Инфоурок / Логопедия / Презентации / Презентация на тему: "Формирование словарного запаса дошкольников с речевым недоразвитием"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Презентация на тему: "Формирование словарного запаса дошкольников с речевым недоразвитием"

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ Учитель-л...
СЛОВО "ЛОГОС" В УКАЗАННЫХ МЕСТАХ ОЗНАЧАЕТ ВТОРОЕ ЛИЦО СВ. ТРОИЦЫ Вечное и Ипо...
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Слово  - одна из основных структурных единиц языка, которая...
СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ  - совокупность слов и выражений, образующих тематический...
ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИЙ: прямое (номинативное); фразеологически св...
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА (А.Н. ЛЕОНТЬЕВ, С.Д. КАЦНЕЛЬСОН) ПОНЯТИЙ Н...
СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕНОТАТИВНЫЙ КОННОТАТИВНЫЙ КОНТЕКСТУАЛЬНЫЙ П...
СЛОВАРЬ ПРЕДСТАВЛЕН В ДВУХ АСПЕКТАХ: ПАССИВНЫЙ (ИМПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА) АКТИВНЫ...
6 УРОВНЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ (Н.С. ЖУКОВА) I уровень – выражено речевое внимание,...
IV уровень – понимает действия в разных ситуациях а) понимает двухступенчатую...
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ОБЪЕМОМ И КАЧЕСТВОМ. ВОЗРАСТНЫЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫ...
ПО ДАННЫМ ВИЛЬЯМА ШТЕРНА: (1871–1938) - немецкий психолог Возраст	Количество...
ДАННЫЕ Т. СМИТА О РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ Возраст	Число слов	Прирост слов	Возраст	Чи...
ВОЗМОЖНЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. НАПРИМЕР, В 2 ГОДА дети, которых наблюдал М...
ШАРЛОТТА БЮЛЕР, СОПОСТАВЛЯЯ ДАННЫЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ГОД...
РОСТ СЛОВАРЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ И В ПОСЛЕДУЮЩИЕ ГОДЫ Согласно данным Л. и К. Анфруа...
БАБИТ (BABITT) ПРИВОДИТ ДАННЫЕ В среднем взрослый человек со средним образова...
СЛОВА КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ КАК ЧАСТИ РЕЧИ: ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ, ПОДКЛАССЫ, СЛУЖЕБНЫЕ з...
РЯД ИССЛЕДОВАНИЙ ОПРЕДЕЛЯЮТ СОСТАВ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 	 4 года Е.А. Аркин А...
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ Существительные Глаго...
ГВОЗДЕВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ 2 года 3 мес.-3 года предлоги: «в, на, у, с»; со...
ГРИБОВА О.Е. ОПРЕДЕЛИЛА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ И СОЮЗОВ В О...
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ СОДЕРЖАНИЮ В СЛОВАРЕ жилище (обстановка, у...
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЯ СЛОВАРЯ лексику, обозначающую время, пространство...
РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВЕННОГО СОСТАВА СЛОВАРНОГО ЗАПАСА 4-й год жизни (3-4г., мл.гр....
5-й год жизни (4-5 л., ср.гр.) – активное использование названий предметов, в...
СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ Лексика русского языка представляет собой систему взаимосв...
А.И. ЛАВРЕНТЬЕВА ВЫДЕЛЯЕТ ЧЕТЫРЕ ЭТАПА РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГ...
НЕДОСТАТКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ Ограниченн...
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ У ДЕТЕЙ С ОНР (ПО Р.И. ЛАЛАЕВОЙ И...
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОНР
ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: единство развития словаря с развитием восприятия,...
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (АЛЕКСЕЕВА М.М., ЯШИНА Б.И. ): Усвоение детьми ранее неизвест...
ГЛУХОВ В. П. СЧИТАЕТ, ЧТО ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ, СТОЯЩИМИ ᴨȆРЕД ЛОГОᴨȆДОМ ПРИ ОБ...
В.И. СЕЛИВЕРСТОВ ОПРЕДЕЛЯЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ НАД СЛОВОМ:  -    ...
Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающ...
КРИТЕРИИ ОТБОРА СЛОВ: коммуникативная целесообразность введения слова в слова...
СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЯ И СЛОВА Понятие и слово неотделимы друг от друга в своем...
АЛГОРИТМ ОВЛАДЕНИЯ СЛОВОМ КАК ЛЕКСИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЕЙ обесᴨȇчение ᴨȇрвичного вос...
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД СЛОВОМ-ПОНЯТИЕМ Обогащение знаний и словаря на...
В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ТРАДИЦИОННО ИСПОЛЬЗУЮТ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛ...
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Лучше распределять так, чтобы речевой мат...
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Но теперь расширяется объем словаря каждо...
ГРУППЫ МЕТОДОВ: Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомлени...
Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отг...
ТРЕБОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ЗАГАДОК В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ: Предварительное озн...
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ К СЛОВУ интонационное выделение...
ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ Игра «Назови другим словом» Цели. Форм...
ИГРА С МЯЧОМ «СКАЖИ НАОБОРОТ» Цели. Формирование семантических полей, расшире...
ВЫДЕЛЕНИЕ АНТОНИМОВ ИЗ НАБОРА СЛОВ Цель: изучение способности выделять антони...
ВЫДЕЛЕНИЕ АНТОНИМОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цель: изучение способности вычленять антони...
ИГРА «Я СОБРАЛ В ОГОРОДЕ…» Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой...
ИГРА «Я ЗНАЮ ПЯТЬ…» Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие п...
ИГРА «СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ» Цели: Развитие умения выделять существенные пр...
ИГРА «АНАЛОГИИ» Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, раз...
ИГРА С МЯЧОМ «АССОЦИАЦИИ» Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых а...
ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК», «ПОСЫЛКА» Цели: Расширение объема словаря, уточнение...
ИГРА:  «ОПИШИ ПРЕДМЕТ» Цели: Расширение объема словаря прилагательных, формир...
ИГРА «ПОЧТА», «УКРАСЬ ЕЛКУ» «ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО», «ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО», «ДОМИНО»...
Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития комму...
ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ЛЕКСИКИ ПОСВЯЩЕНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОРОВ:...
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
63 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ Учитель-л
Описание слайда:

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ Учитель-логопед Крикунова Л.В.

№ слайда 2 СЛОВО "ЛОГОС" В УКАЗАННЫХ МЕСТАХ ОЗНАЧАЕТ ВТОРОЕ ЛИЦО СВ. ТРОИЦЫ Вечное и Ипо
Описание слайда:

СЛОВО "ЛОГОС" В УКАЗАННЫХ МЕСТАХ ОЗНАЧАЕТ ВТОРОЕ ЛИЦО СВ. ТРОИЦЫ Вечное и Ипостасное Слово Божие, от вечности бывшее с Отцом и потом воплотившееся для нас и для нашего спасения. В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог, — такими словами начинает свое благовествование святой апостол Иоанн (Иоан. I, 1)

№ слайда 3 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Слово  - одна из основных структурных единиц языка, которая
Описание слайда:

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Слово  - одна из основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением. Лексема  - (от греч. léxis — слово, выражение), единица лексического уровня языка. Лексика  - (от греч. lexikós — относящийся к слову), совокупность слов, словарный состав языка.

№ слайда 4 СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ  - совокупность слов и выражений, образующих тематический
Описание слайда:

СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ  - совокупность слов и выражений, образующих тематический ряд и покрывающих определенную область значений. Семантическое поле времени: год, месяц, неделя, день, ночь, час и т. д.; длительность, продолжительность; давно, недавно, скоро и т. д. Словарный состав языка - наиболее открытая и подвижная сфера языка. В него непрерывно входят новые слова Семантика - раздел языкознания, изучающий значение единиц языка Пассивный словарь - совокупность слов, которые человек более или менее точно понимает (при чтении и слушании), но не использует сам в речи.

№ слайда 5 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИЙ: прямое (номинативное); фразеологически св
Описание слайда:

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗНАЧЕНИЙ: прямое (номинативное); фразеологически связанное; синтаксически обусловленное. академик Виноградов Виктор Владимирович

№ слайда 6 ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА (А.Н. ЛЕОНТЬЕВ, С.Д. КАЦНЕЛЬСОН) ПОНЯТИЙ Н
Описание слайда:

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА (А.Н. ЛЕОНТЬЕВ, С.Д. КАЦНЕЛЬСОН) ПОНЯТИЙ НЫЙ ДЕНО ТАТИВ НЫЙ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА

№ слайда 7 СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕНОТАТИВНЫЙ КОННОТАТИВНЫЙ КОНТЕКСТУАЛЬНЫЙ П
Описание слайда:

СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕНОТАТИВНЫЙ КОННОТАТИВНЫЙ КОНТЕКСТУАЛЬНЫЙ ПОНЯТИЙНЫЙ Функция обобщения (сигнификативная) Номинативная, или дефинитивная, функция – является средством четкого обозначения денотата Коммуникативная функция Выражение эмоционального состояния

№ слайда 8 СЛОВАРЬ ПРЕДСТАВЛЕН В ДВУХ АСПЕКТАХ: ПАССИВНЫЙ (ИМПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА) АКТИВНЫ
Описание слайда:

СЛОВАРЬ ПРЕДСТАВЛЕН В ДВУХ АСПЕКТАХ: ПАССИВНЫЙ (ИМПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА) АКТИВНЫЙ (ЭКСПРЕССИВНАЯ ЛЕКСИКА). В НОРМЕ ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ ПРЕОБЛАДАЕТ НАД АКТИВНЫМ. ПОНИМАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ФОРМИРУЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

№ слайда 9 6 УРОВНЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ (Н.С. ЖУКОВА) I уровень – выражено речевое внимание,
Описание слайда:

6 УРОВНЕЙ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ (Н.С. ЖУКОВА) I уровень – выражено речевое внимание, прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. 3 - 6 месяцев II уровень – понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: «Поцелуй маму», «Где папа?», «Дай ручку», «Нельзя» 6 -10 мес. III уровень – понимает названия отдельных предметов и игрушек: а) понимает название предметов 10–12 мес.; б) узнает их на предметных картинках 12–14 мес.; в) узнает их на сюжетных картинках 15–18 мес.

№ слайда 10 IV уровень – понимает действия в разных ситуациях а) понимает двухступенчатую
Описание слайда:

IV уровень – понимает действия в разных ситуациях а) понимает двухступенчатую инструкцию 2 года: «Пойди на кухню, принести чашку», «Возьми платок, вытри нос» и т.д.; б) понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации, в привычной ситуации начинает понимать вопросы косвенных падежей: «На чем ты сидишь?», «Во что играешь?» и т.д. 2 года 6 мес.; в) установление первых причинно-следственных связей 2 года 6 мес. V уровень – понимает прочитанные короткие рассказы и сказки 2 года 6 мес. – 3 года. VI уровень – понимает значение сложноподчиненных предложений, понимает значение предлогов вне привычной конкретной ситуации к 4 годам.

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ОБЪЕМОМ И КАЧЕСТВОМ. ВОЗРАСТНЫЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫ
Описание слайда:

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ОБЪЕМОМ И КАЧЕСТВОМ. ВОЗРАСТНЫЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ НОРМАТИВЫ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПО ДАННЫМ АРКИНА ЕФИМА АРОНОВИЧА (1873-1948): Возраст Количество слов 1 год 9 слов 1 год 6 мес. 39 слов 2 года 300 слов 3 года 6 мес. 1110 слов 4 года 1926 слов

№ слайда 13 ПО ДАННЫМ ВИЛЬЯМА ШТЕРНА: (1871–1938) - немецкий психолог Возраст	Количество
Описание слайда:

ПО ДАННЫМ ВИЛЬЯМА ШТЕРНА: (1871–1938) - немецкий психолог Возраст Количество слов 1,5 года 100 слов 2 года 200 - 400 слов 3 года 1000 – 1100 слов 4 года 1600 слов 5 лет 2200 слов

№ слайда 14 ДАННЫЕ Т. СМИТА О РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ Возраст	Число слов	Прирост слов	Возраст	Чи
Описание слайда:

ДАННЫЕ Т. СМИТА О РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ Возраст Число слов Прирост слов Возраст Число слов Прирост слов 0;10     1     1 3;0  896 450 1;0       3     2 3;6 1222 326 1;3     19   16 4;0 1540 318 1;6     22     3 4;6 1870 330 1;9   118   96 5;0 2072 202 2;0   272 154 5;6 2289 217 2;6   446 174 6;0 2589 273

№ слайда 15 ВОЗМОЖНЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. НАПРИМЕР, В 2 ГОДА дети, которых наблюдал М
Описание слайда:

ВОЗМОЖНЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. НАПРИМЕР, В 2 ГОДА дети, которых наблюдал Майор - 143 слова дети, наблюдаемые Штерном - 300 наблюдения Бенгемана - 441 слово Девилль - 688 слов Грант - 828 Прейер от 175 до 1 121 слова Баконь и Гуго от 4 до 1 500 слов

№ слайда 16 ШАРЛОТТА БЮЛЕР, СОПОСТАВЛЯЯ ДАННЫЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ГОД
Описание слайда:

ШАРЛОТТА БЮЛЕР, СОПОСТАВЛЯЯ ДАННЫЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ГОДА ДО 4 ЛЕТ, (1893–1974) австрийский и американский психолог Возраст Максимальный словарь Минимальный словарь 1;0—1;2     58     3 1;3—1;5   232     4 1;6—1;8   383   44   1;9—1;11   707   27 2;0—2;2 1227   45 2;3—2;6 1509 171 3;0—4;0 2346 598

№ слайда 17 РОСТ СЛОВАРЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ И В ПОСЛЕДУЮЩИЕ ГОДЫ Согласно данным Л. и К. Анфруа
Описание слайда:

РОСТ СЛОВАРЯ ПРОДОЛЖАЕТСЯ И В ПОСЛЕДУЮЩИЕ ГОДЫ Согласно данным Л. и К. Анфруа, полученным на основе анкетного исследования 6 000 детей, запас слов у детей от 7 до 14 лет возрастает от 1 900 до 19 800. П. Гильом даёт кривую роста словаря до 19 лет.

№ слайда 18 БАБИТ (BABITT) ПРИВОДИТ ДАННЫЕ В среднем взрослый человек со средним образова
Описание слайда:

БАБИТ (BABITT) ПРИВОДИТ ДАННЫЕ В среднем взрослый человек со средним образованием (в Америке) в пассиве 30-35 тысяч слов; Активный словарь - 11 - 18 тысяч слов. Особенным богатством отличается активный словарь писателей. И. Гёте в своих произведениях оперировал словарём в 17 000 слов. Словарь У. Шекспира и А.С. Пушкина – более 20 000 слов.

№ слайда 19 СЛОВА КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ КАК ЧАСТИ РЕЧИ: ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ, ПОДКЛАССЫ, СЛУЖЕБНЫЕ з
Описание слайда:

СЛОВА КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ КАК ЧАСТИ РЕЧИ: ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ, ПОДКЛАССЫ, СЛУЖЕБНЫЕ знаменательные слова — обозначающие определённые понятия, — существительное, прилагательное, глагол, наречие; подклассы — числительные, местоимения и междометия; служебные слова — служащие для связи слов между собой — союз, предлог, частица, артикль и др.

№ слайда 20 РЯД ИССЛЕДОВАНИЙ ОПРЕДЕЛЯЮТ СОСТАВ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 	 4 года Е.А. Аркин А
Описание слайда:

РЯД ИССЛЕДОВАНИЙ ОПРЕДЕЛЯЮТ СОСТАВ ЛЕКСИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ 4 года Е.А. Аркин А.Н. Гвоздев 6 лет А.В. Захарова существительные в т.ч. местоименные 968 (50,2%) 50,2% 42,3% глаголы 528 (27,4%) 27,4% 23,8% прилагательные, в т.ч. местоименные 227 (11,8%) 11,8% 8,4% 2,4% наречия 112 (5,8%) 5,8% 10,3% числительные 37 (1,9%) 1,9% 1,2% союзы 22 (1,2%) 1,2% 0,3% предлоги 15 (0,8%) 0,8% 3,9% междометия и частицы 17 (0,9%) 0,9%

№ слайда 21 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ Существительные Глаго
Описание слайда:

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ Существительные Глаголы (кроме слова «дай») Прилагательные Местоимения Наречия Числительные Служебные слова

№ слайда 22 ГВОЗДЕВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ 2 года 3 мес.-3 года предлоги: «в, на, у, с»; со
Описание слайда:

ГВОЗДЕВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ 2 года 3 мес.-3 года предлоги: «в, на, у, с»; союзы: «если, чтобы»; 3–4 года – предлоги: «по, до, вместо, после»; союзы: «куда, сколько, что».

№ слайда 23 ГРИБОВА О.Е. ОПРЕДЕЛИЛА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ И СОЮЗОВ В О
Описание слайда:

ГРИБОВА О.Е. ОПРЕДЕЛИЛА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ И СОЮЗОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ в, на, под, у; к, от, за, по, из-за, из-под; а, перед, между, через, около; с, из, над

№ слайда 24 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ СОДЕРЖАНИЮ В СЛОВАРЕ жилище (обстановка, у
Описание слайда:

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ СОДЕРЖАНИЮ В СЛОВАРЕ жилище (обстановка, утварь, помещение) – 15,2%, пища – 9,6%, одежда – 8,8%, животные – 8,8%, растения – 6,6%, город – 5,5%, части тела – 4,3%, абстрактные слова – 0,7%, профессия – 4%, неживая природа – 3,4%, время – 3,3%, социальные явления – 3,3%, родовые понятия – 1,6%, медицина – 1%, геометрические формы – 0,9%, ругательные слова – 0,9%.

№ слайда 25 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЯ СЛОВАРЯ лексику, обозначающую время, пространство
Описание слайда:

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЯ СЛОВАРЯ лексику, обозначающую время, пространство, количество; эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (засмеялись – захихикали), с помощью фразеологических словосочетаний, слова, в которых содержится оценка, определяемых им явлений (ветхий – очень старый); бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия игрушек, посуды, мебели, одежды, пищи, помещений; обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, страна, армия, праздники…) природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

№ слайда 26 РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВЕННОГО СОСТАВА СЛОВАРНОГО ЗАПАСА 4-й год жизни (3-4г., мл.гр.
Описание слайда:

РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВЕННОГО СОСТАВА СЛОВАРНОГО ЗАПАСА 4-й год жизни (3-4г., мл.гр.) – словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека; предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества («холодный, гладкий»), свойства действий («бьется, рвется»). Проявляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы («глина, бумага, дерево»), их качества и свойства («мягкий, твердый, тонкий; рвется, бьется, ломается; шероховатый»); умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве («утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед»).

№ слайда 27 5-й год жизни (4-5 л., ср.гр.) – активное использование названий предметов, в
Описание слайда:

5-й год жизни (4-5 л., ср.гр.) – активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т.д.). 6-й год жизни (5-6 л., ст.гр.)– дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия. 7-й год жизни – подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.

№ слайда 28 СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ Лексика русского языка представляет собой систему взаимосв
Описание слайда:

СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ Лексика русского языка представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня – лексическую систему. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений – в семантические поля. Человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

№ слайда 29 А.И. ЛАВРЕНТЬЕВА ВЫДЕЛЯЕТ ЧЕТЫРЕ ЭТАПА РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГ
Описание слайда:

А.И. ЛАВРЕНТЬЕВА ВЫДЕЛЯЕТ ЧЕТЫРЕ ЭТАПА РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО СЛОВАРЯ бессистемный набор лексем система слов, относящихся к одной ситуации– ситуационные поля тематические группы возникновение синонимии, семантических полей Организация лексической системности и семантических полей связана с развитием логических операций классификации, сериации, которые интенсивно формируются в 6–8 лет.

№ слайда 30 НЕДОСТАТКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ Ограниченн
Описание слайда:

НЕДОСТАТКИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ Ограниченность словарного запаса Резкое расхождение объема активного и пассивного словаря Неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии Несформированность семантических полей Трудности актуализации словаря

№ слайда 31 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ У ДЕТЕЙ С ОНР (ПО Р.И. ЛАЛАЕВОЙ И
Описание слайда:

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ У ДЕТЕЙ С ОНР (ПО Р.И. ЛАЛАЕВОЙ И Н.В. СЕРЕБРЯКОВОЙ): Малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. Ассоциации в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер. Трудности выделения центра (ядра) семантического поля и его структурная организация. Длительный латентный период реакции на слово-стимул: у детей с нормальным речевым развитием — до 10 сек, у детей с речевой патологией — до 40 сек.  

№ слайда 32 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОНР
Описание слайда:

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОНР

№ слайда 33 ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: единство развития словаря с развитием восприятия,
Описание слайда:

ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; принцип коммуникативного подхода; семантизация лексики;

№ слайда 34 ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (АЛЕКСЕЕВА М.М., ЯШИНА Б.И. ): Усвоение детьми ранее неизвест
Описание слайда:

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ (АЛЕКСЕЕВА М.М., ЯШИНА Б.И. ): Усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений слов Закрепление и уточнение словаря. Во-первых Во-вторых В-третьих В-четвертых Активизация словаря Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)

№ слайда 35 ГЛУХОВ В. П. СЧИТАЕТ, ЧТО ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ, СТОЯЩИМИ ᴨȆРЕД ЛОГОᴨȆДОМ ПРИ ОБ
Описание слайда:

ГЛУХОВ В. П. СЧИТАЕТ, ЧТО ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ, СТОЯЩИМИ ᴨȆРЕД ЛОГОᴨȆДОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ, ЯВЛЯЮТСЯ: - формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых средств построения связных высказываний; - усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения; - обесᴨȇчение речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

№ слайда 36 В.И. СЕЛИВЕРСТОВ ОПРЕДЕЛЯЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ НАД СЛОВОМ:  -    
Описание слайда:

В.И. СЕЛИВЕРСТОВ ОПРЕДЕЛЯЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ НАД СЛОВОМ:  -          узнавание слов, различение слов, близких по звуковому и слогоритмическому оформлению;  -        развитие умения отличать правильно и неправильно произносимые слова;  -        систематизация слов, которыми располагает ребенок, группировка их по разным признакам;  -        отработка разных видов значений слов;  -        сопоставление, сравнение слов по лексическим значениям;  -        выработка умения сочетать слова по смыслу;

№ слайда 37 Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающ
Описание слайда:

Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающем Организация семантических полей, лексической системы Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова. Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов Уточнение значений слов НАПРАВЛЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ (Р.И. ЛАЛАЕВА)

№ слайда 38 КРИТЕРИИ ОТБОРА СЛОВ: коммуникативная целесообразность введения слова в слова
Описание слайда:

КРИТЕРИИ ОТБОРА СЛОВ: коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей; необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада; частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети; отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, грамматическим и фонетическим особенностям, т.е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм; учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы; значимость слова для решения воспитательных задач; значимость слова для понимания детьми смысла худ. произведения; отбор слов, относящихся к разным частям речи.

№ слайда 39 СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЯ И СЛОВА Понятие и слово неотделимы друг от друга в своем
Описание слайда:

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЯ И СЛОВА Понятие и слово неотделимы друг от друга в своем возникновении и функционировании. Слово является формой выражения понятия, а понятие, в свою очередь, выражает смысловое содержание слова. Тем не менее между словами и понятиями нет жесткой связи: одно и то же понятие может выражаться разными словами и одно и то же слово может выражать разные понятия. Многие понятия выражаются совокупностью слов - словосочетаниями. Слово – это выражение языка, а понятие – это мысль.

№ слайда 40 АЛГОРИТМ ОВЛАДЕНИЯ СЛОВОМ КАК ЛЕКСИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЕЙ обесᴨȇчение ᴨȇрвичного вос
Описание слайда:

АЛГОРИТМ ОВЛАДЕНИЯ СЛОВОМ КАК ЛЕКСИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЕЙ обесᴨȇчение ᴨȇрвичного восприятия слова: семантика, уточнения произношения; демонстрация образцов употребления слова в словосочетаниях, предложениях, овладение синтагматическими связями данной лексической единицей; овладение парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову антоним, синоним, гиᴨȇроним; закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

№ слайда 41 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД СЛОВОМ-ПОНЯТИЕМ Обогащение знаний и словаря на
Описание слайда:

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД СЛОВОМ-ПОНЯТИЕМ Обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений; Обследования признаков предметов, их свойств и качеств; Уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала; Развитие обобщающей функции слова, перенос наименования на сходные предметы и изображения; Употребление слов в разных ситуациях общения; Использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимических рядов слов, антонимов, на многозначные слова.

№ слайда 42 В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ТРАДИЦИОННО ИСПОЛЬЗУЮТ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛ
Описание слайда:

В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ТРАДИЦИОННО ИСПОЛЬЗУЮТ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В соответствии с программой Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина выделяются лексические темы,, имеющие большую практическую значимость. Намечается объем работы по совершенствованию речи в целом. Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления слов с различным значением соотнесенности.  Особое внимание логопеды уделяют работе над однокоренными и сложными словами. 

№ слайда 43 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Лучше распределять так, чтобы речевой мат
Описание слайда:

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Лучше распределять так, чтобы речевой материал частично перекликался, дополнял друг друга, была гармоничная возможность для закрепления лексики предыдущей недели, предварительная работа по теме следующей недели. Несколько тем условно объединяются в блоки. Каждый такой блок начинается наиболее близким детям, легким и знакомым материалом, затем следует ряд семантически связанных, но лексически более сложных тем. Завершается блок темой, которая позволяет закрепить и обобщить материал данного лексического раздела. Например, знакомство с растениями строится в следующей последовательности: Овощи; Фрукты; Деревья; Осень.

№ слайда 44 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Но теперь расширяется объем словаря каждо
Описание слайда:

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Но теперь расширяется объем словаря каждой темы, разделы объединяются, усложняются, дополняются новыми тематиками. В подготовительной группе становится реальным устанавливать более сложные причинно-следственные связи, в связи с развитием психических функций и процессов детей, их речевых возможностей. Например, блок «Растения» гармонично перетекает в блок «Семья» в такой последовательности: Сад, огород. Грибы, ягоды. Парк ( деревья, кусты, травы). Откуда хлеб пришёл? Осень. Продукты питания. Посуда. Труд повара. Квартира, мебель, электроприборы Семья.

№ слайда 45 ГРУППЫ МЕТОДОВ: Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомлени
Описание слайда:

ГРУППЫ МЕТОДОВ: Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря): рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры, целевые прогулки и экскурсии; Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны (опосредованное ознакомление с окружающим и обогащения словаря): рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ презентаций, видеофильмов, просмотр телепередач, отгадывание загадок, дидактические игры, упражнения и пр.

№ слайда 46 Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отг
Описание слайда:

Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях.

№ слайда 47 ТРЕБОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ЗАГАДОК В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ: Предварительное озн
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ К ПРИМЕНЕНИЮ ЗАГАДОК В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ: Предварительное ознакомление детей с предметами, их характерными признаками Первоначальное использование загадок, построенных на прямом описании характерных признаков постепенный ввод загадок, содержащих метафору обучение на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов) отгадывание должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания игровая форма проведения

№ слайда 48 СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ К СЛОВУ интонационное выделение
Описание слайда:

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ К СЛОВУ интонационное выделение слова; усиленное его артикулирование; совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты как думаешь, как надо сказать?»). Очень важно варьировать методику повторений.

№ слайда 49 ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ Игра «Назови другим словом» Цели. Форм
Описание слайда:

ИГРОВЫЕ ПРИЁМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ Игра «Назови другим словом» Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов. Содержание. Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.

№ слайда 50 ИГРА С МЯЧОМ «СКАЖИ НАОБОРОТ» Цели. Формирование семантических полей, расшире
Описание слайда:

ИГРА С МЯЧОМ «СКАЖИ НАОБОРОТ» Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов. Содержание. Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово-«неприятель») к заданному слову или словосочетанию и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая свои слова.

№ слайда 51 ВЫДЕЛЕНИЕ АНТОНИМОВ ИЗ НАБОРА СЛОВ Цель: изучение способности выделять антони
Описание слайда:

ВЫДЕЛЕНИЕ АНТОНИМОВ ИЗ НАБОРА СЛОВ Цель: изучение способности выделять антонимы в наборе слов. Содержание: Ребенку предлагается набор слов, в котором два слова являются противоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Ребенок должен найти эти антонимы и назвать их. Пример: кривой, длинный, большой, маленький, широкий. Ответ: большой и маленький.

