Работа
с дневником читателя как средство формирования мотивации читательской
деятельности.
Учитель
начальных классов
МОУ СОШ №
46 г. Тверь
Ершова
Татьяна Николаевна.
Некогда
самая читающая в мире страна сегодня столкнулась с серьёзной проблемой:
современные дети не тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с
художественной литературой как жизненную необходимость. Родители не только
подростков, но и младших школьников жалуются, что дети перестали читать.
Школьные учителя ломают копья о компьютерный щит и подсчитывают потери в бою за
приобщение к классической (и не только!) литературе и - увы! – проигрывают бой
за боем. Родители и учителя, отчаявшиеся в попытках усадить детей за книги,
уже иногда допускают и такие мысли, что в век телевизоров и компьютеров чтение
не так уж и необходимо – ведь с шедеврами мирового искусства можно
познакомиться и другими способами, настал другой век, где всё должно
совершаться по – другому, по – скоростному и деловому. То есть так, чтобы не
тратить время на сидение с книгой в руках. Но такая точка зрения не только
ошибочна, но и опасна.
Если
вы спросите: « А без чтения, что жить нельзя?»
Наверно,
можно. Можно жить без книг, заменив их «информацией», можно жить без счастья,
заменив его благополучием…
Но
тогда у человека не сформируется, то самое образование, которое нельзя
увидеть, но можно почувствовать:
-
оно болит, когда вокруг горе;
-
оно радуется и делает дыхание лёгким, когда случается хорошее;
-
оно умеет предвидеть горе и счастье, умеет чувствовать, надеяться, мечтать.
Это
то, что отличает человека от всего прочего живого мира.
Это
– душа.
С
первого класса начинается работа по формированию у первоклассников
индивидуального опыта самостоятельного чтения. Знакомлю детей с требованиями к
навыку чтения, показываю им далёкие цели, правила работы с книгой и некоторые
приёмы чтения. К работе привлекаются родители. Для них проводится консультация
по работе с дневником читателя. Дневник предусматривает ежедневное чтение,
которое находится под постоянным контролем родителей, учителя, так как взрослые
могут оказать своевременную помощь и поддержку в овладении чтением. Особое
внимание уделяется рубрике «Научись меня читать», в которой предлагается
целенаправленная методика работы с книгой.
«Читательский
дневник» ведётся со второй недели сентября первого класса. Дома дети ежедневно
читают: кто-то, несколько страниц, кто-то несколько строк, слов и даже слогов.
Родители записывают количество прочитанного и ставят подпись. Каждый день дети готовят
рекламу своей книги, рассказывая, как появилась у них эта книга, называют
автора, название, зачитывают наиболее понравившиеся отрывки или в трёх –
четырёх предложениях рассказывают, о чём эта книга. Объединившись небольшими
группами, дети инсценируют отрывки из прочитанных книг. Проводится конкурс
рисунков на темы: «Любимый герой», «Любимая книга», «По дорогам сказок» и
другие. Дети с удовольствием создают свои книги. Закончив Азбуку, каждый урок
начинаем с пятиминутного жужжащего чтения. Обязательно посещаем школьную
библиотеку и Детскую Заволжскую; совместно с библиотекарями проводим
библиотечные уроки.
Во втором классе продолжается работа, начатая в первом классе. Ученики уже
имеют навыки самостоятельного чтения. Наряду со знакомыми заданиями и советами
введена рубрика «Учись читать правильно», включающая краткие литературные
сведения, также задания на развитие устной речи. Рефлексия направлена не только
на чтение вслух, но и на чтение «про себя». На этапе рефлексии вводится самозамер
скорости чтения.
Наряду с чтением детям предлагается занимательный материал и творческие
задания. Дети заполняют «Читательский паспорт», в котором пишут: почему они
читают, как читают, рассказывают, где и когда они любят читать, какую
библиотеку посещают, с кем обсуждают прочитанные книги.
Ребята
рассказывают в читательских дневниках о своих любимых авторах; размещают их
портреты, биографические данные; учатся ориентироваться в мире книг, знакомясь
с творчеством детских писателей.
Чтение – это труд. Надо не только прочитать произведение, но и понять, что же
своим произведением автор хотел донести до читателя. Дети учатся анализировать
произведение, выделять основную мысль. Они выступают в роли языковедов,
критиков, авторов, составляют толковые словарики, записывая значения слов и
делая иллюстрации, что обогащает словарный запас детей. Записывая автора
произведения, главных героев, ребёнок запоминает эти данные. Если это
произведение будет читаться на внеклассном чтении, то при проведении конкурсов,
викторин, ребёнок, пролистав свой «Читательский дневник», легко вспомнит и
героев произведения, и сюжет.
Читая различные произведения и записывая общее содержание в «Читательский
дневник», ребёнок тренирует не только навыки письма, но и развивает
читательские навыки, культуру читателя. В своих дневниках дети рисуют героев
произведений; сочиняют свои сказки, стихи, рассказы.
Главная цель «Читательского дневника» - не нагрузить ребёнка и родителей
дополнительной работой, а научить делать выводы и развивать культуру читателя.
Родители, контролируя ведение «Читательского дневника», могут легко отследить
интересы ребёнка, понять какой жанр или направление больше интересуют ребёнка и
при необходимости, подкорректировать направление чтения, предложить ему книги
другого жанра.
Список
литературы.
1.Т.
Г. Галактионова, С. О. Саввинова, Я. Г. Назарова, С. Г. Жук «Учимся успешному
чтению». Портфель читателя. (1 – 4 кл.) Издательство «Просвещение», 2012г.
2.В.
Г. Ермолаева «Дневник юного читателя». Издательство «Ювента», 2008г.
3.Г.
Л. Мишакина, Н. Е. Алдошина «Читательский дневник». Издательство «Ювента»,
2007г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.