Презентация: "Метапредметный урок как средство реализации ФГОС"

• 1 слайд

  Метапредметный урок как средство реализации ФГОС
  Подготовила:
  Елохова Наталья Васильевна
  учитель математики
  МБОУ «Моховлянская СОШ»
  2016г
  

• 2 слайд

  Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности (Хуторской А.В.)
  
  Метапредметная деятельность – деятельность за пределами учебного предмета, направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью… связана с жизненными ситуациями.
  
  

• 3 слайд

  Метапредметные результаты - универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
  Метапредметные результаты образовательной деятельности - cпособы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
  
  

• 4 слайд

  Метапредметный подход – организация деятельности учащихся не с целью передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.
  
  Метаспособы — методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)
  
  

• 5 слайд

  Метаумения — присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:
  
  теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.); 
  • навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); 
  • критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п); 
  •творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми); 
  • регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности); 
  • качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
  
  

• 6 слайд

  Особенности метапредметного урока
  
  Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
  
  2. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
  
  3. Центром метапредметного урока является образовательная ситуация (проблема, тема), которая должна носить метапредметный характер.
  
  
  
  

• 7 слайд

  
  4. Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, то учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
  
  5. Сравнение с культурно-историческим аналогом по рассматриваемой проблеме.
  
  6. Оформление учащимися работы в виде наглядного продукта.
  
  7. Рефлексия учеником своей деятельности.
  

• 8 слайд

  Метапредметное содержание - содержание, предшествующее учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления. Наличие фундаментального образовательного объекта. ((Хуторской А.В.)
  

• 9 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК
  УРОК «ПРОБЛЕМА»
  УРОК «ОТКРЫТИЕ»
  УРОК «ИССЛЕДОВАНИЕ»
  УРОК «ПРОТИВОРЕЧИЕ»
  УРОК «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
  УРОК «ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
  УРОК «БЕНЕФИС»
  УРОК «ЗАДАЧА»
  

• 10 слайд

  Урок с элементами метапредметного подхода
  Обязательными условиями организации таких уроков будут являться:
  
  работа с ключевыми понятиями в философском аспекте;
  
  сопоставление философского понимания этого понятия и его смыслового наполнения в предметном материале;
  
  постоянная рефлексия действий на каждом этапе работы;
  
  создание проблемных ситуаций;
  
  - введение разнообразных форм, методов и приемов работы, активизирующих деятельность обучающихся.
  
  

• 11 слайд

  Основными методическими принципами такого метапредметного урока, по мнению С.В. Галян, будут являться:
  
  субъективация (равноправность всех участников образовательного процесса);
  
  метапредметность (формирование общих способов достижения результата);
  
  деятельностный подход (самостоятельность обучающихся в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
  
  рефлексивность (ситуация, когда необходимо проанализировать свою деятельность на занятии);
  
  - импровизационность (готовность педагога к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
  
  

• 12 слайд

  Структурные элементы метапредметного урока
   
  - Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
  - Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
  Осознание учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений.
  Коммуникация.
  - Взаимопроверка и взаимоконтроль.
  - Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.
  
  

• 13 слайд

  Требования к заданиям на метапредметном уроке
   
  Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
  Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.
  
  

• 14 слайд

  Методические рекомендации по определению целей урока
   
  Определение темы урока по тематическому планированию.
  
  2.Ознакомление с материалом учебника, методических пособий.
  
  3. Анализ содержания урока на предмет возможностей формирования тех или иных предметных и метапредметных умений.
  
  4. Составление их перечня.
  
  5. Соотнесение выделенных умений с планируемыми результатами освоения курса ("Планируемые результаты приводятся в блоке "Выпускник научится", "Выпускник получит возможность").
  
  6. Формулировка цели урока и планируемых достижений.
  
  7. Фиксация цели урока и планируемых достижений по схеме:
  - Цель урока (за основу берутся положения из раздела "Выпускник научится", "Выпускник получит возможность", скорректированные в соответствии с темой урока).
  
  

• 15 слайд

  Рекомендации по разработке метапредметного урока
   
  1.Не стоит пытаться сделать метапредметными сразу все уроки. Экспериментировать лучше в рамках уроков обобщающего типа. К ним учащиеся приходят уже с определенным знанием, которое можно развивать, интерпретировать, проецировать на себя.
   
  2.Удобно проводить метапредметное учебное занятие с опорой на темы, предполагающие межпредметную интеграцию. Чем больше «связываний» узкопредметного знания с зонами его приложения (в других научных областях и в повседневной жизни), тем интереснее и продуктивнее урок.
   
  3. Не всегда легко найти взаимосвязь между метапредметной по своему характеру категорией и предметной составляющей урока, но взаимосвязь с универсальным способом деятельности можно найти всегда.
  
  

• 16 слайд

  Требования к учителю
   
  Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
  
  2) Добиваться от учеников аргументированных ответов.
  
  3) Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
  
  4) Чётко и точно формулировать задание.
  
  5) Способность к импровизации.
  
  6)Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
   
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

  Проблемнодиалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение учащимися знаний посредством специально организованного учителем диалога.
  ДИАЛОГ
  ПОБУЖДАЮЩИЙ
  ПОДВОДЯЩИЙ
  состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать творчески.
  представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует, развивает логическое мышление учеников.
  
  Цель: научить самостоятельно решать проблемы.
  
  Средство: открывать знания вместе с учащимися
  
  

• 20 слайд

• 21 слайд

  Структура проблемно – диалогического урока
  
  Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками
  
  Выдвижение версий
  
  Актуализация имеющихся знаний
  
  Составление плана решения проблемы – открытие нового знания
  
  Выражение решения проблемы
  
  Применение нового знания на практике.
  
  

• 22 слайд

  УСПЕХОВ !!!
  

• 23 слайд

  ИСТОЧНИКИ:
  
  И. Н. Ратикова Метапредметный подход: теория и практика (Сургутский государственный педагогический институт, г. Сургут)
  Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС - Волгоград, Учитель, 2013.
  http://moi-uni.ru/mod/forum/view.php?f=1924 
  http://www.myshared.ru/slide/336807/#
  http://www.myshared.ru/slide/362859/
  http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/testing/2.2.php
  
  
  
  
  

Краткое описание документа:

Презентация раскрывает такие понятия, как: метазнания, метапредмет, метаспособы, метапредметные умения...

Рассказывает, как можно оформить метапредметный урок, так же содержит информацию о структуре проблемно-диалогического урока.

В работе приведены примеры заданий, носящих метапредметный характер по математике.