Презентация "Методический и дидактический материал"

• 1 слайд

  Педагогический анализ. Виды анализа.
  
  
  

• 2 слайд

  Задание 1 «МАРАФОН»
  
  Как вы понимаете значение слова «анализ»? Какие ассоциации у вас возникают?
  Каждый член команды пишет только одно слово, а затем передает следующему участнику.
  Озвучивает весь текст последний представитель команды.
   
  
  

• 3 слайд

  Попробуем:
  Познакомиться
  с теорией.
  Проанализировать
  этапы урока
  Обсудить
  выводы.
  

• 4 слайд

  
  
  Цель:
  научиться формированию навыка осуществления педагогического анализа урока.
  

• 5 слайд

  Задачи:
  
  познакомиться с различными видами анализа урока;
  
  найти пути повышения качества педагогического анализа урока;
  
  использовать результаты анализа для совершенствования педагогического мастерства учителя.
  

• 6 слайд

  Что есть «анализ»
  

• 7 слайд

  Задание для команд:
  Я вас любил: любовь ещё, быть может,
  В душе моей угасла не совсем;
  Но пусть она вас больше не тревожит;
  Я не хочу печалить вас ничем.
  Я вас любил безмолвно, безнадежно,
  То робостью, то ревностью томим;
  Я вас любил так искренно, так нежно,
  Как дай вам Бог любимой быть другим.
  
  
  

• 8 слайд

  Как сказать?!.
  И для анализирующего, и для анализируемого важна интонация, с которой мы обращаемся друг к другу.
  

• 9 слайд

  Нужен ли анализ урока педагогу?
  Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обучения учащихся.
  «Настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы урока. 
  
  Методологически грамотный учитель
  

• 10 слайд

  Формирует аналитические способности
  Развивает интерес к обучающему процессу
  Определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания
  Формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями
  
  Учит обобщать и делать научно обоснованные выводы
  Что дает анализ урока педагогу?
  

• 11 слайд

  Алгоритм системного анализа
  Ю.А. Конаржевского.
  
  познакомиться с различными видами анализа урока;
  найти пути повышения качества педагогического анализа урока;
  использовать результаты анализа для совершенствованиучителя.
  
  
  
  
  Шаг 1. Уяснить проблему, подлежащую анализу.
  Шаг 2. Принять анализируемый объект за систему.
  Шаг 3. Сформулировать цель анализа.
  Шаг 4. Декомпозировать систему и дать качественную характеристику ее элементам.
  Шаг 5. Дать характеристику способов связей элементов в системе.
  Шаг 6. Выделить наиболее важные системообразующие связи.
  Шаг 7. Охарактеризовать функционирование системы.
  Шаг 8. Проанализировать связь системы с внешней средой.
  Шаг 9. Охарактеризовать результат системы, сравнив его с целью.
  Шаг 10. Сравнить исходное и конечное состояние системы, показать пути формирования конечного результата ее функционирования.
  Шаг 11. Сделать конечные выводы.
   
  
  

• 12 слайд

  Структурный анализ урока (Методика разработана Ю.А. Конаржевским)
  Этапы урока:
  организационный; 
  проверка домашнего задания;
  всесторонняя проверка знаний; 
  подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала; 
  усвоение новых знаний; 
  проверка понимания учащимися нового материала; 
  закрепление нового материала;
  информация для учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
  

• 13 слайд

  Инвариантные элементы анализа урока (по В.И.Загвязинскому):
  
  Правильность и полнота постановки целей и задач, место урока в системе занятий по теме;
  Обоснованность отбора содержания; 
  Обоснованность структуры урока; 
  Эффективность решения задач на основе выбранных методов и средств обучения; 
  Характер деятельности учащихся на уроке и ее продуктивность; 
  Способы педагогического руководства и характер отношений (микроклимат); 
  Выявление факторов, способствовавших достижению цели и факторов, препятствовавших этому; 
  Резервы улучшения урока в будущем.
  

• 14 слайд

  Анализ любого урока представляет собой комплексный подход:
  Аспекты
  урока
  Взаимосвязь
  

• 15 слайд

  Цели анализа урока:
  1.Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
  2. Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.
  3. Инструктирование педагога.
  4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
  5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
  6.Выявление системы работы учителя и др.
  

• 16 слайд

  Типы анализа урока
  Полный - контроль качества организации учебно-воспитательного процесса, изучение стиля деятельности учителя, опыта его работы;
  Краткий – Общая оценка качества основных дидактических категории;
  Комплексный - Единство и взаимосвязь цели, задач, содержания, методов и форм организации урока, анализ дидактических, психологических и других основ урока.
  Аспектный - Более глубокое рассмотрение какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приемов деятельности учителя.
  Структурный- Выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность.
  
  

• 17 слайд

  Виды анализа:
  Дидактический (реализация дидактических категорий -отбор методов, приемов, средств обучения, обработка учебного материала),
  Психологический (учет психологических особенностей -уровень организованности учащихся, отношения к учению; приемы развития внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.)
  Воспитательный ( анализ формирования на уроке ценностных качеств- воспитательные задачи урока, формирование убеждений, идеалов и мировозрения),
  Методический ( целесообразность отбора методов, их адаптация к возрастным и индивиуальным особенностям учащихся)
  Организационный (анализ рациональной организации урока- плотность урока,количество и частота чередования видов учебной деятельности).
  
  

• 18 слайд

  Общая схема анализа урока
  (работа по бланку анализа)
  Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
  Тема урока, цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока.
  Организационное начало урока.
  Организационная структура урока.
  Анализ содержания учебного материала урока.
  Общепедагогические и дидактические требования к уроку
  Деятельность учителя.
  Деятельность учащихся.
  Выводы.
  Рекомендации.
  

• 19 слайд

  Алгоритм анализа
  (самоанализа)
  открытого урока
  Методическая цель
  и инновации
  Инновация и
  учебно-познавательная
  деятельность
  учащихся
  Негативные
  последствия
  применения
  инновации
  Вариативность
  применения
  инновации
  на уроках
  Перспективы
  применения
  инновации в
  образовательной
  практике
  Перспективы
  Развития
  инновации
  Инновации и
  методическая
  работа
  Инновации и формы
  Организации
  учебного процесса
  Методическая цель и
  методические приемы,
  методы обучения
  Методическая цель
  и структура урока
  Методическая цель
  и содержание урока
  

• 20 слайд

  Дидактические требования к уроку:
  Четкое определение цели, формирование триединых задач
  Определение оптимального содержания урока
  Прогнозирование уровня формирования компетенций и усвоения учащимися ЗУНов
  Выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств обучения, стимулирования и контроля
  Реализация дидактических принципов
  Создание условий успешного учения учащихся
  Знание общих закономерностей образовательного процесса
  

• 21 слайд

  Общие закономерности учебного процесса:
  Постановка целей
  Уровень развития общества
  Потребностей общества
  Требований к процессам образования, воспитания и развития личности
  
  

• 22 слайд

  
  уровень развития
  теории и
  практики обучения.
  
  Индивидуальные и
  возрастные возможности
  школьников
  Цели и задачи
  обучения
  Отбор содержания
  

• 23 слайд

  Выбор методов
  Задачи и содержание обучения
  Учебные возможности учащихся по реализации выбранных методов
  
  
  

• 24 слайд

  Методы обучения
  Форма организации
  обучения
  Содержания
  обучения
  Цели и задачи
  обучения
  

• 25 слайд

  Активность учебной деятельности школьников
  наличия у них внутренних познавательных мотивов
  внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов
  

• 26 слайд

  Качество обучения
  преподавание
  учение
  Взаимосвязь
  процессов
  

• 27 слайд

  Эффективность учебного процесса
  Уровень подготовленности и умение педагога достигать поставленной цели
  Условия, в которых протекает учебный процесс
  Взаимосвязь всех
  закономерностей
  

• 28 слайд

  Дидактические принципы:
  (основные положения определяющие организацию учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями)
  Природосообразности (Я.А. Коменского);
  Сознательности и активности;
  Наглядности;
  Систематичности и последовательности;
  Прочности;
  Научности;
  Доступности;
  Связи теории с практикой.
  

• 29 слайд

  УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
  
  Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.
  Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.
  Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.
  Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.
  

• 30 слайд

  Основные компетенции
  педагога:
  умение формулировать цель темы урока;
  обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
  знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
  умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
  характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
  обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
  психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
  оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
  эффективность выполнения намеченных задач урока;
  оценка педагогической целесообразности действий на уроке;
  умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
  обосновывать удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
  сформулировать намечаемые меры по устранению недостатков
  

• 31 слайд

  Работа в группах
  
  1 группа: Поставить в соответствие:
  форме обучения ее характеристику
  2 группа: Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе
  3 группа: Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу
  4 группа: Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:
  5 группа: Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:
  
  
  
  
  
  
  

• 32 слайд

  Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:
  Индивидуальная - 1.Взаимодействие учителя с одним учеником
  Фронтальная - 2.Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
  Коллективная - 3.Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
  Групповая - 4.Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
  

• 33 слайд

  Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе
  Деятельностный – 1.Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
  Личностно-ориентированный -3.Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
  Социокультурный – 2.Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
  Герменевтический – 4.Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла.
  

• 34 слайд

   Поставить в соответствие тип педагоги
  ческого анализа и его основную задачу:
  Дидактический тип анализа урока – 4.Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность
  Психологический тип анализа – 3Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
  Методический тип анализа – 2.Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
   Самоанализ - 1Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность
  
  

• 35 слайд

  Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:
  Успешность. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
   Технологичность. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами
   Полезность. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
  Эффективность. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
   
  
  

• 36 слайд

  Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:
  Личный опыт – 4.Обладание основами профессии
  Массовый опыт – 3. Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
  Передовой совершенствующий опыт – 2. Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
  Передовой преобразующий опыт-1.Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
  
  
  

• 37 слайд

  Коммуникативный
  аспект
  Роль учителя и его влияние на ход урока (Кто он? Дирижер, советчик, собеседник)
  Оптимальность стиля делового общения с учащимися выбранного учителем и его влияние на ход урока.
  Осуществляется ли учениками диалог, свободное высказывание своего мнения?
  Создается ли педагогом ситуация успеха для каждого ученика?
  

• 38 слайд

  Содержательный аспект
  
  Дается ли учащимся конкретное представление об изучаемом предмете
  На основе приобретаемых знаний вырабатываются ли соответствующие умения и навыки
  Как педагог организовал умственную деятельность учащихся
  Решение поставленной триединой задачи урока
  
  
  

• 39 слайд

  Психологический аспект
  Как стимулируется интерес к содержанию урока, учитывается фон восприятия при изложении материала?
  Как создается установка быть внимательным, создается установка на восприятие преподаваемого материала?
  Как контролируется и учитывается точность и полнота формирующихся в сознании учащихся образов?
  Соответствуют ли управляющие действия учителя на уроке закономерностям мыслительной деятельности учеников?
  
  

• 40 слайд

  Рефлексия педагога по итогам семинара
  Для чего необходим учителю самоанализ урока?
  Назовите основные требования к современному уроку.
  По каким аспектам можно проводить анализ урока?
  Назовите основные критерии оценки эффективности урока.
  
  
  

• 41 слайд

  Рефлексия