Презентация. Консультация для воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи «Организация коррекционной работы с детьми, имеющимх речевые нарушения»

• 1 слайд

  
  Консультация для воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
  
  
  «Организация коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения »
  Подготовила: учитель-логопед МДОУ «Ясли-сад №260 г. Донецка»
  Романова Татьяна Анатольевна
  
  
  

• 2 слайд

  Основные понятия темы
  Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне.
  
  Коррекционная работа – это система специальных педагогических приемов и мероприятий, направленных не только на исправление отдельных нарушений, а на формирование личности в целом. Коррекционная работа является дополнением к основному образовательному процессу, способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.
  
  Термин употребляется с конца XIX в., первоначально – лишь применительно к умственно отсталым детям; в современной отечественной дефектологии трактуется шире: является единым образовательным процессом, в который входят обучение, воспитание и развитие.
  
  Цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.
  МДОУ «Ясли-сад №260 г. Донецка»
  
  

• 3 слайд

  Особенности коррекционно-развивающей работы:
  
  •создание положительной психологической атмосферы;
  
  •задания выполняются в игровой форме;
  
  •отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;
  
  •для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное повторение и выполнение заданий.
  
  

• 4 слайд

  Общие принципы и правила коррекционной работы:
  
  
  1. Индивидуальный подход к каждому ученику. Известно, что каждый ребёнок неповторим. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение к окружающим. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
  
  2. Предотвращение наступления утомления. Использование чередования умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности.
  
  3. Использование методов, активизирующих познавательную и речевую деятельность детей. Важно использовать обучение, без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, через выполнение доступных по темпу и характеру заданий.
  
  4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
  
  

• 5 слайд

  Развитие:
  1. Моторики (общая, ручная, пальцевая, мимическая, артикуляционная);
  2. Неречевых психических функций (НПФ):
  -слуховое и зрительное восприятие, внимание, память;
  -оптико-пространственные отношения и представления (ориентация ребенка относительно себя в пространстве, в схеме своего тела);
  3. Речевых функций:
  -фонетическая (звукопроизношение);
  -фонематическая (способность различать фонемы (звуки) родного языка);
  -лексический строй речи (словарный запас);
  -грамматический строй речи (словоизменение и словообразование);
  -семантическая (смысловая).
  Отсутствие или недоразвитие речи представляет собой системное нарушение, имеющее определенную структуру: связь речевых и неречевых симптомов, и включает в себя следующие компоненты:
  

• 6 слайд

  Коррекционно-речевые задачи:
  
  1.Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
  2. Развитие правильного речевого дыхания.
  3.Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
  4.Развитие фонематических представлений.
  5.Целенаправленная активизация отработанной лексики.
  6.Правильное употребление сформированных грамматических категорий.
  7.Развитие внимания, памяти, логического мышления, как одной из функций речи в играх и упражнениях.
  8.Формирование связной речи.
  

• 7 слайд

  
  • в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий;
  • совместной деятельности взрослого с детьми;
  • свободной самостоятельной деятельности детей.
  Коррекционно-речевые задачи могут быть решены:
  
  
  
  

• 8 слайд

  Организация предметно-пространственной развивающей среды имеет очень важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии речи.
  Организуя предметно-развивающую среду в групповом помещении, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи. Нужно делать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий.
  Обстановка в группе должна быть направлена на активизацию речи детей, речевого общения и речевого творчества.
  Не следует перегружать уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование раз в неделю, вносить изменения в развивающую среду, в зависимости от изучаемой на неделе лексической темы.
  

• 9 слайд

  Дидактический материал в речевом центре:
  
  • материал по развитию артикуляционной моторики (предметные картинки-опоры; артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук; артикуляционная гимнастика в стихах и картинках; ватные палочки, ватные диски)
  • пособия для развития дыхания (разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки - карандаши; колокольчики из фольги на ниточке и т. д.)
  • пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты; пальчиковые игры; различный материал для составления букв)
  • материал по звукоподражанию (шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова)
  • игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации различных звуков; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема характеристики звуков; схема слова)
  • игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам)
  • игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок; разные виды театра; чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др.)
  • материал по грамоте – (магнитная доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»).
  
  

• 10 слайд

  Коррекцией речевого и общего развития детей занимается не только логопед, но и все специалисты ДОУ.
  Работа логопеда и воспитателей всегда проходит в тесной взаимосвязи. Логопед на основании своего перспективного плана определяет лексическую тему на неделю, словарь для данной темы и круг заданий. Логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, а воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Каждое занятие воспитателя, каждый режимный процесс подчинены особым коррекционным задачам.
  Вся работа воспитателей строится в двух направлениях: коррекционно-развивающее и общеобразовательное, но первое направление является ведущим.
  

• 11 слайд

  Основные направления коррекционной-развивающей работы воспитателя
  1.АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз.
  2.ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
  3.КОРРЕГИРУЮЩАЯ МИНИГИМНАСТИКА для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
  4.ВЕЧЕРНИЕ ЗАНЯТИЯ воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие программный материал и звукопроизношение.
  5.ФРОНТАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ ДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы).
  Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
  6.КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ВНЕ ЗАНЯТИЙ: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.
  

• 12 слайд

  Музыкальный руководитель
  
  Музыкальные занятия подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и личности ребёнка.
  На занятиях происходит усложнение лингвистического материала – от пропевания отдельных гласных звуков до участия детей в театрализованных постановках и музыкальных сказках. Используются различные попевки, прибаутки, скороговорки, пропевание на слогах.
  

• 13 слайд

  Инструктор по физическому воспитанию
  На занятиях по физическому развитию задания по развитию общих двигательных умений и навыков дополняются заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с ОНР.
  Подвижные игры планируются в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя.
  
  

• 14 слайд

  Логопед + воспитатель + родители
  Между логопедом, воспитателем и родителями установлена система непрерывной и эффективной обратной связи, которая превращает семью в активный субъект коррекционного процесса и способствует осуществлению контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье.
  В процессе работы с родителями используются разнообразные средства: информационные стенды, папки-передвижки, проводятся консультации и т.д.
  Работа учителя логопеда с родителями осуществляется в значительно большем объеме: логопед объясняет задания, находящегося в индивидуальной рабочей папке ребёнка, логопедические термины, принцип выполнения задания. Особенно тщательно проводится такая работа в начале обучения.
  

• 15 слайд

  Построенная таким образом работа даёт возможность выстроить совместные целенаправленные и вместе с тем специфические действия всех специалистов дошкольного учреждения с целью работы с детьми ОНР.
  

• 16 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях специализированного детского сада или группы для детей с речевой патологией во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и воспитателя.

Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя.