Презентация логопеда выступления на МО учителей начальных классов на тему: "Дисграфия. Коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР."

• 1 слайд

  Дисграфия. Коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР .
  

• 2 слайд

  Дисграфия – это частичное нарушение
  процессов письма,
  проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках,
  обусловленных несформированностью высших
  психических функций,
  учавствующих в процессах письма.
  
  

• 3 слайд

  Причины
  возникновения
  нарушений письма
  
  Патогенные
  факторы
  Наследственные
  факторы
  Органические
  причины
  Функциональные
  повреждения г.м.
  внутренние и внешние
  

• 4 слайд

  
  
  Дисграфия
  
  Речевые симптомы
  Неречевые симптомы
  
  
  Симптомы дисграфии
  Ошибки на уровне буквы (искажения и замены букв)
  Ошибки на уровне слова(нарушение звуко-слоговой структуры слова)
  Ошибки на уровне предложения(нарушение слитности написания отдельных слов в предложении)
  Неврологические нарушения, нарушение познавательной деятельности, памяти, восприятия, внимания, моторики, зрительно-пространственных ориентировок и.т.д.
  

• 5 слайд

  1.Артикуляторно-акустическая дисграфия -
  это дисграфия на почве растройств устной речи или«косноязычие в письме»
  Проявляется
  в заменах или
  отсутствии звуков
  в устной речи
  
  Проявляется в смешениях,
  заменах, пропусках букв,
  которые соответствуют
  смешениям в устной речи
  
  

• 6 слайд

  2.Дисграфия на основе нарушения
  фонемного распознавания или акустическая дисграфия
  
  
  Проявляется в заменах букв,
  обозначающих фонетически близкие
  звуки (смешиваются звонкие и
  глухие согл., твёрдые и мягкие,
  свистящие-шипящие, африкаты
  и их компоненты
  
  
  В нарушениях обозначения
  мягкости согласных на письме
  (при помощи «ь» и гласных
  нижнего ряда
  
  

• 7 слайд

  3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  
  Проявляется в искажениях
  структуры слова (и слога) -
  проуски согласных и
  гласных букв, перестановки
  букв, вставки букв, пропуски,
  добавления, перестановки
  слогов
  
  Проявляется в искажениях структуры
  предложения – слитное написание
  слов (предлоги), раздельное написание
  слов (приставки и корни слов), несоблю-
  дение границ предложения, написание
  всех слов в предложении слитно
  
  

• 8 слайд

  4.Аграмматическая дисграфия
  Проявляется на уровне
  слова: искажение
  морфологической
  структуры слова,
  изменение падеж.
  окончаний, пред-
  ложных конструк-
  ций, падежа место-
  имений
  
  Проявляется на уровне
  словосочетания:
  нарушение согласо-
  вания (сущ.+прил.,
  сущ.+числ.)
  
  Проявляется на уровне
  предложения и
  текста: нарушение
  согласования слов
  в предложении.
  
  

• 9 слайд

  5.Оптическая дисграфия
  Проявляется в искажённом
  воспроизведении букв на письме
  Проявляется в заменах и смешениях
  графически сходных букв
  

• 10 слайд

  У детей с ЗПР наблюдаются следующие виды дисграфии:
  
  
  1) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; нарушения письма связаны с несформированностью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения;
  
  2) дисграфия, связанная с нарушением фонематического распознавания (акустическая и артикуляторно - акустическая). У детей с задержкой психического развития, чаще всего затруднена дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;
  
  3) оптическая дисграфия; в основе которой лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определения их сходства и различия.
  

• 11 слайд

  Проявления дисграфии у детей с задержкой психического развития носят нестабильный, вариативный характер. Ошибки обнаруживаются чаще всего в условиях усложнения способа выполнения задания, при усложнении речевого материала.
  Дети часто соскальзывают со строки. Отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение элементов буквы, страдает плавность, ритмичность письма.
  

• 12 слайд

  Специфические ошибки - это многочисленные, стойкие, повторяющиеся ошибки, которые сохраняются длительное время. Для выявления характера специфических ошибок на письме у детей с ЗПР необходимо длительное наблюдение.
  

• 13 слайд

  Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.
  

• 14 слайд

  Для коррекции дисграфии у младших школьников необходимо проведение с ними строго целенаправленной работы в течение достаточно продолжительного времени.
  упражнения по направлению коррекционной работы:
  
  1 этап работы - развитие языкового анализа и синтеза:
  - составлять предложения по опорным картинкам с определённым количеством слов;
  - придумывать предложения по сюжетной картинке и определять в них количество слов;
  - составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложение по схеме;
  - определять место слов в предложении (какое по счёту указанное слово);
  - выделять из текста предложения с определённым количеством слов;
  - составлять предложения, используя словосочетания.
  

• 15 слайд

  2 этап работы – развитие слогового анализа и синтеза:
  
  - отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать количество;
  - назвать гласные в слове;
  - записать только гласные данного слова;
  - выделить только гласные звуки и найти соответствующие буквы;
  - повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов;
  - определить количество слогов в названных словах;
  - записать слова в два столбика в зависимости от количества слогов;
  - составить слово из слогов, данных в беспорядке.
  

• 16 слайд

  3 этап работы – развитие фонематического анализа и синтеза:
  
  
  - назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество;
  - придумать слово с 4, 5 звуками;
  - записать слова в два столбика в зависимости от количества звуков в слове;
  - вставить пропущенные буквы в слова;
  - подобрать слова, в котором заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка);
  - составить слова различной слоговой структуры и записать;
  - подобрать слова на каждый звук;
  - подобрать слова с определённым количеством звуков;
  - преобразовать слова:
  а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех;
  б) изменяя один звук слова: сон-сок-сук;
  в) переставляя звуки: пила-липа;
  - составлять новые слова из букв данного слова;
  - найти общий звук в словах: луна-стол, кино-игла, окна-дом.
  
  

• 17 слайд

  Памятка.
  Не торопите неуспешного ребенка, если не успевает со всеми, дайте задание на карточке.
  Постарайтесь, чтобы при детях он не демонстрировал свою несостоятельность.
  Воздержитесь от эмоциональных пометок в тетрадях и дневниках.
  Лучше лишний раз похвалить за то, что получается хорошо.
  Положительные эмоции- важный стимул.
  Сравнивайте ребенка с ним вчерашним, а не с другими детьми. Например, в прошлом диктанте было 15 ошибок, а сегодня только 10.
  

• 18 слайд

  повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения является результатом содружества всех педагогов в образовательном учреждении.
  

• 19 слайд

  Спасибо за внимание!