Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Презентации / Презентация на тему « ЭД-118а тартылым электрлі қозғалтқышының құрылысымен танысу »

Презентация на тему « ЭД-118а тартылым электрлі қозғалтқышының құрылысымен танысу »


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Изоляцияланған мыс өткізгіштерден
Тақырыбы: ЭД-118А тарту электрлі қозғалтқышының құрылысымен танысу Тәжірибел...
Мақсаты: Локомотивтердегі ЭД-118A тартқыш электрлі қозғалтқышының құрылысымен...
Сабақтың мақсаты:
Техникалық шығармашылық Проблемалық . НӘТИЖЕСІНДЕ: Студенттердің техникалық...
Жабдықтар мен көрнекі құралдар: 1 .ЭД 118A тартқыш электрлі қозғалтқышы
Жұмыстың орындалу барысы: 1. ЭД-118А түріндегі электрлі қозғалтқышының белгіл...
Есептің мазмұны: ЭД-118А тартқыш электрлі қозғалтқышының белгіленуін және жұм...
1. Локомотивтің ЭД 118A тартқыш электрлік қозғалтқышының негізгі бөлшектері :
1. Машинаның қозғалмайтын бөлігі нелерден тұрады ? жауабы
2. Тұрақты ток машинасы қандай бөліктерден тұрады? жауабы
3. Коллектор машинаның қандай бөлігі болып табылады ? жауабы
4. Машинаның айналмалы бөлігі нелерден тұрады ? жауабы
5. Тұрақты ток машинасының айналмалы бөлігі деп нені айтамыз ? жауабы
6. Бас полюстер нелерден тұрады ? жауабы
 7. Машинаның қозғалмайтын бөлігі деп нені айтамыз ? жауабы
8. Бас полюстер не үшін керек ? жауабы
9. Электромагниттік құраушы бөліктері нелерден тұрады? жауабы
10. Якордың орамдарын нелерден дайындайды? жауабы
1 из 30

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Изоляцияланған мыс өткізгіштерден
Описание слайда:

Изоляцияланған мыс өткізгіштерден

№ слайда 2 Тақырыбы: ЭД-118А тарту электрлі қозғалтқышының құрылысымен танысу Тәжірибел
Описание слайда:

Тақырыбы: ЭД-118А тарту электрлі қозғалтқышының құрылысымен танысу Тәжірибелік жұмыс №1 21.02.2014ж

№ слайда 3 Мақсаты: Локомотивтердегі ЭД-118A тартқыш электрлі қозғалтқышының құрылысымен
Описание слайда:

Мақсаты: Локомотивтердегі ЭД-118A тартқыш электрлі қозғалтқышының құрылысымен және жұмыс принципімен танысу

№ слайда 4 Сабақтың мақсаты:
Описание слайда:

Сабақтың мақсаты:

№ слайда 5 Техникалық шығармашылық Проблемалық . НӘТИЖЕСІНДЕ: Студенттердің техникалық
Описание слайда:

