ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА КОНКУРС " УЧИТЕЛЬ ГОДА "

• 1 слайд

  
  Лотош
  Галина Федоровна
  г. Омск
  БОУ г. Омска
  «СОШ №144»
  Всероссийский конкурс «Учитель года России – 2015»
  
  «Духовно – нравственное воспитание и развитие личности обучающихся в урочной и неурочной деятельности в рамках реализации ФГОС» 
  
  

• 2 слайд

  Разрешите представиться
  Лотош Галина Федоровна, учитель начальных классов БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 144», педагогический стаж 21 год, в 1988 году закончила Саргатское педагогическое училище Министерство просвещение РСФСР, по специальности «Преподавание в начальных классах начальной общеобразовательной школы»; Квалификация: учитель начальных классов.
  В 2000-2004 Государственное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» г. Омска Квалификация: учитель; по специальности: «Педагогика и методика начального образования»
  
  

• 3 слайд

  Тема педагогического опыта
  «Духовно – нравственное воспитание и развитие личности обучающихся в урочной и неурочной деятельности в рамках реализации ФГОС» 
  

• 4 слайд

  Условия возникновения и
  становления педагогического опыта
  
  БОУ г. Омска «СОШ № 144»
  
  Объединяющий фактор:
  Контингент обучающихся на начальной ступени формируется из выпускников дошкольных групп данной школы, других детских садов и детей, не посещающих дошкольные учреждения
  Возникающая в связи с этим проблема: разнородный состав обучающихся
  Возможный способ решения: развитие личности обучающегося в урочной и неурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
  

• 5 слайд

  АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
  
  
  Проблема формирования у школьников духовно-нравственных качеств личности в условиях личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию весьма актуальна, так как порождается целым рядом противоречий:
  между традиционными методами воспитания и введением инновационных технологий;
  между исторически сложившимся укладом и введением новых стандартов;
  между семейными традициями и законодательством о семье;
  между теорией подчинения личного общественному и установлению личностных приоритетов в обществе;
  между вопросами морали и права;
  между порядочностью и предприимчивостью;
  между поддержанием Российской самобытности и ориентацией на иностранные порядки.
  Актуальность педагогического опыта обуславливается тем, что обучающиеся на ступени начального образования требуют особого педагогического внимания. Существенное влияние на формирование новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося (освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, формирование положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, основы социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности) создают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  
  ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ, ВЫВЕДЕННОЙ НА ОСНОВЕ НАЗВАННОГО ПРОТИВОРЕЧИЯ.
  Данные противоречия определили проблему, которая заключается в построении такой дидактической модели урока и внеурочных занятий (включающей метод обучения, формы его реализации, определенные педагогические средства, конкретные педагогические приемы, учебные материалы и желаемый результат), в условиях которых будет происходить духовно-нравственное воспитание и развитие личности обучающихся.
  
  
  ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
  Цель: построить дидактическую модель урока и внеурочных занятий на основе выявления инструментов и механизмов личностно-ориентированного подхода обучения, способствующих духовно-нравственному воспитанию и развитию личности обучающихся и апробировать данную дидактическую модель.
  Задачи:
  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую специфику и структуру , особенности личностно-ориентированного подхода в формировании способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
  Систематизировать сведения о влиянии подхода в формировании способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
  Разработать рабочую программу по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся с учетом требований ФГОС
  Построить дидактическую модель урока и внеурочных занятий на основе анализа изученной литературы
  Внедрить в практику разработанную дидактическую модель уроков и внеурочных занятий
  Разработать диагностическую процедуру, позволяющую определять уровень духовно-нравственного воспитания и развития личности обучающихся
  Продиагностировать сформированность способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
  
  

• 7 слайд

  
  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
  
  Для обоснования педагогического опыта была изучена следующая педагогическая и психологическая литература В основе педагогического опыта лежат идеи В. Д. Выготского, идеи М. Д.Павленко, Серых Л. В., Лысенко В. Н., Слепченко В. Н., Чумоченко М. И., Флигинских Т. И. и многих других педагогов. Духовно-нравственное воспитание помогает расширять связи ребёнка с окружающим миром, предполагает обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, проникновения в мир других людей, приобщение к культуре родного края.
  
  
  

• 8 слайд

  ВЫВОДЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  
  «Личностно – ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности»
  В центре всей воспитательной работы учреждений должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок - высшая цель, смысл педагогической заботы.
  Деятельностный подход имеет большую практическую значимость в решении задачи формирования и развития учебной самостоятельности.
  Применение деятельностного подхода в обучении объясняет процесс активного самостоятельного освоения личностью опыта и знаний посредством мотивированного решения проблем и учебных задач.
  Необходимо обучать самой деятельности, через овладение средствами, способами, механизмами обучения, активность в том или ином виде деятельности при освоении знаний непосредственно связана с формированием самостоятельности учащихся.
  
  
  
  
  
  Швейцарский просветитель И.П. Песталоцци считал, что цель воспитание заключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим [19, c.59]
  Выдающийся немецкий педагог Ф.В. Дистирвег - важнейшим принципом воспитания считал вслед за Песталоцци природосообразность. Природосообразность воспитания в его трактовке - это учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника. В дополнение к принципу природосообразности Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культурообразный характер. Он писал, что "при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек и предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком смысле слова…" [9, c. 69].
  

• 9 слайд

  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
  
  

• 10 слайд

  ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  Исходя из теоретических и практических исследований ведущих российских педагогов, можно сделать вывод о наиболее приемлемых методах работы личностно-ориентированного подхода, таких как:
  1.    Метод диалога, беседы.
  2.    Игровые методы.
  3.    Рефлексивный метод.
  4.    Метод педагогической поддержки.
  5.    Диагностические методы.
  6.    Создание ситуации выбора и успеха.
  Создание проблемной ситуации.
  8. Методы проектов, экспериментов и исследований.
  
  
  
  

• 11 слайд

  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗЛИЛНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 12 слайд

  РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК СРЕДСТВАМИ ИСПОЛЬЗУЕМЫМИ УМК
  В содержание УМК «Планета знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
  Учебник «Русский язык» - несет особое отношение слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию и т.д.
  Учебник «Литературное чтение» содержит литературные тексты мастеров художественного слова. Детских писателей, фольклорные произведения народов России , литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, Родине, чувство патриотизма и гордость за свою страну.
  Содержание курса «Математика» способствует привитию трудолюбия, уважению к интеллектуальному труду, стремлению к познанию. Материал обогащён культурными и ассоциативными связям с литературой, живописью, историей..
  Учебник «Окружающий мир» дает возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
  УМК «Планета знаний» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению.
  
  

• 13 слайд

  ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
  Возможности духовно-нравственного воспитания в процессе обучения(на уроке)
  Возможности духовно-нравственного воспитания в процессе внеурочной и внешкольной деятельности
  Возможности духовно-нравственного воспитания в процессе общественно полезной деятельности
  Возможности духовно-нравственного воспитания в процессе взаимодействия семьи и школы
  

• 14 слайд

  СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  

• 15 слайд

  ДИАПАЗОН ОПЫТ И СТЕПЕНЬ ЕГО НОВИЗНЫ
  Диапазон опыта – система уроков и внеклассной работы.
  
  Новизна опыта - заключается в комбинировании различных форм и методов работы, адаптированных к конкретным условиям, конкретному классу, конкретной теме, предполагающих включение учащихся в активную познавательную деятельность на уроках и во внеурочной деятельности, дающих возможность для развития духовно-нравственных качеств личности.
  
  
  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
  
  
  В результате работы над формированием духовно-нравственных компетенций учащихся, результатами формирования личности каждого ребенка стали:
  - желание и умение учиться;
  - доброжелательное отношение друг к другу и ко всем людям;
  - умение культурно общаться;
  - стремление аргументировать свои решения;
  - умение брать ответственность за поступки на себя;
  - активность учащихся – «слабые» должны чувствовать уверенность в своих силах; «сильные» ощущать необходимость и пользу в помощи товарищу.
  
   
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  С ЦЕЛЬЮ ДИАГНОСТИКИ ПРОЦЕССА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, А ТАКЖЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПРОВОДИЛСЯ МОНИТОРИНГ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯИ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО
  
  Периодичность проведения: ежегодно для всех обучающихся начальной школы. Проводят мониторинг педагог-психолог, классный руководитель.
  Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов, позволяющих получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания детей младшего школьного возраста.
  Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление следующих параметров:
  уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных представлений младших школьников: тест «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой), диагностику проводит педагог-психолог;
  уровень нравственного развития и воспитания младших школьников: субъективный тест М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников»;
  уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог;
  уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику проводит педагог-психолог;
  Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах. Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:
  - ниже среднего (1 балл);
  - средний (2 балла);
  - выше среднего (3 балла).
  
  
  

• 18 слайд

  .
  Детям проще всего было объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро» и труднее, «милосердие», «мудрость». Раскрывая смысл категории «дружба», дети говорили, что это «люди дружат между собой». Очень редко в ответах звучали конкретные проявления дружбы, такие как «никогда не ссорятся, уважают друг друга», «понимают друг друга», «помогают друг другу», «когда дети не дерутся и играют вместе». Часто учащиеся давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело». В толковании «зла» можно выделить три группы ответов. Первая, наиболее многочисленная, связана с действием – «это когда бьют», «когда убивают», «когда человек делает что-нибудь плохое», «когда все дерутся». Вторая группа ответов связана с характеристикой другого человека («это злой человек») или самого себя («это я, когда плохой»). Третья группа вновь представляет только эмоциональную оценку явления: «это плохо». «Добро» в представлении отвечающих – «когда делают добрые дела», «всем помогаешь», «всех защищаешь», «когда не дерутся», «когда всем уступаешь», «когда ты добрый». При этом существуют значительные различия в ответах девочек и мальчиков. Для первых добро связано, прежде всего, с помощью («это когда человек хочет помочь в беде», «это когда помогают»), для вторых – с отсутствием внешних конфликтов («это когда никто не дерется», «никого не обижают»). Некоторые второклассники включили «добро» в дихотомию: «добро – это когда нет зла». Ответов, связанных только с эмоциональной оценкой предъявленной категории, не наблюдалось.
  Несмотря на то, что категории «свобода» и «долг» объяснило преобладающее большинство учащихся, их понимание далеко от действительного.
  Для выявления уровня развития духовно-нравственных качеств у младших школьников взяла детей своего 2 /4 класса БОУ г. Омска «СОШ № 144». В классе обучается 23 человека из них 7 девочек и 16 мальчиков. Мне надо было выяснить категориальную структуру нравственности, поэтому в самом начале работы предстояло ответить на вопрос, какие категории в нравственном сознании являются базовыми? У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху – «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, было выделено 10 категорий.
  
  

• 19 слайд

  ДЛЯ ЕЖЕГОДНОГО КОНТРОЛЯ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ДИАГНОСТИКИ УУД
  Результаты показывают, что у учащихся моего класса к началу четвёртого года обучения виден постепенный рост личностных универсальных учебных действий
   
   
  

• 20 слайд

  ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГНОСТИЧЕСКОГО АСПЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.
  
  Качества личности
  мотивационно-ценностный компонент
  наличие устойчивого интереса и потребности к «умению учиться», ценностному отношению к здоровому образу жизни, труду
  перевод значимости самостоятельного усвоения знаний в личностный смысл
  интеллектуальная честность
  рефлексирующее сознание
  формирование и развитие эстетических начал личности, эстетического восприятия мира.
  операционно-практический компонент:
  - сформированные учебные действия (умение инициировать самостоятельные учебные цели, умение исследовать свойства изучаемого предмета, умение конструировать правильный способ решения учебной задачи, умение проводить контроль соответствия способа действия и цели, умение оценивать правильность сконструированного способа действия, умение оценивать свой уровень владения способом действия).
  эмоционально-волевой компонент (настойчивость, решительность, целеустремленность, ответственность, саморегуляция).
  
  Нормативная модель ожидаемого результата педагогической деятельности
  

• 21 слайд

  ЛИТЕРАТУРА
  Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амоношвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.
  Беспалько В.П. –Педагогика, М., 1989.
  Богачёва Е. А. «Формирование духовно-нравственного здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях»
  Выготский Л.С. – Психология, М., ЭКСМО-Пресс, 2000.
  Гальперин П.Я. – Методы обучения и умственного развития ребенка, М., 1985.
  Гузеев В.В. – Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии, М., НИИ школьных технологий, 2004.
  Давыдов В.В. – Теория развивающего обучения, М., 1996
  Давыдов В.В. – Учебная деятельность и развивающее обучение // лекция, 1996
  Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55-58.
  Звёздина В. П. «Воспитательная работа в начальной школе» М.: Сфера, 2004 г.
  Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.2.
  .Коменский Я.А. - избр. пед. соч.: в 2 т., Т2, М.: Педагогика, 1982.
  Кульневич С. В., Т. П.Лакоценина «Воспитательная работа в начальной школе. М.: Учитель, 2001 г.
  Леонтьев А.Н. - Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: в 2 т., Т2, М., 1983.
  Лернер И.Я. –Проблемное обучение, М., 1974.
  Махмутов М.И. – Организация проблемного обучения в школе, М., Просвещение, 1977.
  Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 2000.
  Пидкасистый П. И. – Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении, М., педагогика, 1980.
  .Пестолоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей / И.Г. Пестолоцци // Избранные педагогические произведения: В 2 т. - М., 1981. - Т.2. - С. 193-379.
  Рубинштейн С.Л. – Основы общей психологии, в 2 т., Т2, М., Педагогика, 1989.
  Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.Ж. Руссо // Пед. соч.: В 2 т. - М., 1981. - Т.1. - С. 113-115.
  Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.
  Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1948-1962. - Т.8 - С. 23.
  Якиманская И.С. – Педагогика, М., Педагогика, 1979.