Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Презентации / Презентация: "Личностно -ориентированный подход при проектировании образовательной траектории учащихся с ОВЗ на уроках биологии и ОБЖ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Биология

Презентация: "Личностно -ориентированный подход при проектировании образовательной траектории учащихся с ОВЗ на уроках биологии и ОБЖ"

библиотека
материалов
Личностно -ориентированный подход при проектировании образовательной траектор...
Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своим...
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Дети с ограниченным...
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ У большинства ученик...
И. С. ЯКИМАНСКАЯ: Личностно - ориентированное обучение — это такое обучение,...
При личностно - ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит инд...
Чем отличаются цели традиционного урока от целей нетрадиционных, реализуемых...
Личностно — ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагог...
ТРАДИЦИОННЫЕ	НЕТРАДИЦИОННЫЕ 4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими д...
Решение данной проблемы в большей степени лежит на творческом союзе учителя и...
Схема взаимодействия специалистов по работе с детьми ОВЗ
С ребёнком ОВЗ для учителя актуальным становится возможность выявления систем...
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить характеристики...
II.1. С организационной позиции педагогическая поддержка таких учащихся может...
Цель диагностического этапа: - выявление значимых для личностного роста показ...
Договорный этап - проектирование действий педагога и обучающегося с ОВЗ в зав...
Рефлексивный этап - это совместные с обучающимся ОВЗ обсуждения успехов и неу...
Цели и задачи учителя - предметника по работе с обучающимися ОВЗ и их родител...
1 этап. Диагностика личности школьника и изучение его субъективного опыта. Дл...
Для такого творческого союза, требуется провести диагностические исследования...
Состояние знаний учащихся, учебной деятельности, отдельных познавательных пр...
Используя современные методики по изучению личности, / например, Бабанского/...
Применение данных методик позволяет сформулировать психологический диагноз ка...
Первый критерий - это словесно-логическое мышление, которое определяет осведо...
Шестой критерий – это характеристика качеств знаний /оцениваются полнота и гл...
Девятый критерий – это осознаваемые мотивы: долга, ответственности, избегание...
Тринадцатый критерий – личная тревожность. Четырнадцатый критерий – наличие н...
Индивидуальные программы деятельности учеников по устранению ошибок. На основ...
Создание технологических карт и дидактического обеспечения Технологическая ка...
Карта предусматривает контроль и оценку со стороны учителя. Каждая карта пре...
30 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Личностно -ориентированный подход при проектировании образовательной траектор
Описание слайда:

Личностно -ориентированный подход при проектировании образовательной траектории учащихся с ОВЗ на уроках биологии и ОБЖ Денисова Э.В., заместитель директора, учитель биологии и ОБЖ, МАОУ «СОШ№5 г. Челябинска», высшая квалификационная категория. 21.12.2015г

№ слайда 2 Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своим
Описание слайда:

Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своими интересами, способностями, возможностями, поэтому перед учителем стоит задача разработки эффективных моделей образовательного процесса – как в социуме школы, так и вне ее, в том числе и для детей с ОВЗ, которые не могут реализовать свои способности в полной мере. В Конституции РФ и Законе «Об образовании»

№ слайда 3 ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Дети с ограниченным
Описание слайда:

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

№ слайда 4 ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ У большинства ученик
Описание слайда:

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

№ слайда 5 И. С. ЯКИМАНСКАЯ: Личностно - ориентированное обучение — это такое обучение,
Описание слайда:

И. С. ЯКИМАНСКАЯ: Личностно - ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования…,то личностно - ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании.

№ слайда 6 При личностно - ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит инд
Описание слайда:

При личностно - ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия индивидуальности обучающегося в организованной учебной деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьника обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно - ориентированная педагогика.

№ слайда 7 Чем отличаются цели традиционного урока от целей нетрадиционных, реализуемых
Описание слайда:

Чем отличаются цели традиционного урока от целей нетрадиционных, реализуемых в личностно - ориентированоом уроке? Личностно — ориентированный урок предполагает иную систему оценивания ученика. Это сложная проблема, решить которую можно лишь совместными усилиями педагогов, методистов, классных руководителей, психологов. Управленцев образования и родителей.

№ слайда 8 Личностно — ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагог
Описание слайда:

Личностно — ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей, отличается от традиционного урока. ТРАДИЦИОННЫЕ НЕТРАДИЦИОННЫЕ 1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта 2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий 2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий 3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предполагает сам учитель 3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала

№ слайда 9 ТРАДИЦИОННЫЕ	НЕТРАДИЦИОННЫЕ 4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими д
Описание слайда:

ТРАДИЦИОННЫЕ НЕТРАДИЦИОННЫЕ 4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми 4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком 5. Планирует и направляет детскую деятельность по определенному руслу 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность 6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки 7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение 8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых 8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

№ слайда 10 Решение данной проблемы в большей степени лежит на творческом союзе учителя и
Описание слайда:

Решение данной проблемы в большей степени лежит на творческом союзе учителя и ученика, но и семья должна принимать активное участие в соблюдении единых требований, оказывать всяческую поддержку в процессе реализации задуманных начинаний.

№ слайда 11 Схема взаимодействия специалистов по работе с детьми ОВЗ
Описание слайда:

Схема взаимодействия специалистов по работе с детьми ОВЗ

№ слайда 12 С ребёнком ОВЗ для учителя актуальным становится возможность выявления систем
Описание слайда:

С ребёнком ОВЗ для учителя актуальным становится возможность выявления системообразующих факторов риска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин её неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ обучения (АОП по предмету).

№ слайда 13 Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить характеристики
Описание слайда:

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить характеристики детей с ОВЗ: нарушение в познавательной сфере, особенности поведения в познавательной сфере, особенности поведения, выражающегося в реакциях имитации или подражания отрицательным примерам, систематически повторяющееся асоциальное поведение, патологическое развитие характера, затрудненность в общении, нарушение в сфере отношений, в том числе к самому себе.

№ слайда 14 II.1. С организационной позиции педагогическая поддержка таких учащихся может
Описание слайда:

II.1. С организационной позиции педагогическая поддержка таких учащихся может быть представлена следующими этапами: диагностический; поисковый; договорный; деятельностный; рефлексивный.

№ слайда 15 Цель диагностического этапа: - выявление значимых для личностного роста показ
Описание слайда:

Цель диагностического этапа: - выявление значимых для личностного роста показателей: мотивации достижения, социального интереса, творческого потенциала. Методы диагностики: структурированное наблюдение, анализ документов, поведения, результатов деятельности, беседы и др. Цель поискового этапа: -организация совместного с учащимися поиска причин возникновения проблемы, возможных путей решения данной проблемы, взгляд на ситуацию со стороны, оказание поддержки и принятие учащихся на себя ответственности за возникновение и решением проблемы с использованием данных диагностического этапа.

№ слайда 16 Договорный этап - проектирование действий педагога и обучающегося с ОВЗ в зав
Описание слайда:

Договорный этап - проектирование действий педагога и обучающегося с ОВЗ в зависимости от характера проблемы и причин , её вызвавших, педагог разрабатывает индивидуальную программу, помогающую наиболее оптимально разрешить проблему. Деятельностный этап - обучающийся с ОВЗ самостоятельно или с помощью педагога решает поставленную задачу.

№ слайда 17 Рефлексивный этап - это совместные с обучающимся ОВЗ обсуждения успехов и неу
Описание слайда:

Рефлексивный этап - это совместные с обучающимся ОВЗ обсуждения успехов и неудач предыдущей деятельности или неразрешимости проблемы для её переформулирования, совместное осмысление нового опыта жизнедеятельности. Этот этап может быть как заключительным в разрешении проблемы, так и начальным, поскольку в ходе рефлексии могут открываться невидимые ранее причины и обстоятельства и понадобиться переформулировать проблему, искать новые пути её разрешения.

№ слайда 18 Цели и задачи учителя - предметника по работе с обучающимися ОВЗ и их родител
Описание слайда:

Цели и задачи учителя - предметника по работе с обучающимися ОВЗ и их родителями Цель: разработка методических рекомендаций учителем - предметником для обучающихся с ОВЗ и их родителей. Задачи: 1.Изучить личность учащихся с ОВЗ. 2.Составить индивидуальную карту по результатам диагностики личности учащегося. 3. Разработать индивидуальную программу (АОП по предмету) развития учащегося. 4. Развивать навыки самоконтроля и самоанализа своей деятельности у учащихся с ОВЗ. 5. Подготовить методические рекомендации для учащихся и их родителей для реализации индивидуальной программы развития.

№ слайда 19 1 этап. Диагностика личности школьника и изучение его субъективного опыта. Дл
Описание слайда:

1 этап. Диагностика личности школьника и изучение его субъективного опыта. Для эффективности работы учителя - предметника по организации и обучению учащихся с ОВЗ происходили совместные исследования с психологами, социальным педагогом, учителями - предметниками и опирались на знания классного руководителя, так как он больше общается не только с ребенком, но и родителями учащегося.

№ слайда 20 Для такого творческого союза, требуется провести диагностические исследования
Описание слайда:

Для такого творческого союза, требуется провести диагностические исследования и с учащимися, и с родителями. А также обязательно следует провести консультации психолога школы, так как при сходстве внешних проявлений психолого-социальной дезадаптации, проявляющейся в отставании в учении и отклонении в поведении, психологические причины последних могут быть различными.

№ слайда 21 Состояние знаний учащихся, учебной деятельности, отдельных познавательных пр
Описание слайда:

Состояние знаний учащихся, учебной деятельности, отдельных познавательных процессов, самооценки школьника, поведенческих проявлений может исследовать учитель, поскольку он имеет возможность наблюдать ученика длительно, в различных школьных ситуациях.

№ слайда 22 Используя современные методики по изучению личности, / например, Бабанского/
Описание слайда:

Используя современные методики по изучению личности, / например, Бабанского/ можно определить характеристику качеств знаний учащихся, сформированность компонентов учебной деятельности, зону ближайшего развития обучающегося. Вместе с тем ряд приемов психологического изучения остается в области компетенции только практического психолога. Поэтому тесное сотрудничество психолога и учителя просто необходимо на протяжении всего учебного процесса.

№ слайда 23 Применение данных методик позволяет сформулировать психологический диагноз ка
Описание слайда:

Применение данных методик позволяет сформулировать психологический диагноз как причину возникновения психолого-социальной дезадаптации школьников. Результатом диагностического этапа может стать создание индивидуальной карты учащегося, в соответствии со следующими критериями:

№ слайда 24 Первый критерий - это словесно-логическое мышление, которое определяет осведо
Описание слайда:

Первый критерий - это словесно-логическое мышление, которое определяет осведомленность, сформированность понятий ученика, решение аналогичных заданий, умение делать обобщения. Второй критерий – особенности когнитивной сферы, раскрывает возможность действовать в уме. Третий критерий – это абстрагирование признака количества /самостоятельно, повторное, с наводящим вопросом/. Четвертый критерий отражает умение руководствоваться правилом /дает возможность понять, что предпочитает ученик- правило или образец/. Пятый критерий рассматривает продуктивность внимания и устойчивость внимания.

№ слайда 25 Шестой критерий – это характеристика качеств знаний /оцениваются полнота и гл
Описание слайда:

Шестой критерий – это характеристика качеств знаний /оцениваются полнота и глубина, осознанность и гибкость/, сформированность компонентов учебной деятельности /понимание, навыки анализа, самоконтроль, темп/, зона ближайшего развития /восприимчивость к усвоению знаний, помощи другого/. Данный критерий разрабатывается учителем – предметником. Седьмой критерий – это ведение самоконтроля в учебной деятельности. Восьмой критерий – это общее отставание в обучении.

№ слайда 26 Девятый критерий – это осознаваемые мотивы: долга, ответственности, избегание
Описание слайда:

Девятый критерий – это осознаваемые мотивы: долга, ответственности, избегание неприятностей, благополучия. Десятый критерий – внешние и внутренние мотивы учащегося, Одиннадцатый критерий – представление учащегося о школе, его положительные и отрицательные эмоции. Двенадцатый критерий определяет тип волевой активности /сильный и ли слабый/.

№ слайда 27 Тринадцатый критерий – личная тревожность. Четырнадцатый критерий – наличие н
Описание слайда:

Тринадцатый критерий – личная тревожность. Четырнадцатый критерий – наличие нравственных знаний, убеждений, нравственного поведения/ уровень воспитанности: высокий, средний, низкий/. Пятнадцатый критерий рассматривает отношения подростков в классном коллективе. Шестнадцатый критерий – эмоциональное состояние на уроке.

№ слайда 28 Индивидуальные программы деятельности учеников по устранению ошибок. На основ
Описание слайда:

Индивидуальные программы деятельности учеников по устранению ошибок. На основании результатов контрольных работ, собеседования с обучающимся, с учетом индивидуальных особенностей, составляется индивидуальная программа деятельности ученика по устранению ошибок и пробелов. Ученик сам определяет, чья помощь ему понадобиться для устранения проблемы: товарища учителя или он проблему решит самостоятельно.

№ слайда 29 Создание технологических карт и дидактического обеспечения Технологическая ка
Описание слайда:

Создание технологических карт и дидактического обеспечения Технологическая карта ученика создается на конкретный урок. Она содержит и творческую деятельность ребенка, и его самооценку. В ней предусмотрен материал, который изучается всем классом и самостоятельно. Прописываются задания, выполняемые всеми, в ходе которых ребенок с ОВЗ может уделить время для корректировки пробелов собственных знаний.

№ слайда 30 Карта предусматривает контроль и оценку со стороны учителя. Каждая карта пре
Описание слайда:

Карта предусматривает контроль и оценку со стороны учителя. Каждая карта предполагает наличие дидактического материала. На первых уроках по корректировке пробелов – это больше материал, подкрепленный наглядностью, опорами на заучивание. По ходу продвижения по теме задания становятся разноуровневыми, /следует отметить, что учащийся имеет право выбора, он может сделать только те задания, в которых уверен/. На последнем этапе работы обучающийся выполняет, как правило, зачетную работу.

Автор
Дата добавления 26.01.2016
Раздел Биология
Подраздел Презентации
Просмотров193
Номер материала ДВ-378959
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх