: - недоразвитие грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений; -нарушение синтаксического оформления речи; - билингвизм (двуязычие).
  Примеры: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козленки; над столом – на? столом; много деревов; дети бежит.
  

• 16 слайд

  5. Ошибки, обусловленные недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений- оптическая дисграфия
  Причины: Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений;
  Проявления:
  Замены и искажения графического и моторного образа буквы;
  Зеркальное письмо;