1161624
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыПрезентацииПрезентация на тему "Что такое письмо?"

Презентация на тему "Что такое письмо?"

библиотека
материалов
Что же такое письмо? Приготовила : учитель начальных классов МКОУ С(К) ОШИ V...
План. 1.Что такое письмо? 2.Психологические основы овладения актом письма ум...
7.Выработка каллиграфии письма. 8.Дифференцированный подход к учащимся при об...
1. Письмо-это сложное речевое умение, «дополнительное к звуковой речи средст...
2. мотивационно- побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. В...
3.(1.1.) На начальном обучении письму первостепенное значение имеет фонетиче...
4. 1.ребенок опознал слово, состоящее из звуков; 2.проговорил его вслух; 3.д...
5.(1.2.) Наиболее распространено у детей с ОВЗ фонематическое недоразвитие....
6.(1.3.) затрудняются в различении твердых и мягких , звонких и глухих согла...
7. напечатанных в специальных тетрадях или написанных от руки учителем каран...
8. (1. 4.) . Он повышает интерес к занятиям, способствует установлеуч-ся тем...
9. научиться писать все буквы русского алфавита, соединять их в слова, перев...
10.(1.5.) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов с целью выработки...
11. бина его проявления. Основной задачей послебукварного периода является о...
12. Коррекция имеющихся у младших школьников с ОВЗ затруднений заключается в...
13. самостоятельная их запись. Организуя работу с детьми с ОВЗ , мы должны у...
14.(1.6.) 3 этап: непосредственное обучение умению писать под диктовку. Оно...
15. Проанализировав характер трудностей первоклассников, я пришла к выводу о...
16.(1.7.) Каждый урок в коррекционной школе должен быть разнообразным по фор...
17. под диктовку. Индивидуальный подход осуществляется к тем уч-ся, у которы...
18. пропуски и замены букв, слогов. Работа с уч-ся ,характеризующихся наруше...
19. -знать потенциальные возможности учебников и пути повышения эффективност...
20. Наверное многие замечали, как нравится детям изменять свой почерк. Но та...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Что же такое письмо? Приготовила : учитель начальных классов МКОУ С(К) ОШИ V
Описание слайда:

Что же такое письмо? Приготовила : учитель начальных классов МКОУ С(К) ОШИ VIII вида г. Ленска САХА(Якутии) Ащеулова Любовь Петровна

2 слайд План. 1.Что такое письмо? 2.Психологические основы овладения актом письма ум
Описание слайда:

План. 1.Что такое письмо? 2.Психологические основы овладения актом письма умственно отсталыми детьми. 3.Психофизиологические причины затруднений в овладении фонетически правильным письмом. 4.Методы обучения письму. 5.Каковы же задачи обучения письму? 6.Система упражнений по формированию навыка фонетически правильного письма.

3 слайд 7.Выработка каллиграфии письма. 8.Дифференцированный подход к учащимся при об
Описание слайда:

7.Выработка каллиграфии письма. 8.Дифференцированный подход к учащимся при обучении фонетически правильному письму. 9.Нужна ли каллиграфия современным детям?

4 слайд 1. Письмо-это сложное речевое умение, «дополнительное к звуковой речи средст
Описание слайда:

1. Письмо-это сложное речевое умение, «дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи её на расстояние, для сохранения её произведений во времени.» В этом определении отражены две стороны письма: письмо как продуктивный вид деятельности (фиксировать для её передачи) и письмо как результат этой деятельности (тексты, предназначенные для чтения другими).Письмо характеризуется трехчастной структурой:

5 слайд 2. мотивационно- побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. В
Описание слайда:

2. мотивационно- побудительной, аналитико-синтетической и исполнительной. В первой части появляется мотив, потребность, желание общения с целью передать какую-то информацию письменно, возникает замысел высказывания. Во второй части формируется и реализуется само высказывание, происходит отбор нужных слов для конкретного текста, выделение стержневой части в смысловой организации предложения. В третьей части письменная речь реализуется с помощью графических средств языка.

6 слайд 3.(1.1.) На начальном обучении письму первостепенное значение имеет фонетиче
Описание слайда:

3.(1.1.) На начальном обучении письму первостепенное значение имеет фонетический принцип, когда написание слов соответствует их произноше- нию. Основой правописания становится звуковой анализ речи. Процесс письма включает ряд психофизиологических компонентов: акустический- выделение звуков из речевого потока; артикуляционный- уточнение звукового состава слова; зрительный обеспечивает перевод звуковой структуры слова в графические знаки, удержание в памяти графических символов и их правильную организацию. В овладении письмом прослеживается теория поэтапного формирования умственных действий школьника :

7 слайд 4. 1.ребенок опознал слово, состоящее из звуков; 2.проговорил его вслух; 3.д
Описание слайда:

4. 1.ребенок опознал слово, состоящее из звуков; 2.проговорил его вслух; 3.далее проговорил его шепотом и начал писать, останавливаясь после каждой написанной буквы; 4.ребенок перестает шевелить губами и записывает слово, не проговаривая его; 5.внешняя речь переходит во внутреннюю. У детей с ОВЗ одной из причин нарушения письма - недостаток интеллектуальных возможностей детей, в результате чего у них наблюдается отставание в речевом развитии. Это проявляется в задержке и затрудненном формировании представлений о звуковом составе слова, с чем связано большое количество ошибок, искажающих структуру слова.

8 слайд 5.(1.2.) Наиболее распространено у детей с ОВЗ фонематическое недоразвитие.
Описание слайда:

5.(1.2.) Наиболее распространено у детей с ОВЗ фонематическое недоразвитие. Из их числа выделяются ученики , которые в силу грубого нарушения фонематического слуха на начальных этапах обучения почти не овладевают письмом. Эти дети воспроизводят из диктуемых слов только наиболее отчетливо слышимые звуки. Для учеников с недостаточно сформировавшимся фонетическим восприятием характерны замены гласных и различные группы согласных сходными, близко звучащими фонемами; пропуски букв, слитное написание нескольких слов вследствие недостаточного расчленения воспринимаемого потока речи на составные части. Эти уч-ся испытывают значительные затруднения в звуковом анализе слов, чтении и понимании прочитанного. Другая группа детей с ОВЗ вследствие нарушенного произношения пишут так, как говорят. Для них характерны ошибки на замену букв. Они слабо дифференцируют гласные, близкие и сложные по артикуляции согласные,

9 слайд 6.(1.3.) затрудняются в различении твердых и мягких , звонких и глухих согла
Описание слайда:

6.(1.3.) затрудняются в различении твердых и мягких , звонких и глухих согласных. В то же время достаточно сохранен устный анализ. Решающее влияние оказывает состояние ученика на момент выполнения предложенного задания. Из-за частых неудач ученики начинают чувствовать себя на уроках беспомощными, теряют веру в свои силы. Это следует учитывать и заботиться о том, чтобы задания были доступны детям, их выполнение вызывало у них чувство успеха, повышало интерес к учебе. Письмо, которому учат в нашей школе- русское курсивное письмо. Его графика менялась в течение столетий. Последняя реформа 1969 существенно изменила способ выполнения букв, а графические формы претерпели незначительные изменения. В системе обучения получили распространение следующие исторически сложившиеся методы: а) копировальный способ заключается в объединении букв,

10 слайд 7. напечатанных в специальных тетрадях или написанных от руки учителем каран
Описание слайда:

7. напечатанных в специальных тетрадях или написанных от руки учителем карандашом . Этот метод был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв. б)В основе линейного способа лежит шрифтовой подход к обучению.- точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины букв и её частей. т.е. букву, а, следовательно, и слова можно было писать, используя вспомогательную сетку, определяющую высоту письма буквы в целом и её половины, наклон, расстояние между элементами и так далее. в)генетический способ заключается в изучении букв в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. В методических разработках этот способ применяется для отработки формы букв в послебукварный период. г) тактический метод-это письмо под счет, в одинаковом для всех уч-ся

11 слайд 8. (1. 4.) . Он повышает интерес к занятиям, способствует установлеуч-ся тем
Описание слайда:

8. (1. 4.) . Он повышает интерес к занятиям, способствует установлеуч-ся темпе, ритме. Этот метод удобен для работы со всем классомнию нужной скорости письма ,но при ограниченном его применении. д) метод Карстера- обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки. При применении этого способа достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки: сначала письмо 19 элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без вспомогательных линий. Каковы задачи обучения письму? В течение первого года обучения уч-ся овладевают одновременно с чтением элементарным навыком письма. За это время уч-ся должны : -научиться правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой, придерживаться строки, соблюдать поля;

12 слайд 9. научиться писать все буквы русского алфавита, соединять их в слова, перев
Описание слайда:

9. научиться писать все буквы русского алфавита, соединять их в слова, переводить печатный текст в письменный; уметь записывать слова и предложения из 3-4 слов; описывать , а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа. Навык письма тесно связан с навыком чтения. При хорошем чтении навык письма формируется успешнее. В формировании графического навыка письма выделены следующие этапы: -заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности и т.д. -письмо элементов букв; -письмо отдельных букв без соединения с другими буквами;

13 слайд 10.(1.5.) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов с целью выработки
Описание слайда:

10.(1.5.) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов с целью выработки навыка соединения букв. Двигательный навык письма, в отличие от навыка чтения за 4 года начального обучения не может быть сформирован; для этого требуется 7-9 лет обучения. Беглым, скорописным письмом школьники овладевают лишь к концу девятилетней школы, да и то отнюдь не все в одинаково удовлетворительной форме. 5. Всякая умственная деятельность в процессе своего формирования проходит ряд последовательных этапов, которые заключаются в первоначальном образовании ориентировочной основы действия, в его дальнейшем практическом усвоении и внешнем развернутом выражении и в последовательных обобщениях и сокращениях формулируемого действия, которое постепенно переходит в план деятельности «про себя».Не все дети с ОВЗ в одинаковой мере способны усвоить предлагаемый учебный материал. Большую роль играют причины дефекта и глу-

14 слайд 11. бина его проявления. Основной задачей послебукварного периода является о
Описание слайда:

11. бина его проявления. Основной задачей послебукварного периода является овладение навыком фонетически правильного письма, когда написание не расходится с произношением. В 2-4 классах проводится дальнейшая работа по развитию у уч-ся звукового анализа. Школьники должны усвоить понятия «звук», «буква», « гласные», «согласные», « слог».Дети с ОВЗ в силу присущих им особенностей психики овладевают элементарными навыками грамотного письма с большим трудом, постепенно, в результате систематической практики. В формировании навыка фонетически правильного письма условно можно выделить 3 этапа: 1 этап: включает развитие звуко- буквенного анализа, т.к. уч-ся с ОВЗ могут овладеть элементарными навыками грамотного письма лишь при условии достаточного развития у них фонематического слуха. Соответствующим упражнениям необходимо придавать большое значение не только в период обучения грамоте, но и в дальнейшем.

15 слайд 12. Коррекция имеющихся у младших школьников с ОВЗ затруднений заключается в
Описание слайда:

12. Коррекция имеющихся у младших школьников с ОВЗ затруднений заключается в проведении специальных упражнений. Во 2 классе рекомендуется проводить речевую зарядку , в которую входят тренировка на правильное артикулирование звуков, разучивание четверостиший, скороговорок. Это способствует формированию у школьников точного произношения, внимания к правильной речи. 2 этап: заключается в применении системы упражнений, способствующих формированию фонетически грамотного письма и подготавливающих к овладению письмом под диктовку. 1 группа упражнений: на воспроизведение образца(списывание). 2 группа упражнений направлена на дополнение буквой или слогом трудных для написания слов. В группе упражнений на самостоятельное написание сначала идут относительно легкие задания. Ещё более трудны задания на составление предложений со словами, включающими в свой состав указанные буквы,

16 слайд 13. самостоятельная их запись. Организуя работу с детьми с ОВЗ , мы должны у
Описание слайда:

13. самостоятельная их запись. Организуя работу с детьми с ОВЗ , мы должны учитывать принцип вариативности упражнений. Вариативность упражнений достигается характером заданий формулированием их; подбором словесного материала. Вариативный характер заданий воспитывает у детей с нарушениями интеллекта привычку приступать к выполнению заданий после тщательного ознакомления с ним. Вариативность упражнений достигается и формулированием заданий. Разнообразие формулировок приучает уч-ся вдумываться в вопрос учителя, понимать его. 3 группа упражнений: самостоятельное написание слов или предложений. Дети с ОВЗ с различным успехом справляются с самостоятельным письмом слов. Одним требуется лишь незначительная помощь учителя, другие могут выполнять задания под постоянным руководством. Третьих задание ставит перед непреодолимыми трудностями. Трудность упражнений в каждой группе постепенно нарастает.

17 слайд 14.(1.6.) 3 этап: непосредственное обучение умению писать под диктовку. Оно
Описание слайда:

14.(1.6.) 3 этап: непосредственное обучение умению писать под диктовку. Оно должно проходить последовательно., постепенно усложняя задания. Звуковой анализ долгое время должен оставаться ведущим при осуществлении письма под диктовку должен сокращаться постепенно за счет исключения уже отработанных этапов. Трудность в письме под диктовку у детей с ОВЗ будет возникать при изучении новой темы. К 3 классу навык письма под диктовку должен быть сформирован. 6. Выработка каллиграфии письма В букварный период на уроках письма первоклассники преодолевают большое количество трудностей. Для усвоения новой буквы уч-ся со средним и низким уровнем развития приходится прописывать по несколько строчек одинаковых букв и их элементов. Однообразной работе сопутствует нарастание мышечной и эмоциональной усталости. Для 7-8летних детей часто урок письма превращается в мучительный процесс.

18 слайд 15. Проанализировав характер трудностей первоклассников, я пришла к выводу о
Описание слайда:

15. Проанализировав характер трудностей первоклассников, я пришла к выводу о необходимости выработки автоматизированного навыка письма на основе поэлементной графики с использованием элементов занимательности. Это должно решить проблему перегрузки уч-ся в процессе овладения навыком письма, но и привить интерес к занятиям. Для этого можно использовать пропись предназначенную для работы в школе, в детском саду. Её можно использовать в качестве дополнительного пособия перед работой в тетрадях. Содержание данных прописей дает проводить уроки письма более интересно и разнопланово. А наличие большого количества заданий для самостоятельной работы позволяет осуществить качественный индивидуальный подход к уч-ся в процессе отработки необходимых умений и навыков уч-ся.

19 слайд 16.(1.7.) Каждый урок в коррекционной школе должен быть разнообразным по фор
Описание слайда:

16.(1.7.) Каждый урок в коррекционной школе должен быть разнообразным по форме и содержанию, направленным как а обучение элементам грамотного письма , так и на развитие у школьников различных сторон мышления и речи. Дифференцированный подход к уч-ся различных групп нужно осуществлять при прохождении каждой темы. В процессе коррекционной работы у детей с резко нарушенным фонематическим восприятием следует развивать фонематический слух и на этой основе уточнять произношение. На этих детей надо обратить внимание при выполнении ими упражнений при списывании для предупреждения механического копирования образца . Наиболее сложным для них является овладение всеми этапами письма по слуху: разделение слова на составляющие части, точное распознавание каждого из выделенных звуков, установление их последовательности . Формированию этих навыков могут служить упражнения по формированию письма

20 слайд 17. под диктовку. Индивидуальный подход осуществляется к тем уч-ся, у которы
Описание слайда:

17. под диктовку. Индивидуальный подход осуществляется к тем уч-ся, у которых нарушения тормозят прохождение очередной темы. В зависимости от степени дефекта у отдельных уч-ся на уроках закрепляются, автоматизируются или дифференцируются поставленные звуки. Им нужны те же упражнения, что и всему классу, но с предварительным четким произношением каждого звука, входящего в данное слово. Для уч-ся с резким нарушением моторики основные затруднения вызывает удержание в памяти количества звуков в слове, воспроизведение их последовательности, а также процесс написания слов. Работа с этой группой должна быть направлена на развитие звукобуквенного анализа в плане определения и уточнения количества и порядка звуков и букв в слове. Им нужно сокращать объём заданий, требующих самостоятельного выполнения, особенно списывания, т.к. у них появляются

21 слайд 18. пропуски и замены букв, слогов. Работа с уч-ся ,характеризующихся наруше
Описание слайда:

18. пропуски и замены букв, слогов. Работа с уч-ся ,характеризующихся нарушением работоспособности, заключается в организации их учебной деятельности, потому что из-за неустойчивого внимания они не могут до конца правильно выполнить задание, в варьировании упражнений, в стимулировании учебной деятельности. Построение урока с учётом основных затруднений и возможностей детей с ОВЗ помогает коррекции их учебной деятельности и способствуют включению учеников во фронтальную работу класса. Для обеспечения эффективной работы по формированию каллиграфических навыков уч-ся учителю необходимо: -учитывать психофизические особенности младших школьников; -учитывать гигиенические условия; учитывать специфику учебного материала и дидактические задачи урока; -

22 слайд 19. -знать потенциальные возможности учебников и пути повышения эффективност
Описание слайда:

19. -знать потенциальные возможности учебников и пути повышения эффективности учебных упражнений; -знать технику работы над усвоением графического навыка. Нужна ли каллиграфия современным детям? Что такое каллиграфия? Мне нравится определение каллиграфии как «искусства красивого письма».Сейчас можно красиво писать с помощью компьютера., но это не то искусство, которое раскрывает человека. Психологи установили, что сейчас у детей клиповое мышление. У них нет цельного восприятия образа, им трудно фиксировать внимание длительное время на одном предмете. Чем же нам в этом случае поможет каллиграфия? Когда человек пишет, он мыслит. Он думает не только о содержательной стороне, но и о внешнем выражении написанного. Когда мы выводим буквы ,то рука является только инструментом, а мы пишем сердцем, наша душа живёт, мы творим.

23 слайд 20. Наверное многие замечали, как нравится детям изменять свой почерк. Но та
Описание слайда:

20. Наверное многие замечали, как нравится детям изменять свой почерк. Но такие эксперименты уч-ся не вызывают восторга у учителей. Но таким образом происходит формирование эмоциональной сферы ребенка, его видение прекрасного. Почерк- это отпечаток пальца, они уникален, он раскрывает личность человека. Человек оттачивает письмо, а буквы его учат порядку и творчеству. Буква передает исторический опыт народа. Знакомство с различными шрифтами- это приобщение к истории своего народа. Сейчас почерк у детей становится всё хуже. Чистописанию в школе уделяется немного времени. А если создать ситуацию ,когда ребёнок не просто пишет , а рисует букву, делает её произведением искусства, тогда изменится его отношение к письменному слову. Занятия каллиграфией научат ребёнка писать красиво и будут способствовать развитию его творческих способностей.

Общая информация

Номер материала: ДВ-392049

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.