Презентация на тему "Индивидуальные особенности воспитанников"

• 1 слайд

  Консультация для воспитателей
  Психологические особенности воспитанников младшего возраста
  Педагог-психолог
  Корнева Т.А.
  21.02.2017г.
  

• 2 слайд

  
  
  Исследования А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых свидетельствуют, что в условиях детского дома развитие ребенка идет по «особому пути», формируются особые, специфичные черты личности, поведения, характера. Многие дети попадают в интернатные учреждения после длительного пребывания в доме ребенка, в неблагополучной семье, на улице. Пережитые за это время стрессы сказываются на развитии эмоционально-волевой сферы.
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  И. А. Зимняя определила особенности развития воспитанников детского дома
  
  - развитие или искажение собственного «Я»,
  - отсутствие целеполагания,
  - отсутствие возможностей или умения жить самостоятельно в обществе.
  
  

• 4 слайд

  Возрастные периоды особенностей в психическом и эмоционально-личностном развитии ребенка
  Период  ребенка до года. Лишенный с рождения самого главного для него – материнской любви и ласки, а в условиях интернатного учреждения - возможности нормального общения со взрослыми, ребенок в возрасте 6-8 месяцев утрачивает врожденный потенциал к развитию, становится пассивным.  До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки, вялы, не испытывают интереса к окружающему миру.
  
  

• 5 слайд

  Период от года до 3-х лет. К концу года у ребенка начинает  формироваться предметно-практическая деятельность – освоение действий с предметами развивает движения ребенка, и обеспечивает знакомство с миром (например, еда с ложки, черкание карандашом и т.п.). У детей, воспитывающихся в детских домах, практическое мышление может остаться недостаточно развитым на всю жизнь, т.к. ребенок не освоил  действия с предметами.
  

• 6 слайд

  Период раннего детства. У детей складывается деловое общение, формируется способность наблюдать и подражать взрослым в процессе совместных бытовых действий (например, помогать мыть посуду, делать уборку помещения и т.п.). Эта способность очень пригодится позднее, когда ребенку нужно будет внимательно слушать объяснения педагога и выполнять его указания. Подобного общения лишены дети, находящиеся в детском доме.   Причины трудностей в общении со взрослыми могут  быть  связаны с тем, что ребенок  в детском доме сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях.
  

• 7 слайд

  Период дошкольного возраста. У детей, воспитывающихся в детском доме, доминирует потребность во внимании и доброжелательности, хотя для этого возраста свойственны более сложные формы потребности в общении (потребность  в сотрудничестве, уважении, сопереживании, которые у них выражены слабо). Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, не осваивает навыки продуктивного общения (отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться). В этом возрасте воспитанники оказываются неспособными к конструктивному решению конфликтных ситуаций, т.к. преобладают защитные формы поведения (агрессивность, стремление обвинить  окружающих, неумение и нежелание признать свою вину).
  

• 8 слайд

  Период школьного возраста. Дети, воспитывающиеся в детских домах, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников.  Социально – психологические условия способствуют росту у детей эмоционального напряжения, тревожности, усиливают агрессию. Особая психологическая проблема – отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, отдохнуть от взрослых и других детей.
  Незнание самого себя как личности, отсутствие познавательной структуры отношений «дом-родители-ребенок» приводит к слабой, незрелой ориентации в самостоятельной жизни, к неправильным реакциям и непродуманным поступкам.  Притязания ребенка реализуются в собственной среде через физическую силу, агрессию, а порой – и асоциальные формы поведения (эмоциональные срывы, ощущение гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнев).
  

• 9 слайд

  Период подросткового возраста. В условиях детского дома складывается интернатское понятие «мы», возникает своеобразное сопоставление (идентификация) друг с другом.  Дети без родителей делят мир на « своих» и «чужих», на «мы» и «они».
  Дети могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Это объясняется нереализованной потребностью в любви и признании, эмоционально нестабильным положением ребенка. Воспитанники детских домов психологически отчуждены от людей, предпочитают полагаться только на себя (не имея навыков самостоятельности), утверждаясь всеми доступными средствами: нарушают морально-нравственные нормы, склонны к демонстрации превосходства над  другими , лгут, ленятся и т.п. Все это приводит к нарушению нравственного развития. У детей,  живущих на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция «нам должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность. Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность.
  
  

• 10 слайд

  Психологические особенности воспитанников детских домов
  нарушение социального взаимодействия,
  неуверенность в себе,
  снижение самоорганизованности, целеустремленности,
  недостаточное развитие самостоятельности («силы личности»),
  неспособность выстроить продуктивные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия желания сотрудничать.
  
  

• 11 слайд

  Проблемы, которые возникают в детских домах у детей-сирот
  формирование феномена “мы” в условиях детского дома; 
  неумение самостоятельно планировать и контролировать свои действия;
  отсутствие выбора; иждивенческая позиция (“нам должны”, “дайте”), 
  отсутствуют бережливость и ответственность;
  склонность к правонарушению;
  проблема нарушений в общении не способствует развитию прочных эмоциональных связей у детей, не формирует “чувство дома”,
  

• 12 слайд

  Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, лучше они или хуже, чем у обычного ребёнка, они просто другие -  с  иным складом личности, сознания и самосознания.
  

• 13 слайд

  Воспитание в условиях детского дома 
  формирует  особый  социально- психологический  тип личности, которая
  несёт на себе этото собенный  своеобразный 
  отпечаток на всю последующую жизнь. 
  И  очень  важно,  смогли  ли  окружающие, 
  воспитывающие сироту люди, помочь ему осознанно встать на свой жизненный путь.
  
  

• 14 слайд

  Нарушения в эмоциональной сфере
  

• 15 слайд

  Особенности развития (нарушения) в эмоциональной сфере
  в среднем у 80% детей доминируют агрессивность ,у 60% страх, у 90% сочетание того и другого. Неумение сдерживаться, управлять своими настроениями и желаниями, ставить перед собой цели, требующие длительных усилий у 80% воспитанников. Неадекватная самооценка у 80% воспитанников.
  
  

• 16 слайд

  Трудности социализации в условиях интернатных учреждений
  иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо личных масштабах;
  - трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения;
  - инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;
  - перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения - без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха.
  
  

• 17 слайд

  Ценностные ориентации воспитанников
  Специфику ценностных ориентаций воспитанников обуславливают
  следующие факторы:
  - связанные с последствиями возникновения сиротства (психические
  расстройства, асоциальное поведение, соматические заболевания);
  - связанные с организацией жизнедеятельности в детском доме (степень закрытости учреждения, замкнутость и ограниченность социально-психологического пространства жизни ребенка; кристаллизация образцов социального поведения;
  жесткая регламентация поведения внешней средой; отсутствие значимого взрослого, частая смена воспитателей и учреждений;
  преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «взрослый –ребенок»; ограниченные и однообразные социальные контакты; недостаточное знакомство с образцами детской игровой культуры