Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа № 3»
г.Красноперекопска
Доклад
на
тему:
Личностная
компетентность школьника
и
методы её оценивания
Составила:
Пластюк Мария Сергеевна,
учитель начальных классов
Маленький человек идёт в школу. Будет ли он ощущать
себя уверенно, научится ли мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в
современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт,
ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без
умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Поэтому качество
образования сейчас во многом связано с умением приобретать новые знания,
применяя их в реальной жизни, с формированием новой системы знаний, умений и
навыков, а также опытом самостоятельной деятельности и личной ответственности
учащихся, то есть с современными ключевыми компетенциями. Об этом
свидетельствует утверждение Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
В настоящее время в нашей стране поэтапно вводятся
новые Федеральные образовательные стандарты общего образования, представляющие
собой совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основных образовательных программ начального общего
(НОО).
(Слайд
2)
Требования
к результатам начального общего образования в соответствии с новыми Федеральными
государственными образовательными стандартами.
Предметные результаты
(знания о сущности и особенностях
объектов и явлений действительности, умение решать предметные задачи)
Метапредметные результаты
(освоение
универсальных учебных действий, в том числе коммуникативных, формирование
информационной компетенции)
Личностные результаты
(формирование
мотивации к обучению, способность к саморазвитию, социальные компетенции)
Если
предметные результаты (в первую очередь знания) можно оценивать традиционным
способом, то методы оценки личностных и метапредметных результатов ещё подлежат
разработке и внедрению в образовательный процесс. В основе стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты
образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности
обучающегося составляет цель и основной результат образования. Гарантированность
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
В
новых стандартах требования к результатам образовательного процесса
сформулированы в терминах компетенций. Компетентностный подход, являясь одним
из доминирующих факторов модернизации российского образования, связан с
повышением интереса современного общества к психологическим ресурсам людей.
Термином
«компетентность», изначально применявшимся исключительно по отношению к
профессиональной деятельности и профессиональному образованию, обозначается интегральная
характеристика специалиста. Компетенция – это компетентность специалиста в
одной из областей его деятельности.
(Слайд
3,4,5,6)
Применительно
к обучающимся в системе общего образования личностная компетентность –
это интегральная характеристика личности школьника, в структуру которой входят
следующие компоненты:
–
индивидуально-психологический (личностные особенности, интеллектуальные
и творческие возможности, лежащие в основе готовности и способности школьника к
обучению и саморазвитию);
–
мотивационно-ценностный (сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки);
–
деятельностный (учебные умения, навыки,
сформированность универсальных учебных действий);
–
коммуникативный (навыки межличностного
взаимодействия в образовательном процессе).
Определённые
нами компоненты личностной компетентности, во-первых, отражают основные
компоненты структуры личности и, во-вторых, позволяют произвести оценку личностных
и метапредметных результатов начального, основного и среднего (полного) общего
образования с использованием психодиагностического метода (методики подбираются
в соответствии с измеряемыми характеристиками и возрастом детей), а также
методов экспертных оценок, анкетного опроса, наблюдения.
К
настоящему времени разработано достаточно много валидных, надёжных, имеющих хорошую
научную репутацию средств психологической диагностики – тестов, опросников,
проективных и психофизиологических методик. Квалифицированный педагог психолог
для каждой категории обучающихся может составить собственные пакеты
психодиагностических методик в соответствии с целями, задачами, практическим
опытом и объёмами своей профессиональной деятельности в конкретном
образовательном учреждении. Хотелось бы подчеркнуть, что в данном случае
особенно важна теоретическая подготовка психолога в области методологии, а
также опыт практического использования диагностических методик. Только в этом
случае специалист сможет по результатам применения стандартизированных методик
сделать обоснованный вывод об уровне сформированности компетенций, указанных в
ФГОС.
Методика
оценки личностной компетентности обучающихся.
Структурные компоненты личностной компетентности
|
Начальная школа, 1-4-й классы
|
Индивидуально-психологический
|
Психодиагностический
метод: диагностика познавательных процессов и психофизиологических
показателей ( методики П. Кеэса, А. Керна, Я. Йирасека ЦПМ Д. Равена, Е.
Торренса). Психологическая диагностика личностных особенносте и состояний
(самооценка, уровень тревожности): методики «Несуществующее животное»,
«Лесенка».
|
Мотивационно-ценностный
|
Психодиагностический
метод: диагностика школьной мотивации, отношения к школе и учению (методики
Т. Нежновой, Н. Лускановой)
|
Деятельностный
|
Метод
экспертных оценок: усвоение правил и норм поведения, сформированность
коллективно-распределённой учебной деятельности. Анализ успеваемости.
|
Коммуникативный
|
Наблюдение
за поведением детей в учебной и внеучебной деятельности
Метод
экспертных оценок
(сформированность
навыков совместной продуктивной деятельности и сотрудничества).
Психодиагностический
метод
(
отдельные шкалы методик Т. Нежновой, Н. Лускановой, «Несуществующее
животное»).
|
Однако
не все компоненты личностной компетентности школьника можно оценить с помощью психодиагностических
методик. Прежде всего это относится к деятельностному компоненту, включающему в
себя сформированность универсальных учебных действий. В этом случае используются
малоформализованные методы оценки: метод исследующего (стандартизированного)
наблюдения, метод экспертных оценок, метод анкетного опроса. При разработке
таблиц наблюдения, экспертных листов и анкет в качестве критериев сформированности
универсальных учебных действий используются критерии: а) соответствия
возрастно-психологическим нормативным требованиям; б) соответствия свойств
универсальных действий заранее заданным требованиям. В соответствии с этими критериями
определяются конкретные поведенческие показатели, которые и ложатся в основу
вопросов и утверждений разрабатываемого инструментария. Последний должен быть
разработан для учащихся каждой параллели с соблюдением преемственности.
(Слайд
7)
Разработка
пакета инструментов для оценки сформированности личностной компетентности
школьников должна проводиться комплексно и состоять из следующих этапов.
1. Психологический
анализ личностных и метапредметных результатов ФГОС, определение критериев их
сформированности.
2. Определение
психодиагностических и поведенческих показателей, соответствующих этим
критериям.
3. Составление
пакета психодиагностических методик для обучающихся с учётом психометрических
характеристик методик и временных затрат на сбор психодиагностических данных.
4. Разработка
таблиц наблюдения, экспертных листов и анкет для учителей и родителей.
(Слайд
8)
По результатам оценки личностной компетентности выдаются индивидуальные
рекомендации обучающимся, их родителям и педагогам, на
их основе разрабатываются коррекционные и развивающие программы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса.
Таким
образом, как сам процесс оценки личностной компетентности школьника, так и
обсуждение его результатов на педагогических совещаниях и родительских
собраниях позволит внести вклад в решение одной из основных проблем реализации новых
образовательных стандартов.
(Слайд
8)
В
заключение подчеркнём, что внедрение новых образовательных стандартов возможно
лишь при функционировании в образовательном учреждении психологической службы:
педагоги-психологи становятся активными участниками формирования и оценки
личностной компетентности школьников на всех этапах общего образования. Полноценное
формирование личностной компетентности школьников и её оценка должны
осуществляться в условиях тесного сотрудничества всех участников
образовательного процесса: обучающихся, их родителей, педагогов и
психологической службы образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.