Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Презентации / Презентация на тему "Дифференцированный подход в обучении"

Презентация на тему "Дифференцированный подход в обучении"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое
Доклад на тему ««Дифференцированный поход в обучении». Подготовила: учитель...
Как отмечается в Законе «Об образовании», «государство создаёт гражданам с от...
Сегодня от педагогов спецшколы требуют психологических, дефектологических зн...
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения: это внешняя...
Процесс организации учителем-предметником внутренней или как мы её называем...
Условно в научных исследованиях выделены четыре группы учащихся в зависимости...
Во вторую группу вошли ученики, также успешно обучающиеся в классе. Они в ос...
Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который...
Задачи дифференцированного обучения. Цель дифференцированного подхода в обуч...
Реализуя принцип дифференцированного подхода, учебные программы и учебники сп...
Принцип дифференцированного подхода в обучении надо использовать во всех вида...
Способы осуществления дифференцированного подхода должны быть такими, чтобы в...
Учитель может объяснять новые варианты решения тех вопросов даже тогда, когд...
Дифференциация содержания учебных заданий может быть по нескольким видам: Поэ...
1.По уровню творчества.  Такой способ предполагает различия в характере позна...
2. По уровню трудности.  Такой способ дифференциации предполагает следующие в...
3. По объёму учебного материала.  Такой способ дифференциации предполагает, ч...
4. По степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не...
5. По степени и характеру помощи учителя.  Такой способ, в отличие от диффере...
На карточках могут использоваться различные виды помощи:  • образец выполнени...
Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетают...
Методические рекомендации.  В связи с тем, что состав класса неоднороден,  ус...
Анализ задачи необходимо вести таким образом, чтобы каждый ученик независимо...
Использовать предметно-практическую деятельность. Использовать многократное п...
Список литературы Закон РФ об образовании. Перова М.Н. Методика преподавания...
1 из 25

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Доклад на тему ««Дифференцированный поход в обучении». Подготовила: учитель
Описание слайда:

Доклад на тему ««Дифференцированный поход в обучении». Подготовила: учитель математики ГКОУ РО «Колушкинская специальная школа-интернат» Шишкалова С.И.

№ слайда 2 Как отмечается в Законе «Об образовании», «государство создаёт гражданам с от
Описание слайда:

Как отмечается в Законе «Об образовании», «государство создаёт гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов». В последнее время в специальном образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением, воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья.

№ слайда 3 Сегодня от педагогов спецшколы требуют психологических, дефектологических зн
Описание слайда:

Сегодня от педагогов спецшколы требуют психологических, дефектологических знаний, умелого обращения с новыми технологиями исследования и изучения детей, позволяющими решать актуальные задачи развития и воспитания умственно-отсталых учеников, повышать качество их обучения. Одна из таких технологий - дифференцированный (разноуровневый) подход в обучении по предметам на уроках, или дифференциация обучения, рассматривающаяся как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

№ слайда 4 Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения: это внешняя
Описание слайда:

Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения: это внешняя дифференциация, или часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, в том числе и для воспитанников со сниженным интеллектом. То есть, наша школа-интернат уже в целом осуществляет дифференцированный процесс: она является специальной школой для детей с умственной отсталостью; здесь созданы условия обучения и воспитания (коррекционные программы, планы, образовательная среда, комплекс методических, социально- психологических, организационно-управленческих мероприятий) с учётом особенностей детского контингента и внутренняя дифференциация как  форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Внутренняя дифференциация есть важнейшее средство реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, воспитания, коррекции.

№ слайда 5 Процесс организации учителем-предметником внутренней или как мы её называем
Описание слайда:

Процесс организации учителем-предметником внутренней или как мы её называем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1 этап включает проведение диагностической стартовой контрольной работы по предметам (этот вид диагностической деятельности введён в практику школы-интерната много лет назад, учителя ежегодно подготавливают заранее контрольный материал по проведению стартовой аттестации учащихся); 2 этап предполагает распределение учащихся по группам с учетом диагностики, основанной на анализе стартовых контрольных работ, результатов контрольного чтения, тестирования (мониторинг результатов диагностики включает отчётность по качеству образования в каждом классе по контролируемым предметам и позволяет прогнозировать улучшение качества в последующих четвертях; каждый учитель-предметник знает в своём классе сильных, средних и слабых учащихся, а также учащихся с одной тройкой, представляющих резерв для усиления позиций качества образования по предмету в определённом классе).

№ слайда 6 Условно в научных исследованиях выделены четыре группы учащихся в зависимости
Описание слайда:

Условно в научных исследованиях выделены четыре группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по предметам и определены их типологические особенности (В. В. Воронкова, П.Г.Тишин, В.В.Эк, Е.А.Ковалева и др.). Первую группу составляют ученики, успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания они выполняют, как правило, самостоятельно, программный материал усваивают сознательно. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

№ слайда 7 Во вторую группу вошли ученики, также успешно обучающиеся в классе. Они в ос
Описание слайда:

Во вторую группу вошли ученики, также успешно обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но затрудняются сделать элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ и требуется небольшая помощь со стороны педагогов). Первая и вторая группы учащихся - это учащиеся-хорошисты в школе-интернате, их можно при дифференциации объединить. К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в помощи учителя. Для учащихся характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала. Они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Значительно снижены у школьников данной группы способности к обобщению. Эти учащиеся имеют по предметам оценку «3».

№ слайда 8 Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который
Описание слайда:

Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения. Четвертую группу составляют ученики, которые овладевают программным материалом специальной школы на самом низком уровне. Знания усваиваются ими механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем остальные школьники. К четвёртой группе относятся учащиеся с выраженным психофизическим недоразвитием.

№ слайда 9 Задачи дифференцированного обучения. Цель дифференцированного подхода в обуч
Описание слайда:

Задачи дифференцированного обучения. Цель дифференцированного подхода в обучении – создание режима благоприятного психического развития каждого ученика. Использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решать следующие задачи: обеспечить возможность углубления, систематизации и обобщения знаний и умений; стимулировать развитие познавательной самостоятельности школьников; содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

№ слайда 10 Реализуя принцип дифференцированного подхода, учебные программы и учебники сп
Описание слайда:

Реализуя принцип дифференцированного подхода, учебные программы и учебники специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп. То есть при похождении темы должны предлагаться задания разные по степени трудности в соответствии с психологическими особенностями  и показателями успеваемости. Это позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка, причем позволяет не исключать из учебного процесса детей с тяжелыми нарушениями познавательной деятельности.

№ слайда 11 Принцип дифференцированного подхода в обучении надо использовать во всех вида
Описание слайда:

Принцип дифференцированного подхода в обучении надо использовать во всех видах и формах организации учебной деятельности. Будь то фронтальная, самостоятельная  или же домашняя работа, использовать при объяснении или закреплении нового материала. Дифференцированный подход может использоваться применительно к группе учащихся в течение длительного срока, но занимать на уроке небольшой отрезок времени. Дифференцированный подход постоянно  сочетается с фронтальной работой класса. Однако доля участия во фронтальной работе, объем и сложность заданий, приемы активизации деятельности учащихся будут различаться в зависимости от возможностей группы или одного ребенка.

№ слайда 12 Способы осуществления дифференцированного подхода должны быть такими, чтобы в
Описание слайда:

Способы осуществления дифференцированного подхода должны быть такими, чтобы в результате их применения отстающие учащиеся постепенно выравнивались и, в конце концов, могли включаться в коллективную работу наравне с другими. Суть дифференцированного обучения нужно искать главным образом не в облегчении содержания материала, а в нахождении пути, по которому ребенок должен прийти к конечной цели. Одно из условий дифференцированного обучения в том, что все учащиеся одновременно выполняют одно и то же задание (или разные варианты однотипных заданий, записанных на карточках). Но если одни ученики могут выполнять это задание самостоятельно, то другим потребуется объяснение, а третьи успеют выполнить еще и дополнительное задание, которое углубляет первое.

№ слайда 13 Учитель может объяснять новые варианты решения тех вопросов даже тогда, когд
Описание слайда:

Учитель может объяснять новые варианты решения тех вопросов даже тогда, когда остальные дети еще не овладели первыми и простыми вариантами работы. Но они к этому времени уже в состоянии следить за ходом рассуждений учителя и других детей, разумно переносить в свою тетрадь те записи, которые выполняются на классной доске. Со временем наступает момент, когда все учащиеся знают, что существуют разные способы работы над одними и теми же заданиями и каждый ученик знает каким способом надлежит действовать ему, при самостоятельной работе. Для сильных учеников основное задание углубляется или расширяется. Для средних – основное задание сопровождается указаниями, иллюстрациями, облегчающими работу, для слабых – к основному заданию даются подробные указания и разъяснения, облегчающие работу ребенка.

№ слайда 14 Дифференциация содержания учебных заданий может быть по нескольким видам: Поэ
Описание слайда:

Дифференциация содержания учебных заданий может быть по нескольким видам: Поэтому в коррекционной школе 8 вида нужно регулярно использовать дифференцированный подход в полном объёме. Такой подход становится обязательным на всех видах уроков и на всех этапах. 

№ слайда 15 1.По уровню творчества.  Такой способ предполагает различия в характере позна
Описание слайда:

1.По уровню творчества.  Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной .  К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов.  К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.  На уроках математики используются различные виды продуктивных заданий, например:  - классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);  - преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);  - задания с недостающими или лишними данными;  - выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;  - самостоятельное составление задач, математических выражений и другие.  Дифференцированную работу можно организовать различными способами. Чаще учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнем обучаемости – творческие задания. 

