Презентация "Личностно -ориентированное обучение "

• 1 слайд

  Личностно-ориентированное обучение в математике.
  
  
  
  
  
  УЮТНОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
  МАОУ «Гимназия № 80»
  

• 2 слайд

  МАОУ «Гимназия № 80»
  
  
  Уютнова И.А., заслуженный учитель Российской Федерации
  
  
  
  г. Нижний Новгород
  2015 год
  
  

• 3 слайд

  Какие качества необходимы
  современному выпускнику?
  Глубокие и прочные знания?
  
  Воспитанность?
  
  Интеллектуальные и творческие силы?
  
  Умение учиться?
  
  Способность к саморазвитию...
  

• 4 слайд

  Основные задачи образования
  Не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
  
  

• 5 слайд

  Скажи мне, и я забуду,
  покажи мне, и я запомню,
  дай мне действовать самому,
  и я научусь
  

• 6 слайд

  Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
  

• 7 слайд

  Условия существования
  личностно-ориентированного подхода
  в образовании
  - наличие комфортных и безопасных условий обучения;
  - осуществление воспитания саморегулирующего поведение личности;
  - формирование и развитие мышления;
  - учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;
  - адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.
  
  

• 8 слайд

  
  
  
  Личностно-ориентированный урок
  – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.
  
  Работа с субъективным опытом на уроке предполагает использование различных форм общения, способствующих подлинному сотрудничеству учителя и учащихся, направленному на совместный анализ процесса учебной работы.
  
  

• 9 слайд

  Подходы для реализации
  личностно-ориентированного урока
  - учёт личностных особенностей учащихся;
  - применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
  - использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
  - создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
  - стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;
  - использование учащимися таких речевых оборотов, как: «я полагаю, что…», «по моему мнению», «я думаю, что…» и т. д.
  

• 10 слайд

  Сравнительная характеристика
  деятельности педагога при проведении
  традиционного и личностно-ориентированного урока
  Традиционный урок
  Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков.
  Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий.
  Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель.
  Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми.
  Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле.
  Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки.
  Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением.
  Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных.
  Личностно-ориентированный урок
  Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта.
  Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий.
  Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала.
  Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
  Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
  Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.
  Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение.
  Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения.
  

• 11 слайд

  Видоизменение педагогической деятельности
  учителя и учебной деятельности ученика
  1. В деятельности учителя
  
  Традиционная цель – ЗУНы по предмету
  -Отбирает предметный материал, дидактический материал для его изучения, методы работы. Принципы отбора учебного материала не осознаются, учитель, если и руководствуется ими, то на интуитивном уровне.
  - Новую учебную задачу просто объявляет как новую тему урока ("запишите тему урока").
  - При решении учебной задачи:
  а) сообщает предметные знания, причем чаще всего информационно-объяснительным методом;
  б) организует осмысление учебной информации в вопросно-ответной форме, проводит опрос при закреплении, проверяет уровень и полноту предметных знаний учащихся;
  в) корректирует высказывания учащихся, подтверждает или опровергает содержание высказываний (правильно, неправильно), ориентирует на получение правильного результата;
  г) привлекает учащихся к поиску дополнений, уточнений;
  д) контролирует объем и качество полученных предметных знаний, стремится выставить за ответы как можно больше отметок (накопляемость отметок);
  е) задание на дом - (недифференцированного типа), носит узкопредметный характер.
  
  Инновационная цель – личность, ее способности к самоизменению
  -Выделяет в предметном материале основные идеи и принципы, методы познания и обобщенные способы действий и выстраивает предметное содержание вокруг этих методологических ориентиров, чтобы каждое предметное знание "работало" на выделенные ориентиры.
  - Подбирает дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания (личностно ориентированные ситуации).
  - Обеспечивает личностно значимую для учащихся постановку учебной задачи, вызывающую потребность ученика в новом - трудном, но посильном.
  - Организует поиск решения учебной задачи путем раскрытия субъектного опыта учащихся: в диалоге, ролевой игре, рефлексии, а не в вопросно-ответной форме, т. е. в личностно ориентированных ситуациях:
  поиск идеи, гипотезы решения;
  составление ориентировочной основы действий для решения;
  максимальная самостоятельность учащихся (подсказка лишь после попыток самостоятельного решения проблемы);
  

• 12 слайд

  привлекает учащихся к анализу этапов решения учебной задачи, стимулирует учащихся к высказываниям без боязни ошибиться,
  ориентирует на использование разных способов действий, привлекает к анализу собственных затруднений учащихся (рефлексия), поощряет нестандартные учебные действия;) учит приемам развития внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, творческим поисковым процедурам, работе с учебным текстом;
  при повторении и закреплении учит способам смысловой обработки изучаемого, не злоупотребляет отметками, чаще прибегает к качественным оценкам, причем оценка деятельности - не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.
  - Задания на дом - разноуровневые, со свободным выбором уровня, с допущением альтернативы в познании, содержащие предметные и методологические знания (на осмыслении методов и обобщенных способов действий).
  

• 13 слайд

  2. В деятельности ученика
  Традиционная цель - ЗУНы по предмету
  -Фиксирует новую тему урока.
  -Воспринимает, анализирует, запоминает предметную информацию, причем подчас без критического осмысления.
  -Отвечает на вопросы учителя, уточняет свое понимание содержания темы, но не задумывается над процессом понимания - понимает так, как удается.
  -Сопоставляет свои знания с высказываниями других учащихся, дополняет или уточняет их.
  -Выполняет задания, одинаковые для всех; при выполнении задания ориентируется на результат - правильный ответ, хорошую отметку.
  - Свою учебную работу не анализирует, способ достижения результата не выделяет, не анализирует свое психологическое состояние, поскольку этого никто и не требует.
  Инновационная цель - личность, ее способности к самоизменению
  -Участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы. Учитель при этом - ценный источник познания для ученика.
  -При объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет диалог с ним, критически осмысливая слова учителя.
  -Учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять способ решения от результата.
  -Выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действий.
  -Охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои "плюсы и минусы".
  

• 14 слайд

  Правила личностно ориентированного образования
  Исключить методы наказания, унижающие личность.
  Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
  Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
  Помогать обнаруживать ошибки.
  Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
  Формировать положительную самооценку ребенка.
  Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
  Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка.
  Понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
  Жить интересами, переживаниями ребенка.
  Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
  Зорко всматриваться в детей, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс обучения.
  Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
  
  

• 15 слайд

  Речевые обороты для создания ситуации успеха
  

• 16 слайд

  Исторические сведения
  

• 17 слайд

  В педагогической практике можно использовать различные формы и виды дифференцированного обучения:
  1. Разноуровневые карточки
  Каждая карточка содержит задания базового уровня, более сложные задания и задания, требующие творческого подхода. При получении такой карточки каждый ученик определяет для себя уровень. Такая система работы является неотъемлемой частью подготовки к сдаче ЕГЭ.
  
  2.Тесты: тематические, итоговые
  задания в тестах подбираются по степени сложности- от легких к более сложным. При работе с тестами ученики выполняют различные виды заданий: выбрать только ответы или кратко решить, чтобы видеть ход мыслей, рассуждений ребенка. Новые дидактические материалы, КИМы  предполагают дифференцированную работу.
  
  .
  

• 18 слайд

  3.Самостоятельные и контрольные работы содержат задания, как обязательного уровня, так и задания повышенного уровня сложности. При проведении контрольных работ использую несколько вариантов; для сильных учеников более сложные задания,  что исключает списывание и дает индивидуальный подход к каждому ученику.
  Работа по учебнику
  также имеет дифференцированный подход. Задания разбиты по уровню сложности. В своей работе практикую консультации для детей, которые пропустили занятия, в целях устранения пробелов в знаниях.
  5. При изучении новой темы
  выделяю четыре этапа: изучение, усвоение, закрепление и углубление. В течении них должна быть усвоена тема. Первый этап обращен одинаково ко всем учащимся. На следующих этапах проявляется дифференциация
  

• 19 слайд

  Личностно-ориентированное
  обучение позволяет:
  Повысить мотивацию учащихся к обучению.
  Повысить их познавательную активность.
  Построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности.
  Создать условия для самостоятельного управления ходом обучения.
  Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс.
  Создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися.
  Вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.
  Отследить динамику развития учащихся.
  Учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.
  
  
  

• 20 слайд

  Системно-деятельностный подход
  Основной из главных задач учителя является организация учебной деятель-ности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осущест-влении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
  Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
  

• 21 слайд

  Системно-деятельностный подход
  организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
  
  

• 22 слайд

  Системно-деятельностный подход
  Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
  
  Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
  
  

• 23 слайд

  Системно-деятельностный подход
  “Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”.
  Д.Писарев
  
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!