Презентация на тему "Деятельность педагога на уроке при реализации ФГОС"

• 1 слайд

  Деятельность педагога на уроке при реализации ФГОС
  Автор презентации:
  Суфиянова Э.С.
  учитель начальных классов
  

• 2 слайд

  ФГОС ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.
  Прежде всего – это новые результаты обучения: не только предметные, но и метапредметные (универсальные учебные действия), личностные.
  Для достижения этих результатов должна быть принципиально другая профессиональная позиция учителя, по – другому выстраиваться деятельность учителя и учеников на уроке.
  Какие же изменения произошли в деятельности педагога, работающего по ФГОС?
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

  При традиционном обучении учитель - главная фигура на уроке – субъект, а учащаяся – объект, на который направлена На практике:
  В традиционном обучении учитель объясняет (учит), потом спрашивает (проверяет).
  

• 6 слайд

  Учитель
  Ученик
  Ученик
  Ученик
  

• 7 слайд

  .
  При обучении ФГОС отношения субъект – субъектные. Учитель организует совместную деятельность, как бы «на равных» включён в учебную деятельность.
  
  Учитель организует, т.е. «подводит» к учебной задаче (разрыв знания и незнания), он организует совместный поиск решения проблемы.
  
  

• 8 слайд

  Учитель
  Ученик
  Ученик
  Ученик
  

• 9 слайд

  Что такое технологическая карта урока?
  Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам:
  этапы урока,
  цели урока,
  содержание учебного материала,
  методы и приемы организации учебной деятельности учащихся,
  деятельность учителя,
  деятельность учащихся
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  Спасибо за внимание!
  Желаю успехов!
  

              Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Мирного»

Деятельность педагога на уроке при реализации                    ФГОС.

                                                       Выполнила учитель начальных классов

                                                       МБОУ «СОШ 1» города Мирного

                                                       Суфиянова Эльза Салиховна

             Деятельность педагога на уроке при реализации ФГОС.

ФГОС ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.

Прежде всего – это новые результаты обучения: не только предметные, но и метапредметные (универсальные учебные действия), личностные.

Для достижения этих результатов должна быть принципиально другая профессиональная позиция учителя, по – другому выстраиваться деятельность учителя и учеников на уроке.

1. При традиционном обучении учитель  - главная фигура на уроке – субъект, а учащаяся – объект, на который направлена деятельность учителя. (Схема на доске.)

При обучении ФГОС отношения субъект – субъектные. Учитель организует совместную деятельность, как бы «на равных» включён в учебную  деятельность. (Схема на доске.)

2.  На практике:

В традиционном обучении учитель объясняет (учит), потом спрашивает (проверяет), а по ФГОС  - организует, т.е. «подводит» к учебной задаче (разрыв знания и незнания), учитель организует совместный поиск решения проблемы.

         Если ученик высказывает суждение я стараюсь не давать сразу оценку «Молодец, правильно!» или «Садись, ещё подумай!», я обращаюсь к другим детям: «Кто согласен с ответом Вовы?», Почему ты согласен? Почему ты не согласна?  Кто думает так же? Кто думает иначе? т.е. выстраивается диалог не между учителем и учеником, а между всеми учениками.

Если ученик задаёт вопрос, я сама не отвечаю, а обращаюсь к ученикам: «Кто может ответить Саше?» Это уже не фронтальная традиционная форма, а коллективная, коллективно – распределённая деятельность.

По новому стандарту на уроке чаще звучат такие формулировки               : проанализируйте, докажите(объясните), сравните, придумайте, выберите, измените, придумайте и т.д.

Форма урока при традиционной деятельности преимущественно фронтальная, а по ФГОС- групповая, (парная) или индивидуальная.

Содержанием групповой работы является решение учебной задачи, а также оценочная деятельность. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя (командира, организатора) или консультанта группы. Позднее можно включить и другие роли. Например, роль секретаря – записывает важные мысли, роль контролёра – читает задание, обращает внимание команды, что выполнено, что нет. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. Учащиеся приобретают умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять свои собственные ошибки.

Уже в 1 классе на своих уроках учу детей ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать результаты своей деятельности, осуществлять самоконтроль и давать самостоятельную оценку своей работы на уроке. В условиях без отметочного   обучения предлагаю детям оценить свою работу с помощью  сигнальных карточек (солнышко, облачко), где они отмечают качество своей работы.

Затем обсуждаем это в паре, анализируем в группе,  корректируем оценку. С каждым разом дети объективнее оценивают свою работу.

         Таким образом, дети на основе системно – деятельностного подхода должны учиться учить и оценивать самого себя. Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаю ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

В своей работе этому вопросу уделяю большое внимание.

Стараюсь не давать знания в готовом виде. Учу сравнивать, обобщать, делать выводы. Тщательно продумываю систему заданий. Стараюсь не задавать прямых вопросов.

         3. В условиях перехода на ФГОС появилось новшество в составлении плана урока – создание технологической карты. Технологическая карта – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Ø этапы урока,

Ø цели урока,

Ø содержание учебного материала,

Ø методы и приемы организации учебной деятельности учащихся,

Ø деятельность учителя,

Ø деятельность учащихся.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Таким образом, в соответствии с ФГОС, уроки должны строиться по совершенно другой схеме.

«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.