№ слайда 16 2. По уровню трудности.  Такой способ дифференциации предполагает следующие в
Описание слайда:

2. По уровню трудности.  Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для учащихся:  Усложнение математического материала Например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы – однозначные.  Разноуровневые задания:  1 уровень трудности.  Прочитай числа: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.  Выпиши из этого ряда сначала все однозначные числа, а затем все двузначные числа. Подчеркни самое большое однозначное число и самое маленькое двузначное число.  2 уровень трудности.  Найди сумму и разность самого маленького двузначного числа и самого большого однозначного числа.  3 уровень трудности.  Придумай и запиши примеры на сложение и вычитание с ответом 15. 

№ слайда 17 3. По объёму учебного материала.  Такой способ дифференциации предполагает, ч
Описание слайда:

3. По объёму учебного материала.  Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.  Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.  Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными. Например, дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе. 

№ слайда 18 4. По степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не
Описание слайда:

4. По степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.  На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.  Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная-. Для 3-й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. 

№ слайда 19 5. По степени и характеру помощи учителя.  Такой способ, в отличие от диффере
Описание слайда:

5. По степени и характеру помощи учителя.  Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.  Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).  Особенности работы с карточками-помощницами. Учащимся 1-й группы (с высоким уровнем обучаемости) предлагается выполнить задание самостоятельно, а учащимся 2-й и 3-й группы оказывается помощь различного уровня. Карточки-помощницы являются либо одинаковыми для всех детей в группе, либо подбираются индивидуально. Ученик может получить несколько карточек с нарастанием уровня помощи при выполнении одного задания, а может работать с одной карточкой. Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи. 

№ слайда 20 На карточках могут использоваться различные виды помощи:  • образец выполнени
Описание слайда:

На карточках могут использоваться различные виды помощи:  • образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;  • справочные материалы (теоретическая справка в виде правила, формулы, таблицы единиц длины, массы и т. п.);  • наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)  • дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);  • вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;  • начало решения или частично выполненное решение. 

№ слайда 21 Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетают
Описание слайда:

Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.  Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.  Следовательно, можно сделать вывод, что организация дифференцированного обучения в коррекционной школе – дело необходимое и очень интересное, если к нему подходить теоретически обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и корректируя учебный процесс при необходимости.

№ слайда 22 Методические рекомендации.  В связи с тем, что состав класса неоднороден,  ус
Описание слайда:

Методические рекомендации.  В связи с тем, что состав класса неоднороден,  усвоить программу по предметам в одинаковой мере и в предложенном полном объеме ученики не могут. Поэтому рекомендуется использовать на уроках различный по степени трудности материал (легкий, средней трудности и материал с более сложным заданием). Для сильных учеников основное задание рекомендуется углубить, расширить. Для средних - основное задание предлагать в сопровождении указаний, иллюстраций, облегчающими работу, слабым ученикам по усвоению знаний по предметам требуются подробные указания и разъяснения. При самостоятельной работе учащихся каждому нужно давать задание доступное для выполнения.

№ слайда 23 Анализ задачи необходимо вести таким образом, чтобы каждый ученик независимо
Описание слайда:

Анализ задачи необходимо вести таким образом, чтобы каждый ученик независимо от его способностей и подготовки получал в задании определенную степень трудности, которая служила бы с одной стороны, движущим фактором в мыслительной деятельности ученика, с другой – давала бы ощутимую заинтересованность в решении задач путем, обеспечивающим простоту выбора действий и форму записи. Учитель может объяснять новые варианты решения даже тогда, когда остальные дети еще не овладели самыми простыми вариантами работы. В ходе анализа задачи нужно подходить индивидуально к каждому ученику, предлагать способы решения доступные ему. Самостоятельная работа может быть предложена в одном варианте. Но составить ее нужно так, чтобы первые задания были доступны всем ученикам, а последующие постепенно усложнялись.

№ слайда 24 Использовать предметно-практическую деятельность. Использовать многократное п
Описание слайда:

Использовать предметно-практическую деятельность. Использовать многократное повторение приемов работы и использование конкретного материала. Использовать самостоятельное обобщение материала сильными учащимися. Систематически использовать повторение средними или слабыми учащимися вывода со слов сильных учащихся. Использовать дополнение сильными и средними учащимися ответов слабых учащихся. Систематически использовать вопросы слабым ученикам. Использовать вариативность заданий по трудности и по объему. Использовать наглядный материал в работе со слабыми. Работать с группами учащихся (сильной, средней и слабой). Систематически работать при выполнении заданий с учащимися, имеющими сугубо индивидуальные особенности.

№ слайда 25 Список литературы Закон РФ об образовании. Перова М.Н. Методика преподавания
Описание слайда:

Список литературы Закон РФ об образовании. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М: Гуманит. издат. Центр ВЛАДОС, 2001. Воронкова В.В. «Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида» Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. М:  Просвещение, 1994


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 12.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров11
Номер материала ДБ-343574
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх