Презентация мастер-класса Развитие орфографической зоркости учащихся первой ступени на уроках русского языка как важнейший фактор формирования навыков грамотного письма

• 1 слайд

  Шарапова
  Татьяна Александровна -
  учитель начальных классов
  ВКК
  стаж работы – 33 года
  МКОУ сош № 1 г. Россоши
  
  УМК «Школа России»
  Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык»
  

• 2 слайд

  Развитие орфографической зоркости учащихся первой ступени на уроках русского языка как важнейший фактор формирования навыков грамотного письма
  Тема:
  

• 3 слайд

  совершенствование способов практической деятельности младших школьников на уроках русского языка для формирования навыков грамотного письма через развитие орфографической зоркости учащихся.
  Цель:
  

• 4 слайд

  Определить, что такое «орфографическая зоркость»;
  Выделить условия развития орфографической зоркости ;
  Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма;
  Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.
  Задачи
  

• 5 слайд

  Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие)
  Орфограмма
  (от греч. orthos - правильный и gramma – письмо) написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применение этих правил.
  

• 6 слайд

  Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма
  Сущность орфографической зоркости
  

• 7 слайд

  1.Умение обнаруживать орфограммы (т.е. сомнительность того или иного написания).
  2.Умение различать орфограммы (определять тип орфограммы, её признаки ).
  3.Умение соотносить орфограмму с определённым правилом.
  4.Умение выполнять действие по правилу (по алгоритму).
  5.Умение осуществлять самопроверку.
  Условия формирования орфографической зоркости
  

• 8 слайд

  Работа по орфографии начинается с букварного периода. В период обучения грамоте школьники наблюдают в словах неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдение необходимо вести от звука к букве. Орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически(позиционно) оценивать каждый звук слова: различать, какой звук в сильной позиции ,т.е.однозначно указывает на букву, а какой в слабой позиции, т.е.может быть обозначен разными буквами при том же звучании.
  
  Обучение звуковому анализу
  

• 9 слайд

  1.Полсловечка за вами. (бал…кон, во…рон)
  2.Рассмотри рисунки и найди одинаковый звук в словах.
  3Слоговой аукцион. (Ба…-ня, -нан, -ран).
  4.Перевертыши: кот-ток, сорт-трос.
  5.Исключение звука из слова: роса-оса.
  6.Отгадайте имя девочки, используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра.
  7. Букву заменишь – смысл слова изменишь:
  Обежать – обижать
  Примерять – примирять
  Полоскать - поласкать
  
  Упражнения, направленные на формирование звукового анализа слова.
  

• 10 слайд

  Списывание, комментированное письмо, письмо по памяти, самодиктанты, словарные диктанты, диктанты с элементами игры, диктанты с самопроверкой, кокография
  Игра «Найди опасное место»:учитель произносит слово, учащиеся хлопают в ладоши, слыша звук, которому нельзя доверять.
  «Светофор»: Покажите красный сигнал «светофора», как только найдёте в слове «опасное место».
  «Дырявое письмо»: если звуку можно «доверять», обозначаем его буквой, если нет - пропускаем букву, оставляем сигнал опасности (затем к этому слову обязательно вернуться и объяснить букву, непроверяемые написания найти в орфографическом словаре).
  Работа над ошибками (штопка дырок)
  
  
  Упражнения , направленные на формирование орфографической зоркости
  

• 11 слайд

  "Общий принцип исправления ошибок, - говорит Н.С. Рождественский, - сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать".
  Активизация познавательной деятельности при работе над ошибками.
  

• 12 слайд

  Ход индивидуальной работы над ошибками
  1этап – поисковый
  2этап – исправление ошибок
  На Волги в сторошки на крутом беригу жыл сторик / / / / / / v
  

• 13 слайд

  «Кто больше насобирает орфограмм?»
  «От значения слова к правильной букве». Если формировать у детей привычку задумываться над значением слова, то это повышает их грамотность.
  Пример: храбрец от слова храбрый,
  кофейник от слова кофе,
  а тащить от слова тощий?
  

• 14 слайд

  Этимологический анализ слов
  Этапы работы:
  Подготовительный этап (корова)
  Ориентировочный этап ( «кор» с древнерусского «рог»)
  Этап контроля и самоконтроля (корова)
  2. Методика запоминания словарных слов с помощью ассоциаций.
  Ассоциативный образ имеет в своем написании не вызывающую сомнения букву, которая является сомнительной в словарном слове.
  Работа над словарными словами
  

• 15 слайд

  Топкое, глухое место,
  Там земля, как будто тесто,
  Там осока, кочки, мхи…
  Нет опоры для ноги.
  т
  о
  к
  п
  о
  т
  о
  о
  б
  е
  л
  

• 16 слайд

  Сам Алый, сахарный.
  Кафтан зелёный, бархатный.
  
  ы
  й
  л
  а
  б
  у
  з
  р
  

• 17 слайд

  
  Вышеприведённая система работы позволяет выработать у учащихся способность видеть орфограммы и является необходимым условием для овладения орфографическими навыками, которые способствуют совершенствованию способов практической деятельности младших школьников на уроках русского языка.
  Вывод
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание