Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Презентации / Презентация на тему "Активизация процесса обучения"

Презентация на тему "Активизация процесса обучения"



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Физика
Активизация процесса обучения – это совершенствование методов и организационн...
Существует много способов активизации учебного процесса. Любой учитель знает...
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТСТАВАНИЯ И НЕУСПЕВАЕМ...
ПРОФИЛАКТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ Этапы урока	Акценты в обучении 1.В процессе контр...
ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ Этапы урока	Виды помощи в учен...
КОНСТРУКТОР УРОКА Разделы урока	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12 Начало урока	Прост...
КОНСТРУКТОР УРОКА Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать д...
Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: сос...
1 из 9

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Активизация процесса обучения – это совершенствование методов и организационн
Описание слайда:

Активизация процесса обучения – это совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность обучающихся во всех звеньях учебного процесса. Активизация процесса обучения может быть достигнута путём комплексного применения методов проблемного и развивающего обучения, ролевых игр, тренингов, методики отсроченной оценки, индивидуализации, дифференциации обучения и т.д. Необходимость активизации процесса обучения диктуется возросшими требованиями к обучению и воспитанию. Активизация процесса обучения предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от обучающихся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности мышления и т.д.

№ слайда 3 Существует много способов активизации учебного процесса. Любой учитель знает
Описание слайда:

Существует много способов активизации учебного процесса. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Поведение, ориентированное на достижении желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчётливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решениях те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказать помощь ребёнку в адекватном выборе цели и дифференцированно подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач. Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

№ слайда 4 МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТСТАВАНИЯ И НЕУСПЕВАЕМ
Описание слайда:

МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОТСТАВАНИЯ И НЕУСПЕВАЕМОСТИ 1-я группа Посредством содержания (содержательные) 1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения: а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлечённый); б) аналитический, (разъяснительный, критический, логический, проблемный); в) деловой; г) необычный. 2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания: а) важность отдельных частей; б) трудность, сложность (простота, доступность); в) новизна, познавательность материала; г) историзм, современные достижения науки; д) интересные факты, противоречия, парадоксы. 3. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами. 4. Показ значимости знаний, умений: а) общественной; б) личностной; 5. Межпредметные связи. 2-я группа Посредством организации деятельности (организационные) 1. Целевая установка на работу, её краткая характеристика, постановка задач. 2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развёрнутые, алгоритмы, свёрнутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные. 3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий). 4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия). 5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи. 6. Контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка. 7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий. 3-я группа Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологические) 1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся. 2. Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения. 3. Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям. 4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

№ слайда 5 ПРОФИЛАКТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ Этапы урока	Акценты в обучении 1.В процессе контр
Описание слайда:

ПРОФИЛАКТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ Этапы урока Акценты в обучении 1.В процессе контроля за подготовленностью учащихся Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания. 2. При изложении нового материала Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал. 3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определённой системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять её в должном темпе и осуществлять контроль. 4. При организации самостоятельной работы вне класса Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Чётко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовывать объём домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

№ слайда 6 ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ Этапы урока	Виды помощи в учен
Описание слайда:

ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ НЕУСПЕВАЮЩЕМУ УЧЕНИКУ НА УРОКЕ Этапы урока Виды помощи в учении В процессе контроля за подготовленностью учащихся Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. При изложении нового материала Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим ученикам с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. В ходе самостоятельной работы на уроке Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приёма и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требования к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих учеников. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления. При организации самостоятельной работы Выбор для групп слабоуспевающих учеников наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

№ слайда 7 КОНСТРУКТОР УРОКА Разделы урока	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12 Начало урока	Прост
Описание слайда:

КОНСТРУКТОР УРОКА Разделы урока 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Начало урока Простой опрос (по базовым вопросам) «Да- нетка» Удив-ляй! Отсро-ченная отгадка Фантас-тичес-кая добавка «Свето- фор» Щадя-щий опрос Идеаль-ный опрос Взаимо- опрос УМШ (со всем класс- сом) Игра в случай- ность Театра- лизация Обсужд-е выпол-я д/з Объяснение нового материала Привле кательная цель Удивляй! Фантас-тичес-кая добавка Практич ность теории Пресс- конфе- ренция Вопрос к тексту Лови ошибку! Доклад Театра- лизация Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» Проблем- ный диалог Закрепление отработка умений Лови ошибку! Пресс- конфе- ренция УМШ Игра- тренинг Игра в случай- ность Да- нетка» Деловая игра «компе- тентность» Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» Трениро- вочная к/р Устный програм- мируемый опрос Взаимо- опрос Повторение Своя опора Повторя-ем с контро-лем Свои приме-ры Опрос итог Обсужда ем д/з Пересе-чение тем Деловая игра «компе- тентность» Деловая игра «Точка зрения» Деловая игра «НИЛ» Игра в случай- ность «Да- нетка» Показа- тельный ответ Контроль «Свето- фор» Опрос по цепочке Тихий опрос Програм мируе-мый опрос Идеаль-ный опрос Фактоло- гический диктант Блиц- контроль-ная Релейная к/р Выбо- рочный контроль Обычная к/р Домашнее задание Задание массивом Три уровня д/з Необычная обыч-ность Особое задание Идеаль- ное задание Творчес- тво работает на буду- щее Конец урока Опрос- итог Отсрочен ная отгадка Роль «психо-лог» Роль «подво-дящий итоги» Обсужда ем д/з

№ слайда 8 КОНСТРУКТОР УРОКА Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать д
Описание слайда:

КОНСТРУКТОР УРОКА Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Попробуем облегчить свою учительскую жизнь, создав конструктор для «сборки урока». Любой из разделов может быть реализован разными приёмами или их комбинацией, то есть приёмы по сути и есть элементы нашего конструктора. Базовый лист контроля: на первом же уроке новой темы учитель вывешивает «Базовый лист контроля». В нём перечислены основные правила, понятия, формулировки и формулы, которые обязан знать каждый. «Да-нетка»: учитель загадывает нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет» и «и да и нет». Удивляй!: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Отсроченная отгадка: в начале урока учитель даёт загадку(удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. «Светофор»: при опросе ученики поднимают «светофор»(длинная полоска картона) красной или зелёной стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Щадящий опрос: учитель проводит тренировочный опрос, сам не выслушивая ответа учеников. Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Взаимоопрос: ученики опрашивают друг друга по базовым листам. УМШ: учебный мозговой штурм- решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма. Игра в случайность: учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему. Обсуждаем д/з: учитель вместе с учениками обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён. Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие её вопросы.

№ слайда 9 Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: сос
Описание слайда:

Вопрос к тексту: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Лови ошибку!: ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Игра «Точка зрения»: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Игра «НИЛ»: научно-исследовательская лаборатория. Своя опора: ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу, либо группа составляет опорный конспект урока(темы). Повторяем с контролем: ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Пересечение тем: ученики подбирают свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. Опрос по цепочке: рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передаётся другому. И так несколько раз до завершения ответа. Тихий опрос: беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпотом, в то время как класс занят другим делом. Программируемый опрос: ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных. Фактологический диктант: диктант проводится по базовым вопросам. На партах только чистый лист и ручка. Работа ведётся в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память. Блиц-контрольная: проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы. Релейная к/р: контрольная проводится по текстам ранее решённых задач. Выборочный контроль: проверяются работы учеников выборочно. Задание массивом: задаётся большое количество задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимального объёма задания. Три уровня д/з: 1-й – обязательный минимум; 2-й – тренировочный; 3-й – творческое задание. Особое задание: продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Необычная обычность: учитель задаёт д/з необычным способом.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Физика
Подраздел Презентации
Просмотров28
Номер материала ДБ-188137
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх