Презентация "Методы и приемы ознакомления дошкольников с художественной литературой". Консультация для педагогов.

• 1 слайд

  Методы и приемы ознакомления дошкольников с художественной литературой
  Консультация для воспитателей
  Подготовила учитель-логопед ГБДОУ №70 Приморского района СПб Федорова М.Г.
  

• 2 слайд

  Содержание
  1. Актуальность темы
  2. Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой
  3. Основные методы
  4. Методика проведения занятий
  5. Условия и последовательность
  6. Приемы, используемые на занятиях
  7. Методика использования иллюстраций
  8. Обобщение
  9. Заучивание стихотворений
  10. Структура занятия по заучиванию стихотворений
  11. Интеграция с другими видами деятельности детей
  12. Советы для родителей
  
  
  

• 3 слайд

  1.Актуальность темы
  Традиционно литература используется в целях умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников.
  Знакомство детей с литературными произведениями вызывает у них интерес и любовь к родному языку, его богатству и красоте.
  Воспитательное значение литературы заключается в том, что в произведениях даются образцы положительного и отрицательного поведения с точки зрения нравственно– этических норм.
  
  

• 4 слайд

   
  2.Задачи работы по ознакомлению с художественной литературой
  
  Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров,обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость
  Формировать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать красоту и поэтичность рассказов ,сказок, стихов, развивать поэтический слух и любовь к родному языку
  Способствовать формированию духовно-нравственных представлений, социализации и развитию речи как средства коммуникации
  
  
  

• 5 слайд

  3.Основные методы ознакомления с художественной литературой
  1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
  2. Рассказывание воспитателя.
  Это относительно свободная передача текста - возможна перестановка слов, их замена, толкование)
  3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного озна- комления с художественным произведением.
  4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказы- вание) зависит от жанра и возраста слушателя.
  
  

• 6 слайд

  Методика проведения занятий
  В структуре типичного занятия можно выделить три части.
  В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова.
  Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы,средств художественной выразительности.
  В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.
  
  

• 7 слайд

  Условия и последовательность проведения занятий
  Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей,соответствующей эмоциональной атмосферы.
  Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию,связывающая их опыт,текущие события с темой произведения.
  В такую беседу могут быть включены:краткий рассказ о писателе,напоминание о его других книгах,уже знакомых детям.
  Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги,вызвать у них интерес можно с помощью загадки,стихотворе- ния,картинки.Далее нужно назвать произведение,его жанр (рассказ, сказка,стихотво- рение),имя автора.
  
  

• 8 слайд

  Приемы, используемые на занятиях
  Объяснение незнакомых слов – обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения.
  Следует объяснять значения тех слов,без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница –комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» – при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др.
  Выразительное чтение ,заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова.
  Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса,паузы.
  
  

• 9 слайд

  Методика использования иллюстраций
  .
  Основной принцип - показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия.
  Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя.
  При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько,что они будут только ее и представлять себе мысленно, отвлекая от содержания услышанного.
  Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес детей к данной книге.
  
  
  

• 10 слайд

  Обобщение:
  Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми:
  выразительное чтение воспитателя,
  беседа о прочитанном,
  повторное чтение,
  рассматривание иллюстраций,
  объяснение незнакомых слов.
  
  

• 11 слайд

  Заучивание стихотворений
  
  Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.
  При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания
  При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1—2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших.
  

• 12 слайд

  Структура занятия по заучиванию стихотворений
  Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к эмоциональной памяти детей, помогает припомнить образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения.
  Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его.
  В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том ,что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.
  
  Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам) ,что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.
  Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних.
  В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места.
  при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чтения. Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.
  
  

• 13 слайд

  Приемы, используемые при заучивании стихотворения
  У некоторых детей заучивание стихов вызывает большие трудности. Чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов,на помощь взрослым приходят мнемотаблицы
  .В мнемотаблице схематически возможно отобразить явления природы,некоторые действия и признаки предмета,персонажей и т. д.Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений повышает интерес ребенка к произведению,превращает занятие в игру,а также облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы.Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
  
  

• 14 слайд

  Интеграция с другими видами обучения
  Педагог может включить литературный материал в другие занятия, например, на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром используются стихотворения, загадки; на занятиях по лепке и рисованию дети вместе с воспитателем, вспоминают героев, сюжет сказки,на тему которой они собираются лепить или рисовать.
  Литературному воспитанию детей также способствует проведение праздников, вечеров развлечений. Причем все дополнительные формы работы педагогам следует проводить с привлечением родителей.
  
  

• 15 слайд

  Советы для родителей
  При организации домашнего чтения педагогу следует дать советы родителям, какие произведения следует читать своим детям, для этого можно использовать информационные стенды, а также провести индивидуальные консультации.
  Часто родители нуждаются в помощи при выборе места и времени для чтения детям. В этом случае им можно посоветовать, гуляя с ребенком, возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, побеседовать с ним об уже прочитанной книге.
  В режиме дня нужно выделить 15-20 минут перед сном, чтобы почитать ребенку. Традиции семейного чтения пополняют и активизируют словарь, формируют фразовую речь и развивают эмоциональный мир ребенка.
   
  

• 16 слайд

  Значение художественной литературы в формировании личности ребенка
  Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литерату- рой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
   В заключении следует отметить,что литература оказывает большое влияние на нравственное развитие дошкольника. Поэтому очень велика роль педагога в процессе организации детского чтения.