Презентация "Методика преподавания предмета «Окружающий мир»"

• 1 слайд

  Методика преподавания предмета
  «Окружающий мир»:
  
  Методика преподавания естествознания
  Методика преподавания обществознания
  

• 2 слайд

  Если планета – в твоих руках, то…
  

• 3 слайд

  Вопросы для контроля
  
  1. Что является предметом изучения методики преподавания естествознания и обществознания?
  2. Почему методика входит в систему педагогических наук?
  3. Что является объектом изучения методики преподавания (Е и О) как науки?
  4. Чем определяется классификация наук о природе?
  5. В чем отличие науки от учебного предмета?
  6. С какими науками связана методика преподавания естествознания и обществознания?
  7. Каковы методы исследования методики преподавания (Е и О) как науки?
  8. Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы?
  

• 4 слайд

  К. Д. Ушинский:
  «Одна педагогическая практика без теории – то же, что знахарство в медицине»
  Ошибочно думать, что педагогическое мастерство – это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом.
  
  Учитель, несомненно, должен хорошо знать научное содержание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми.
  

• 5 слайд

  Курс «Методики преподавания естествознания, обществознания» готовит будущих учителей начальных классов к преподаванию естественнонаучных и обществоведческих предметов образовательного компонента «Окружающий мир».
  Изучение методики естествознания, обществознания поможет молодым учителям сознательно и творчески формулировать цели обучения, выбирать содержание, формы, методы и средства проведения учебных занятий по предметам естественнонаучного и обществоведческогого циклов в начальной школе.
  

• 6 слайд

  Методика преподавания естествознания имеет свой особый объект исследования: присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфические методы исследования, поэтому является наукой и занимает особое место среди других наук.
  

• 7 слайд

  Объектом изучения является процесс преподавания курса естествознания (природоведения) и обществоведения в начальной школе.
  Естествознание – это система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое.
  Обществознание – это система наук об обществе, совокупность обществоведческих наук, устанавливающих закономерности функционирования и развития общества.
  Методики преподавания естествознания и обществознания – это науки о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.
  

• 8 слайд

  Задачи методики преподавания:
  
  правильно выделить цели начального естественнонаучного и обществоведческого образования;
  определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;
  разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания;
  выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начальных курсов естествознания и обществознания.
  

• 9 слайд

  
  Связь методики преподавания естествознания и обществознания с другими науками
  
  Философия служит методологическим основанием любой науки.
  Наиболее традиционной является связь методики естествознания с педагогикой.
  Очевидна связь с историей педагогики.
  

• 10 слайд

  Естествознание тесно связано с биологией, географией, астрономией, экологией, частично с физикой, химией, медициной и другими естественными науками.
  Обществознание тесно связано с историей, правом, географией, экономикой, этнографией, антропологией и другими обществоведческими науками.
  Эта связь реализуется по линии методического отбора и конструирования содержания начального естествознания.
  

• 11 слайд

  Связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодействие и взаимообогащение.
  Методика преподавания может использовать теоретические выводы других наук, их методы и результаты исследования. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и практических задач.
  

• 12 слайд

  «Методика начинается с того момента, когда учитель становится руководителем познавательного процесса, протекающего в сознании ученика».
  
  Критерием правильности выбора принципов, методов, форм и средств обучения является учет возрастных особенностей усвоения учебного материала. Методика преподавания изменяется в связи с развитием опыта и познавательных способностей учащихся.
  

• 13 слайд

  Актуальные проблемы методики преподавания:
  
  выбор оптимальных форм, методов и средств преподавания курса естествознания в начальной школе;
  разработка эффективных механизмов интеграции естественнонаучных и обществоведческих знаний;
  издание учебно-методических комплектов, обеспечивающих наиболее эффективное ознакомление младших школьников с окружающим миром;
  разработка механизмов проверки знаний и умений по предметам естественнонаучного цикла.
  

• 14 слайд

  Методы исследования методики преподавания (Е и О)
  Научное обоснование методов исследования дает методология, т. е. совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности.
  

• 15 слайд

  К методологическим принципам относятся:
  
  – системный подход, позволяющий рассматривать отдельные компоненты педагогического процесса (цели и содержание образования, методы, формы и средства обучения, деятельность учителя и учащихся) не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии;
  – личностный подход, который требует ориентации учебного процесса на отдельную личность, признание ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы;
  – деятельностный подход, ставящий ребенка в позицию субъекта образовательного процесса, что предполагает самостоятельное определение цели; планирование и организацию учебной деятельности; самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
  – культурологический подход, связывающий человека как носителя определенной культуры с системой общественных и духовных ценностей.
  

• 16 слайд

  К педагогическим методологическим принципам исследования относятся:
  
  полисубъектный подход,
  этнопедагогический подход,
  антропологический подход, – которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения.
  
  
  

• 17 слайд

  Главные требования к любому методу:
  объективность, т. е. способность давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов;
  надежность, т. е. однозначность результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей;
  валидность (обоснованность) – способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя;
  точность информации – определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом.
  

• 18 слайд

  Методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях
  Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т. п. Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу.
  Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента.
  Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании. Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся.
  Математические методы (методы описательной статистики и теории статистического вывода) основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа.
  

• 19 слайд

  Основные методы педагогических исследований
  1. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современным состоянием проблемы исследования. При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи.
  2. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании.
  3. Педагогическое наблюдение – один из основных методов эмпирического исследования. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагогического процесса. Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения.
  4. Опросные методы – это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т. п.
  5. Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического исследования. Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы.
  

• 20 слайд

  Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами:
  
  принцип совокупности методов исследования, который означает, что для решения любой научной проблемы используется несколько методов, согласованных с природой исследуемого явления;
  принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому результату, который должен быть получен.
  принцип целесообразности и оправданности нововведений.
  

• 21 слайд

  Вопросы для контроля
  
  1. Что является предметом изучения методики преподавания естествознания и обществознания?
  2. Почему методика входит в систему педагогических наук?
  3. Что является объектом изучения методики преподавания (Е и О) как науки?
  4. Чем определяется классификация наук о природе?
  5. В чем отличие науки от учебного предмета?
  6. С какими науками связана методика преподавания естествознания и обществознания?
  7. Каковы методы исследования методики преподавания (Е и О) как науки?
  8. Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы?
  

• 22 слайд

  Рекомендуемая литература
  
  Бабанский Ю. К. Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.
  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
  Валеев Г. Х. Гипотеза педагогического исследования// Педагогика. – 1999. – № 5.
  Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 9–14.
  Коржуев А. В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 8–12.
  Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. – Таллин, 1971.
  Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. пед. вузов: В 3-х кн. – 3-е изд. – М., 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
  Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1995.
  Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Ширяев и др.; под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд. – М., 1999.