Техникалық шығармашылық Проблемалық . НӘТИЖЕСІНДЕ: Студенттердің техникалық шығармашылық шеберліктерін дамыту мүмкіндігін береді және нақты қондырғыларын қолдана білулерін жетілдіреді ТИІМДІЛІГІ: Көзбен көріп, қолмен ұстап көру арқылы техникаға икемділік дағдыларын қалыптастырады ТӘЖІРИБЕЛІК САБАҚ ӘДІСТЕРІ Сызба және белгі моделдері Ізденушілік, зерттеу Ақпараттық-коммуникациялық В плане ближней перспективы образовательный процесс должен работать, как минимум, на три возможных целевых траектории выпускника: - работа по профессии / специальности, требующей соответствующей квалификации; - «горизонтальное» изменение профессиональной карьеры со сменой рода деятельности (например, переобучение на рабочем месте); - продолжение образования в профессиональном учебном заведении более высокого уровня. Средняя и дальняя перспектива должна нацеливать выпускника на профессиональную мобильность, включая: - необходимость систематического профессионального самообразования (повышения квалификации); - возможность смены рода деятельности, получения нового профессионального образования; - возможность открытия собственного дела (предпринимательство) с учётом имеющихся компетенций, умений и знаний.   СОДЕРЖАНИЕ И ОРГ-Я: акцент на деятельностном содержании образования, т.е., сами формы организации образовательного процесса, сами способы организации деятельности обучающихся (например, групповая, самообразовательная, проектная, исследовательская, производственная, рефлексивно-самооценочная) становятся важнейшим компонентом содержания образования. Этот компонент невозможно полноценно отразить ни во ФГОС, ни в ОПОП; он может быть реализован лишь непосредственно в образовательном учреждении путем организации образовательного процесса и создания образовательной среды. МОДУЛЬНОСТЬ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ: создание в образовательном учреждении профессионального образования специально организованных «пространств», «сред» для проявления творческой инициативы студентов, как в формате их будущей профессиональной деятельности, так и за её пределами (студенческое самоуправление, творческие конкурсы, соревнования, самодеятельность, различные виды творческих проектов, студенческие СМИ и пр.) построение учебного процесса, которое систематически ставит обучающегося в ситуацию выбора. С одной стороны, этому способствует разнообразие спецкурсов, возможность выбора темпа обучения, форм учебной деятельности, темы проекта, партнёров по проектной группе и т.д.., т.е. – повышение степени индивидуализации и вариативности учебного процесса. С другой, ситуации выбора и принятия ответственности, характерные для конкретной профессиональной деятельности, наиболее эффективно могут быть введены средствами ролевых, деловых и имитационных игр. для реализации требования осмысленности в образовательном процессе должны быть задействованы различные механизмы формирования, укрепления и развития мотивации к учёбе и к труду. Компетенция проявляется (становится компетентностью) не тогда, когда человек «умеет» решить проблему, а когда он «хочет» её решить. А «хочет» - когда понимает, «зачем». Поэтому большую роль следует отвести специально организованному в учебном процессе групповому осмыслению опыта (проведение групповых обсуждений после практики, встреч с работниками предприятия или представителями работодателя, ролевых и деловых игр, выполненных проектов и пр.), с акцентированием социального смысла, целей и результатов деятельности. «закон развития мотивации»: для развития внутренних, глубинных основ профессионально-трудовой мотивации необходимо как можно больше связывать будущего специалиста с реальной практической деятельностью, лежащей в русле их собственных склонностей и способностей. Идеальным решением является создание учебных производств, учебно-производственных фирм, в которых учебная деятельность учащихся совмещается с производственной, причём в единстве различных групп мотивов – социальных, самообразовательных, прагматических. Максимально активное использование потенциала групповых форм обучения. - специфика МДК – командный принцип работы+…+ проектная деятельность+отсутствие учебников   Необходимо изменить взаимодействие преподавателей, ответственных за ведение междисциплинарных курсов, дисциплин ОП, ОГСЭ, ЕН, а также руководителей практики. Требуется «командный» принцип работы. Этот принцип реализуется на всех этапах: от планирования учебных курсов до интегрированной аттестации. Реализация МДК в образовательном процессе учреждения профессионального образования обладает особенностями, требующими: - во-первых, экспериментальной апробации и уточнения; - во вторых, разработки дополнительного нормативно-правового обеспечения по крайней мере на уровне образовательного учреждения. Структурно-содержательная особенность реализации МДК состоит в том, что в рамках одного курса органически должны быть соединены: - теоретическая часть (лекции, семинары, занятия по закреплению знаний, комбинированные занятия); - прикладная или практическая часть (занятия по применению знаний, деловые и ролевые игры, практикумы в лабораториях, учебные занятия в мастерских или на учебных предприятиях, учебная практика на предприятиях – партнёрах); - самостоятельная работа (работа в библиотеках и компьютерных классах, выполнение проектов, исследовательская работа, ведение портфолио); - консультации. По-видимому, основная трудность состоит именно в органическом соединении различных форм организации образовательного процесса, среди которых – индивидуальные, микрогрупповые, групповые, межгрупповые, общекурсовые (поточные), а возможно, и межкурсовые. Это потребует новых подходов к составлению учебного расписания как для преподавателей, так и для обучающихся. Повышение степени самостоятельности и ответственности обучающихся означает, что определённая их часть может обучаться по индивидуальному учебному плану. В расписании обучающихся могут возникать «окна», которые необходимо заполнять различными формами самостоятельной работы и т.д. Значительная часть учебного процесса выносится за пределы образовательного учреждения. Особенность кадрового обеспечения в реализации МДК состоит в том, что к его ведению, ввиду интегрированности содержания, должны привлекаться несколько специалистов, в том числе: преподаватели колледжа; преподаватели вузов-партнёров (совместители или работающие по договору); сотрудники предприятия – социального партнёра колледжа. Все эти лица образуют рабочую группу по реализации МДК, координатором которой является один из штатных преподавателей колледжа. Координатор организует взаимодействие членов рабочей группы, содержательную и организационную согласованность их действий, периодически (не менее 1 раза в семестр) проводит собрания рабочей группы, где, в частности, определяются единые критерии оценки результатов обучения по МДК. Нормативно-правовое обеспечение реализации МДК предполагает, что на уровне ОУ должны быть разработаны и приняты документы, определяющие: систему работы рабочей группы по реализации МДК и должностные обязанности координатора группы; систему оплата труда всех членов рабочей группы по реализации МДК, в том числе совместителей и специалистов, работающих по договору; систему организации практического обучения в рамках МДК, в том числе, с привлечением ресурсов предприятий-партнёров; систему оценивания результатов обучения по МДК. Методические особенности ведения МДК: 1) Контекстный подход, в рамках которого предусматриваются: - трактовка любой ситуации жизнедеятельности обучающегося как педагогического средства в способности ориентации в проблеме, которая создаётся естественным ходом событий; - моделирование целостного предметного содержания деятельности (по возможности часто приближенной к профессиональной) по созданию совместно с обучающимися и в виде игровых, обучающих, имитационных, досуговых форм; - такое проектирование деятельности, чтобы её участники оказывались исполнителями различных профессиональных ролей; - вовлечение обучающихся в полный цикл жизнедеятельности с тем, чтобы самоопределяющийся человек четко отслеживал этапы этого цикла и мог в деятельности самостоятельно, без руководства извне, использовать этот цикл в жизни.   4) Более широкое использование педагогической технологии организации проектной (проектно-исследовательской) деятельности обучающихся. Образовательный процесс по каждому МДК может быть в значительной степени представлен как система различных типов учебных и учебно-производственных проектов: индивидуальных и групповых; информационных, исследовательских, практико-ориентированных, творческих; краткосрочных и более или менее долгосрочных. Ориентация на проектную деятельность учащихся предполагает, в значительной степени, организацию учебной деятельности как самодеятельности. В качестве примера можно привести приблизительную тематику исследовательских проектов, нацеленных на выявление контекста профессиональной деятельности, к которой готовят себя обучающие, и на их самоопределение в этом контексте. В рамках таких проектов могут быть исследованы: история профессии в регионе, в России, за рубежом; современное состояние профессии в разных странах мира; секреты профессионального мастерства; «акмэ» (профессиональные достижения, признанные вершины) конкретных специалистов – мастеров своего дела; степень и характер освещения профессии в СМИ; организация труда и технологического процесса на предприятии-партнёре; особенности трудовых коллективов (ценности, традиции, обычаи, система отношений); ограничения эффективности работы по профессии, существующие на практике; система личностных качеств, необходимых для эффективного труда по профессии; рынок труда по своей специальности в районе, регионе, стране, за рубежом и др. Особую методическую проблему при реализации МДК составляет отсутствие соответствующих учебников. С одной стороны, именно единый учебник мог бы играть интегрирующую роль в условиях дробного кадрового обеспечения МДК, чтобы курс не «рассыпался» на части из-за различных методик, требований и личностных особенностей преподавателей. С другой стороны, в условиях привязки деятельностного содержания МДК к конкретным образовательным учреждениям, гибкости модульно-компетентностного подхода и необходимости учёта требований конкретного работодателя-партнёра, появление федеральных учебников по подавляющему большинству МДК вряд ли окажется возможным. Поэтому следует ориентироваться на: - разработку (в рамках образовательного учреждения) пакета раздаточных материалов и/или рабочих тетрадей для учащихся по МДК, обеспечивающих самостоятельную деятельность обучающихся, а также преемственность в реализации курса; - использование методики обучения на основе нескольких различных учебников и учебных пособий (в т.ч., возможно, и по одной дисциплине, но различных авторов), которые рассматриваются не как «единственный и непогрешимый» источник знаний, а одни из множества источников информации, наряду с практикой, Интернетом и пр. (тогда как превращение информации в знания происходит посредством её отбора, обобщения и личностного принятия). При реализации МДК на основе модульно-компетентностного подхода центральными становятся следующие функции преподавателя: фасилитатор (человек, обладающей навыками формировать у обучающихся высокую внутреннюю мотивацию к самостоятельной учебной деятельности, к труду и творчеству, - в частности, посредством создания «ситуации успеха» в обучении и в профессиональной деятельности; выявления сильных сторон обучающегося; раскрытия красоты и целесообразности, социального и личностного смысла профессиональной деятельности); тьютор – организатор самостоятельной деятельности учащихся (помощь учащимся в их самообразовании – целеполагании, планировании, самоконтроле, самооценивании и пр.); организатор образовательной среды (прежде всего, посредством привлечения различных внешних, «средовых» ресурсов – информационных, человеческих, включая специалистов предприятия-партнёра; предметных – речь об объектах изучения и профессиональной деятельности. А также – посредством организации деятельности обучающихся, полностью или частично протекающей во внешней среде, например, в форме практико-ориентированных проектов, социальных акций и пр.); консультант (при выполнении проектов, ведении портфолио и в других формах самостоятельной работы); эксперт (осуществляет независимую качественную оценку учебного или реального продукта на промежуточных этапах, оказывая тем самым помощь в устранении дефектов, недоделок перед итоговой защитой продукта ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ – ОРГ-Я САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№ слайда 6 Жабдықтар мен көрнекі құралдар: 1 .ЭД 118A тартқыш электрлі қозғалтқышы
Описание слайда:

Жабдықтар мен көрнекі құралдар: 1 .ЭД 118A тартқыш электрлі қозғалтқышы

№ слайда 7 Жұмыстың орындалу барысы: 1. ЭД-118А түріндегі электрлі қозғалтқышының белгіл
Описание слайда:

Жұмыстың орындалу барысы: 1. ЭД-118А түріндегі электрлі қозғалтқышының белгіленуімен танысу 2. ЭД-118А түріндегі электрлі қозғалтқышының орналасуымен таныстыру 3. ЭД 118A тартқыш электрлі қозғалтқыш бөлшектерінің жұмыс принципі

№ слайда 8 Есептің мазмұны: ЭД-118А тартқыш электрлі қозғалтқышының белгіленуін және жұм
Описание слайда:

Есептің мазмұны: ЭД-118А тартқыш электрлі қозғалтқышының белгіленуін және жұмыс принципін жазу 2. ЭД-118A тартқыш электрлі қозғалтқышының құрылысын жазу және сызбасын салу 3. ЭД-118A тартқыш электрлі қозғалтқышының техникалық мінездемелерін жазу.

№ слайда 9 1. Локомотивтің ЭД 118A тартқыш электрлік қозғалтқышының негізгі бөлшектері :
Описание слайда:

1. Локомотивтің ЭД 118A тартқыш электрлік қозғалтқышының негізгі бөлшектері :

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 1. Машинаның қозғалмайтын бөлігі нелерден тұрады ? жауабы
Описание слайда:

1. Машинаның қозғалмайтын бөлігі нелерден тұрады ? жауабы

№ слайда 12 2. Тұрақты ток машинасы қандай бөліктерден тұрады? жауабы
Описание слайда:

2. Тұрақты ток машинасы қандай бөліктерден тұрады? жауабы

№ слайда 13 3. Коллектор машинаның қандай бөлігі болып табылады ? жауабы
Описание слайда:

3. Коллектор машинаның қандай бөлігі болып табылады ? жауабы

№ слайда 14 4. Машинаның айналмалы бөлігі нелерден тұрады ? жауабы
Описание слайда:

4. Машинаның айналмалы бөлігі нелерден тұрады ? жауабы

№ слайда 15 5. Тұрақты ток машинасының айналмалы бөлігі деп нені айтамыз ? жауабы
Описание слайда:

5. Тұрақты ток машинасының айналмалы бөлігі деп нені айтамыз ? жауабы

№ слайда 16 6. Бас полюстер нелерден тұрады ? жауабы
Описание слайда:

6. Бас полюстер нелерден тұрады ? жауабы

№ слайда 17  7. Машинаның қозғалмайтын бөлігі деп нені айтамыз ? жауабы
Описание слайда:

7. Машинаның қозғалмайтын бөлігі деп нені айтамыз ? жауабы

№ слайда 18 8. Бас полюстер не үшін керек ? жауабы
Описание слайда:

8. Бас полюстер не үшін керек ? жауабы

№ слайда 19 9. Электромагниттік құраушы бөліктері нелерден тұрады? жауабы
Описание слайда:

9. Электромагниттік құраушы бөліктері нелерден тұрады? жауабы

№ слайда 20 10. Якордың орамдарын нелерден дайындайды? жауабы
Описание слайда:

10. Якордың орамдарын нелерден дайындайды? жауабы

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28
Описание слайда:

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30
Описание слайда:


Автор
Дата добавления 07.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров61
Номер материала ДБ-114111
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх