Презентация на тему "Групповая работа".

• 1 слайд

  Автор:
  учитель начальных классов МБОУ СОШ
  с углублённым изучением отдельных предметов №1
  г. Дубны Московской области
  Ефремова Марина Ивановна
  
  ГРУППОВАЯ РАБОТА
  как актуальная форма учебного сотрудничества в начальной школе
  
  
  Дубна 2015 г.
  

• 2 слайд

  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, утверждённый приказом Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010, говорит:
  
  «18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования должна…обеспечивать: овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности.»
   
  
  2
  

• 3 слайд

  История сотрудничества в истории развития человеческой цивилизации велика.
  Даже в Священной книге царя Соломона есть слова, объясняющие преимущества сотрудничества: "Двоим лучше, чем одному, ибо их тяжкий труд достойно вознаграждается. Если один упадет, второй поможет ему подняться. Но горе тому, кто один, - если он упадет, его некому поднять... Двое победят того, с кем никто из них не справится поодиночке. Канат, сплетенный из трех веревок, порвется не скоро".
  Коллективные действия кроманьонцев (12 896 год до н.э.) значительно результативнее, чем действия их двоюродных братьев, неандертальцев, которые охотились поодиночке. Именно благодаря способности к коллективному труду был достигнут более высокий жизненный уровень наших предков.
  3
  

• 4 слайд

  
  
  
  
  
  С.И. Ожегов«СОТРУДНИЧАТЬ - работать вместе, принимать участие в общем деле».
  
  
  
  УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО - форма взаимодействия участников обучения, направленная на достижение общей и индивидуальной целей, в условиях согласования и установления норм общения, ролевых функций.
  Актуальной формой учебного сотрудничества в начальной школе является линия учебного сотрудничества «ученик-ученик», которая прослеживает приём
  ВЗАИМООБУЧЕНИЯ.
  
  
  4
  

• 5 слайд

  Обследование 1192 учеников 1-2 классов показало:
  
  1) для обучения детей оценке границ своих знаний по прямому требованию взрослого равнонеобходимо освоение и содержания, и формы учебной деятельности;
  
  2) сотрудничество со сверстниками является необходимым фактором развития у ребенка способности знать о своем незнании;
  
  3) учебное взаимодействие со сверстниками влияет на рефлексивное развитие "средних" учеников существенно сильнее, чем сотрудничество со взрослым; для рефлексивного развития "слабых" учеников оба вида сотрудничества одинаково эффективны;
  
  4) к концу 2-ого года обучения в условиях совместной учебной деятельности развитие этой способности в основном заканчивается.
  
  5
  

• 6 слайд

  Учебная форма сотрудничества не складывается стихийно по мере развертывания учебного содержания. Умение «взаимообучаться» надо целенаправленно строить на протяжении всего начального обучения.
  Построение учебного сотрудничества со сверстниками требует такой соорганизации действий детей, при которой стороны понятийного противоречия представлены учащимся как предметные позиции участников совместной работы нуждающиеся в координации.
  
  
  
  
  Для того, чтобы возникло учебное сотрудничество, нужно учить детей обнаруживать изменение собственной точки зрения.
  Диагностика эффективности обучения, в котором целенаправленно строились все линии учебного сотрудничества, показала, что в таких условиях
  а) основные учебные действия формируются наиболее полноценно,
  б) рефлексивное развитие детей интенсифицируется не только в интеллектуальной, но и в личностной сфере,
  в) развивается способность ребенка строить свои действия с учетом позиции партнеров, а также инициировать совместные действия со взрослым и сверстниками.
  
  6
  

• 7 слайд

  Решение учебных задач через учебное сотрудничество возможно посредством создания МАЛЫХ ГРУПП. Это могут быть как мини-группы (диады, триады), так и группы из 4-10 человек. Главное, чтобы они были способны к взаимодействию и самоорганизации, ради достижения общей значимой цели, характеризующейся взаимозависимостью партнеров в процессе выполнения задач, раздельностью ответственности за полученные результаты, распределением ролевых функций, общими согласованными нормами партнерского взаимодействия.
  7
  

• 8 слайд

  Сензитивный период — период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики. 
  Младший школьный возраст является сензитивным для возникновения у ребенка умения учиться, в том числе умению взаимообучаться в группе. Обучение, направленное на культивирование умения учиться, принципиально двухслойно: ребенок овладевает общими способами действий с понятиями и общими для всех участников группы способами взаимодействия.
  На первом этапе обучения сотрудничеству, решаются две основные задачи:
  1) введение учебных схем как необходимого средства согласования действий учащихся, как главного языка аргументации своей точки зрения;
  2) введение социальных норм взаимодействия, позволяющих детям разрешать разногласия не как личную распрю, а как содержательное противоречие.
  При этом особое внимание уделяется "этикетным" мелочам культурного взаимодействия: как смотреть на партнера, как слушать, возражать, благодарить, подбадривать, оценивать.
  
  8
  

• 9 слайд

  В качестве социальных норм взаимодействия детям предлагается изучить
  правила работы в группе.
  Правила работы в группе.
  1. Каждый имеет право на участие в разговоре.
  2. Каждый должен внимательно ознакомиться с заданием.
  3. Каждый говорит спокойно и ясно.
  4. Каждый слушает и не перебивает.
  5. Умеешь сам - научи друга.
  6. Главное – уважение друг к другу.
  7. Успех работы группы – успех каждого!
  
  9
  

• 10 слайд

  Примеры формирования групп в аспекте взаимообучения
  во 2 классе (школа №10, 2014-2015 уч.г)
  1. Работа в парах. 3. Внеклассные мероприятия («Рыцарский турнир», «А ну-ка, девочки!»)
  
  
  
  
  
  
  2. Работа триадами. 4. Работа на уроках.
  
  10
  

• 11 слайд

  Принципы создания групп.
  Им соответствуют два аспекта несамостоятельности: беспомощность и безынициативность. Беспомощность ребенка связана по преимуществу с неосвоенностью содержания, средств и способов действия. Самостоятельность в этом направлении развивается по мере накопления детской умелости и столь же постепенного уменьшения дозы помощи, в которой нуждается ребенок. Безынициативность связана по преимуществу с косвенностью форм сотрудничества, с неспособностью восполнить собственную неумелость, некомпетентность с помощью других людей.
  Существуют два аспекта проблемы самостоятельности учащихся младшего школьного возраста: 1) способность ребенка обходиться своими силами, без посторонней помощи, 2) инициативность в поиске нужной помощи.
  
  11
  

• 12 слайд

  
  В соответствии с вышеизложенным, на начальном уровне формирования рабочих групп существует проектировочный этап , когда учитель оказывает членам группы помощь в организации партнерского взаимодействия и формирования соответствующих навыков функционирования группы. Именно учитель решает каким будет количественный и качественный состав группы.
  
  На следующем, исполнительском этапе , учителем оказывается помощь учащимся в реализации плана действий. Здесь группы могут формироваться в соответствии с выбором детей, их симпатиями и антипатиями. Но для достижения положительных результатов работы группы учитель частично корректирует её состав, объясняя целесообразность своего выбора.
  
  Когда приходит время рефлексивного этапа, члены каждой группы получают помощь учителя в формировании контрольно-оценочных, рефлексивных умений. Здесь участие учителя обусловлено целями работы группы в аспекте задания. При необходимости, группы формируются по принципу «сильная», «средняя», «слабая», но каждая имеет право на самоопределение.
  
  12
  

• 13 слайд

  Продуктивность рабочей группы.
  Наиболее продуктивны рабочие группы, где члены группы ладят между собой и стремятся хорошо сделать свою работу. Здесь, по моим наблюдениям, не должно быть двух равноценных лидеров, но уровень знаний, умений и навыков у всех детей - примерно одинаковый.
  Средняя производительность наблюдается там, где члены группы считают, что должны хорошо выполнить задание, но не хотят общаться между собой и координировать свои усилия. В основном, это дети с разным уровнем усвоения учебной программы; группы, где присутствуют 2-3 «ярких» лидера одновременно или группы, где дети испытывают недостаток знаний, но не хотят в этом признаться.
  Низкая производительность является результатом высокой сплочённости и низких ожиданий. Учащиеся дружны, прекрасно относятся друг к другу, но не заинтересованы в результате, а скорее приятно
  проводят время, нежели чем работают.
  Необходимо на начальных этапах создания
  групп внимательно отслеживать их
  качественный и количественный состав и давать
  дифференцированные задания.
  13
  

• 14 слайд

  Мониторинг эффективности усвоения учебной программы в результате применения методики создания учебных групп, взаимообучения.
  На 1 сентября 2 класса неуспевающими или слабоуспевающими в моём классе можно было признать 8 человек по 1 – 2 - 3 предметам.
  У большинства учеников не были выражены или слабо выражены все 4 компонента, составляющие основу учебной деятельности. Как мальчиков, так и девочек характеризовала низкая степень устойчивости внимания, психическая неустойчивость, импульсивность, взрывчатость или безынициативность, отставание в интеллектуальном развитии. Имелись признаки ослабленной личности, ярко проявлялся эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм. Вследствие всего этого дети плохо понимали учителя, не были способны усваивать качественно школьные предметы, не умели на должном уровне выполнять учебные действия. Можно сказать, что такие дети не умели по - настоящему учиться.
  
  
  14
  

• 15 слайд

  Интерес к учению есть там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха (В.А. Сухомлинский).
  Как же добиться этого успеха? Как вызвать интерес у детей к учебе, заставить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, соглашаться, уметь отстаивать свою точку зрения, иначе говоря, воспитывать личность? Как научить всех – и сильных, и слабых?
  В этом мне стала помогать технология взаимообучения. На первых этапах мной давались задания для работы в парах (уроки математики, чтения, русского языка). Затем я стала обращаться к более успешным ученикам с просьбой помочь тем, у кого что-либо не получается на уроках технологии и ИЗО. После успешно проведённых внеклассных мероприятий, где дети организовывались в группы и в свободной форме готовили задания , я перешла к групповой работе на уроках окружающего мира, чтения, русского языка и математики.
  
  15
  

• 16 слайд

  Апрель 2015 года стал апогеем в работе над процессом создания групп учебного сотрудничества. Групповая работа на уроках организуется уже не менее 4 раз в неделю.
  Учащиеся очень полюбили этот вид учебной деятельности. Группы могут формироваться более гибко, меняя состав участников в зависимости от цели задания. Дети принимают и стараются соблюдать правила работы в группе. И пусть пока не все задания выполняются образцово, взаимообучение приносит ребятам удовольствие.
  Система оценки степени участия каждого члена группы по 10-балльной шкале проявила в слабых группах сплоченность и поддержку участников, придавая им уверенности и чувства значимости. В сильных группах продемонстрировала умение критически подойти к вкладу каждого в общее дело, в том числе, когда проводилась и самооценка. Слабоуспевающие ученики почувствовали причастность к успеху группы, начали верить в то, что они не аутсайдеры.
  Результат мониторинга контрольных работ показал повышение качества знаний.
  16
  

• 17 слайд

  
  
  
  Характеристика уровня готовности учащихся к учебному сотрудничеству 2 «А» класса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 города Дубны Московской области» на 02 апреля 2015 года.
   
  
  

• 18 слайд

  Диаграмма качества знаний
  сентябрь 2014 - март 2015г.
  
  Представленная диаграмма наглядно демонстрирует стабильное повышение качества знаний учащихся по русскому языку и математике.
  18
  

• 19 слайд

  Диаграмма качества знаний
  апрель 2015 г.
  Представленные результаты фиксируют повышение качества знаний, относительно результатов марта 2015 г.
  19
  

• 20 слайд

  Итоги работы в аспекте учебного сотрудничества.
  От классической работы на уроке к взаимообучению.
  20
  

• 21 слайд

  Место рождения/формирования/становления учебного сообщества, основы групповой работы.
  
  Если учитель откладывает задачу организации учебного сотрудничества хотя бы на год, то его трудности удваиваются: ему приходится не только учить детей сотрудничеству, но и переучивать (пластичность мозга; построение модели поведения в обучении), преодолевать стереотипы фронтального обучения. Труднее всего бывает преодолеть следующие учебные привычки и установки ребенка:
  
  21
  Согласно заключениям Т.В. Луговой, старшего преподавателя кафедра адаптивного образования АСОУ, местом рождения учебного сообщества является 1 класс.
  

• 22 слайд

  .
  
  - С учебной работой все должны справляться в одиночку. Добровольная (несанкционированная учителем) помощь однокласснику называется подсказкой и списыванием, за нее у нас осуждают.
  - Мысли одноклассников могут быть и гениальными, и глупыми. Без разрешения учителя их нельзя ни оспорить, ни использовать
  - Учитель всегда прав, его мысли надо понимать, запоминать и применять. Не соглашаться с учителем, делать по-своему неприлично.
  - Задавать вопросы можно тогда, когда учитель скажет: "Какие есть вопросы?»
  - Правильные ответы учеников учитель хвалит, неправильные исправляет. "Мне не надо беспокоиться об ошибках других детей. Главное – самому не делать ошибок".
  
  22
  

• 23 слайд

  
  
  В учебном сообществе у ребёнка складываются противоположные установки:
  
  
  
  - Нет ошибок, есть лишь догадки (гипотезы), которые подтверждаются (полностью или частично) или не подтверждаются. Высказывать гипотезы почетно
  - Мое мнение важно, интересно и учителю, и одноклассникам. Но его (мнение) желательно обосновывать.
  - Все, что высказывается на уроке, адресовано мне лично. От меня ждут немедленного ответа (хотя бы согласия или несогласия).
  - По реакции учителя я редко могу понять, правильна ли высказанная мысль. Понять это помогают одноклассники.
  - То, что предлагает учитель, не всегда правильно. Иногда учитель приглашает меня поспорить с ним. А иногда учитель, как и каждый нормальный человек, может ошибиться, и ему надо помочь.
  - Помогать одноклассникам и учителю и ждать от них помощи – нормально.
  
  23
  

• 24 слайд

  Для продуктивной организации поисковой активности детей необходимо избегать демонстрации готовых образцов.
  Правила, образцы, алгоритмы, инструкции, определения дети могут создавать самостоятельно, если их учитель научится двум вещам: 1) не делать этого за детей; 2) инициировать детский поиск и пробы собственных вариантов решения задач.
  Усилия учителя, направленные на организацию учебного сотрудничества в классе, вознаграждаются сторицей, когда появляются первые зримые результаты: высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы. Детская инициатива, поисковая активность учеников, направленная на "изобретение", самостоятельное открытие средств и способов решения задач -одна из высших ценностей учебной деятельности. А это, без сомнения, легче сделать вместе, в группе. Бережно поддерживать и выращивать поисковую активность – цель любого учителя, стремящегося сформировать у школьников умение учиться самостоятельно, без его (учителя) постоянной помощи и побуждения.
  
  24
  

• 25 слайд

  Работа по формированию учебного сотрудничества
  в 1 «Б» классе (школа №1.)
  
  Со второй недели обучения на уроках вводятся задания, решение которых возможно только посредством коллективных усилий. Объединение в группы проходит пока регламентировано. Объявляются первые правила работы в группе: главное – уважение друг к другу, успех работы группы – успех каждого. А также одна группа не должна мешать работе других групп.
  
  
  25
  

• 26 слайд

  Примеры заданий.
  
  Математика:
  Тема «Что мы будем рисовать». На листах для групповой работы имеются числа 1-5. Необходимо нарисовать 5 фигур так, чтобы их форма и цвет не повторялись.
  Тема «Измеряем длину». Выдаются ленты. Необходимо в группе выяснить, чей локоть имеет наибольшую длину, и отмерить 3 локтя ленты (согласно старинной мере длины).
  
  26
  

• 27 слайд

  Старинная мера длины – локоть.
  .
  27
  

• 28 слайд

  Обучение грамоте:
  
  28
  Тема «Обобщение: звуки, слоги, ударение».
  №1. Зарисовать первый звук в слове.
  №2. Записать название предмета, изображённого на картинке, звуками, затем буквами.
  №3.Слово №2 разбить на слоги, поставить ударение.
  Содержание:
  №1. Тигр, страус, улитка, медведь, волк, жук.
  №2.1 группа. Кит, роза павлин.2 группа. Слон, коза, медведь.
  3 группа .Кит , павлин, улитка.4 группа. Пёс, коза, тюлень.
  5 группа .Тигр, сова, морковь.6 группа .Пёс , овца, корова.
  7 группа. Лев, овца, корова. 
  
  

• 29 слайд

  Внеклассное мероприятие.
  Акция « Я расту, и растёт моё дерево».
  
  Детям предлагалось объединиться в группы по 4 человека.
  Каждая группа заранее (в лесу, на приусадебном участке и т.п.) готовила 1 саженец рябины и яму для посадки.
  Для каждой группы приглашались наставники взрослые (папы, мамы, бабушки, дедушки, тёти, дяди и др.)
  Готовился колышек с табличкой, где перечислены все участники группы.
   
  
  29
  

• 30 слайд

  Внеклассное мероприятие.
  Праздник «Здравствуй, песенка!»
  
  Всем детям предлагалось разбиться на команды и подготовить 1 общую песенку. Конкурсы также предусматривали коллективное решение предложенных заданий.
  
  30
  

• 31 слайд

  
  
  
   «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».
   
  31
  Девизом работы в аспекте взаимообучения могут служить слова И. Г. Песталоцци:
  

• 32 слайд

  Список литературы
  
  Луговая Т.В. Взаимодействие в обучении: от традиционной группы к группе сотрудничества. – 2014. - № 3
  Луговая Т.В. Организация учебного сотрудничества при обучении биологии // Биология в школе. - 2013. - № 9.
  Луговая Т.В. Взаимодействие в обучении: от традиционной группы к группе сотрудничества // Биология в школе. – 2014
  Ожегов С.И. Шведова Н.Д. Толковый словарь русского языка. М; АЗЪ,1994, с.741.
  Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. Т.1. М.: Педагогика, 1981. 
  Сухомлинский В.А. О воспитании. М; Политиздат, 1973, с.78.
  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, утверждённый приказом №1897.
  Министерством образования и науки РФ от 17.12.2010.
  Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Диссертация. МГПУ,1992, с 9,15
  https://books.google.ru/books?isbn=5498075561Людмила Георгиевна Почебут, ‎Почебут №1897
  Почебут Л .Г.- 2010, с 459.
  
  Екклесиаст, глава 4-9
  32