Презентация "Коррекционная направленность урока"

• 1 слайд

  Коррекционная направленность уроков
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Коррекция – система педагогических мероприятий, направленная на исправление недостатков в психофизическом развитии детей.
  Коррекционная работа – это исправление или ослабление имеющихся недостатков учащихся и содействие возможно большему приближению развития этих детей к их максимальному уровню.
  

• 3 слайд

  Коррекционная направленность уроков
  Данная работа значима при работе с нашими детьми.
  
  Практически на всех уроках и занятиях проводится коррекция мышления, памяти и речи учащихся.
  
  Достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.
  
  

• 4 слайд

  
  
   Основные направления коррекционной работы.
  
    Совершенствование движений и сенсомоторного развития
   Коррекция отдельных сторон психической деятельности
    Развитие основных мыслительных операций 
    Развитие различных видов мышления:
  Развитие нарушений в развитии эмоционально личностной сферы
  Развитие речи, овладение техникой речи.
    Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
    Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
  

• 5 слайд

  
  
   
   Оформление коррекционной задачи урока.
  
  
  Ошибки.
  Коррекция внимания, мышления, речи, памяти итд – это практически невыполнимо.
  
  Ориентир для учителя:
  сам предмет
  содержание предмета
  анализаторы, которые будут задействованы
  

• 6 слайд

  
  
   
  Математика- умение логически рассуждать (процессы анализа, синтеза, классификации, сравнения)
  Изо, технология - умение развивать воображение и навык работы руками (сенсорную деятельность и мелкую моторику)
  
  Чтение -умение запоминать текст и воспроизводить его (процессы запоминания и воспроизведения вербальной памяти)
  Уроки развития речи - требуется внимание и сосредоточенность (восприятие и зрительную память)
  
  
  
  . 
  

• 7 слайд

  
  
   
  
  
  
  . 
  Таким образом, коррекционная задача должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока, то есть через их активную работу будет подступать и отрабатываться учебная информация.  
  

• 8 слайд

  Коррекционная задача урока
  корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
  
  коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
  
  коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом);
  

• 9 слайд

  коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
  коррекция и развитие зрительных восприятий;
  развитие слухового восприятия;
  коррекция и развитие тактильного восприятия;
  коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
  коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
  коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства
  

• 10 слайд

  Решение коррекционно-развивающих задач -----в любой структурной части занятия.
  Важно! коррекционные цели решать на материале данного урока
   Например, организационный момент урока преследует цель: создать положительный настрой на учебную деятельность, сконцентрировать внимание учащихся.
  Физкультминутка даёт разгрузку учащимся во время занятия и решает задачи  повышения
  работоспособности, предупреждение утомляемости, нормализации учебной деятельности.
  Коллективные виды работ или выступления перед классом -коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.
  При выполнении заданий, упражнений на любом уроке задействованы восприятие, внимание, память и мышление учащихся.
  Решаются задачи активизации познавательной деятельности, повышение уровня умственного развития учащихся.
  

• 11 слайд

  
  Образовательные задачи:
  формировать (формирование) у обучающихся представления о …;
  выявить (выявлять)…;
  знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
  уточнить…;
  расширить…;
  обобщить…;
  систематизировать…;
  дифференцировать…;
  учить применять на практике…;
  учить пользоваться…;
  тренировать…;
  проверить….
  
  
  

• 12 слайд

  Определив структуру урока, учитель выбирает методы работы на каждом этапе. Здесь важно учитывать следующие моменты:
  
  Любой учебный метод, включенный в урок, должен решать конкретную задачу по обработке учебной информации: повторять, закреплять, изучать и т.п.; учитель должен заранее знать объем и способы информации, отрабатываемой им и учениками. Дня этого необходимо четко сформулировать инструкции учащимся, чтобы не повторять дважды, что и как делать.
  
  2. Коррекционная направленность урока предполагает, что методы, включенные в урок, будут выполнять не только учебную, но и развивающую функцию. Для этого необходимо продумывать задания с опорой на несколько анализаторов, то есть, чтобы ученики не просто считали, писали, отвечали, но и делали это с включением в активную работу психологических функций.
  

• 13 слайд

  Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен их скомбинировать таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся на уроке, и тем самым реализовался охранительный режим обучения.
  Нельзя допускать такое планирование урока, в ходе которого ученики все время работают в режиме беседы, или долго пишут, или долго читают. Учитель должен упражнять их в различных видах деятельности: слушают (учителя) — отвечают (беседа) — думают и пишут (программированные задания) — рассказывают (рассказ ученика) — играют (кроссворд) — читают (работа с текстовым материалом) и т.д. Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта урока должен думать не о том, что он будет делать («я объясняю», «я повторяю», «я спрошу»), а прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода. Такой подход к планированию урока способствует реализации педагогом роли организатора учебного процесса, а не роли главного источника знаний, что, бесспорно, малополезно для наших подопечных.
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 15 слайд

  Коррекция пространственных
  представлений:
  1. «Внимательные глазки». На доске лист белой бумаги с цветными кружочками, расположенными в 4 строки . Необходимо назвать по порядку цвета, следуя доминирующему направлению – слева направо. Последовательно переходя от строчки к строчке.
  2. «Осколочные картинки». На полосках разного цвета пишутся 2 – 3 слова и разрезаются на части. Предлагается составить слова с опорой на цвет. Затем находят это слово в тексте, идет работа по содержанию и т д.
  3. «Бегущая лента». Через отверствие в картоне протягивается полоска, где написаны слова и слоги. Надо успеть их прочитать
  

• 16 слайд

  Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
  1. «Разбей на слова». Детям предлагается прочитать предложение. (например: потоммамаушлавмагазин). Разбить предложение на слова, найти в тексте , ответить на вопрос и тд
  2. «Слоговая таблица». Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают согласные одного ряда. Чтение согласных с какой нибудь гласной.
  3. «Фотограф». Берется 5 – 6 слов из текста, читаемого на уроке. За определенное время дети должны прочитать слова, запомнить. Затем убирается одно слово. Какое слово исчезло?
  

• 17 слайд

  Развитие слухового восприятия и слухоречевой памяти.
  1. «Ритмы». Учитель читает текст. А дети в это время «записывают» - отстукивают каждое слово.
  2. «Повторялки». Дети повторяют за учителем слоги, звуки, меняя громкость звучания.
  3. «Мнимое слово». Учитель в ходе чтения произносит слово неправильно, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.
  4. «Чтение за диктором».