№ слайда 52 ВЫДЕЛЕНИЕ АНТОНИМОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цель: изучение способности вычленять антони
Описание слайда:

ВЫДЕЛЕНИЕ АНТОНИМОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ Цель: изучение способности вычленять антонимы в предложении. Содержание: Ребенку предлагается найти антонимы в предложении и назвать их: Ученье свет, а не ученье - тьма. Каково начало, таков и конец. Добро помни, а зло забывай. Утром солнце встает, а вечером садится.

№ слайда 53 ИГРА «Я СОБРАЛ В ОГОРОДЕ…» Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой
Описание слайда:

ИГРА «Я СОБРАЛ В ОГОРОДЕ…» Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти. Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице….», «В лесу живет….», «На кухне есть….» и т.д.

№ слайда 54 ИГРА «Я ЗНАЮ ПЯТЬ…» Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие п
Описание слайда:

ИГРА «Я ЗНАЮ ПЯТЬ…» Цели: Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова). Содержание. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» — и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых». Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается дальше.

№ слайда 55 ИГРА «СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ» Цели: Развитие умения выделять существенные пр
Описание слайда:

ИГРА «СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ» Цели: Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие слухового внимания, общей моторики. Содержание. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры «Живое - неживое», «Овощи-фрукты», «Дикие животные – домашние животные», «Птицы – насекомые», «Одежа – обувь» и др.

№ слайда 56 ИГРА «АНАЛОГИИ» Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, раз
Описание слайда:

ИГРА «АНАЛОГИИ» Цели: Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова) Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса – зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.

№ слайда 57 ИГРА С МЯЧОМ «АССОЦИАЦИИ» Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых а
Описание слайда:

ИГРА С МЯЧОМ «АССОЦИАЦИИ» Цели: Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики. Содержание. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак, и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж, холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.

№ слайда 58 ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК», «ПОСЫЛКА» Цели: Расширение объема словаря, уточнение
Описание слайда:

ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК», «ПОСЫЛКА» Цели: Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи. Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков. Содержание. Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

№ слайда 59 ИГРА:  «ОПИШИ ПРЕДМЕТ» Цели: Расширение объема словаря прилагательных, формир
Описание слайда:

ИГРА:  «ОПИШИ ПРЕДМЕТ» Цели: Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете. Содержание. Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например, взрослый обследует яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

№ слайда 60 ИГРА «ПОЧТА», «УКРАСЬ ЕЛКУ» «ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО», «ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО», «ДОМИНО»
Описание слайда:

ИГРА «ПОЧТА», «УКРАСЬ ЕЛКУ» «ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО», «ТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО», «ДОМИНО» Цели: Расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов. Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе («Посуда», «Овощи» или др.) Содержание. Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек. Усложненный вариант (для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный).

№ слайда 61 Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития комму
Описание слайда:

Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка.

№ слайда 62 ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ЛЕКСИКИ ПОСВЯЩЕНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОРОВ:
Описание слайда:

ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ УСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ЛЕКСИКИ ПОСВЯЩЕНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОРОВ: Е. И. Тихеевой, М. М. Кониной, В. И. Логиновой, А. М. Бородич, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, Ю.С. Ляховской, Е.М. Струниной, О.И. Соловьевой, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой, М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной и др. 

№ слайда 63 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Описание слайда:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

В презентации раскрыты основные понятия, имеющие отношение к вопросам формирования лексики у дошкольников. Приведены данные об аспектах становления словаря в процессе онтогенеза с точки с точки зрения разных авторов и подходов при нормальном и аномальном его течении .

Рассмотрены вопросы методики коррекционно-развивающей работы по формированию лексической системы языка у старших дошкольников, имеющих речевое недоразвитие: задачи, этапы, принципы работы. Презентация проиллюстрирована примерами дидактических игр и упражнений, направленных на усвоение словарного материала детьми.

Общая информация

Номер материала: 308873

Похожие материалы