Презентация на тему "Интеллектуальная одаренность"

• 1 слайд

  Педсовет
  
  «Интеллектуальная одаренность детей:
  реалии, проблемы, перспективы»
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Перспективы
  Особенности, присущие одарённому ребёнку.
  Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей.
  Разработка программ обучения для интеллектуально одарённых детей.
  Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка.
  Формы и методы работы с одарёнными детьми.
  

• 15 слайд

  Особенности, присущие одаренным детям
  Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;
  Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
  Испытывают радость от умственного труда;
  Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.
  

• 16 слайд

  В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
  возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
  с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.
  
  

• 17 слайд

  ПЕРСПЕКТИВЫ
  
  обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
  знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
  выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;
  периодический сбор сведений среди педагогов о наличии одаренных учеников;
  подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности;
  длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
  проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.
  
  

• 18 слайд

  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
  ПРОГРАММА
  «Одаренные дети»
  Индивидуальные
  дополнительные
  программы
  

• 19 слайд

  ПРОГРАММА «Одаренные дети»
  
  Современное состояние проблемы развития одаренности
  Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми
  Основные задачи методического обеспечения программы
  Классификация учащихся по видам одарённости, на развитие которых направлена программа
  Принципы выявления одаренных детей
  Научно-методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми
  Принципы обучения одаренных детей в программе
  Формы и методы обучения
  Факторы, способствующие адаптации образовательной среды и образовательным потребностям одаренных детей
  Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми
  Этапы и план реализации программы
  Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми
  Нормативно-правовая база
  

• 20 слайд

  ПОМНИТЕ, что:
  Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.
  
  “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание
  

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Дворец творчества детей и молодежи «Гармония»

муниципального образования города Братска

Интеллектуальная одаренность: реалии, проблемы, перспективы

(педсовет)

Подготовила

заместитель директора по УВР

Анкудинова М.В.

г. Братск, 2013 г.

Педагогический совет:

"Интеллектуальная одаренность: реалии, проблемы, перспективы"

Доклад заместителя директора по УВР Анкудиновой М.В.

Любому обществу без сомнения нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы и учреждений дополнительного образования.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же образовательных учреждений – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности.

Цель педсовета: оказать методическую помощь педагогам, имеющим затруднения в деятельности с выявлением и развитием способностей интеллектуально одарённых детей.

Задачи педсовета:

1) Выявить наиболее характерные способы для выявления и развития способностей одарённых детей.

2) Разработать различные методы и формы работы с одарёнными детьми для полного раскрытия их способностей.

Ход педсовета:

1. Интеллектуальная одаренность детей (доклад – презентация Анкудинова М.В.)

2. Из опыта работы (изостудия «Колорит»).

3. Использование развивающих игр при организации внеурочной деятельности с одаренными детьми (деловая игра)

4. Анкетирование педагогов «Определение удовлетворенности педагогов своим трудом» (педагог-психолог)

Понятия «одарённость», «одарённый ребёнок».

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.

Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

1.     Наличие специфических стратегий деятельности.

2.     Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.

3.     Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности видеть в сложном простое, а в простом - сложное.

4.     Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть охарактеризован следующими признаками:

1.     Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности либо к определенным формам собственной активности, сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2.     Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

3.     Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

4.     Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5.     Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Основные виды деятельности

Виды одарённости по критерию “уровень достижений ребёнка”

1. Способности, превышающие средний уровень способностей их сверстников, в незначительной мере.

Однако дети с такой одаренностью имеют, тем не менее, основные отличительные признаки одаренности и должны соответственно оцениваться педагогами и психологами.

2. Весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие способности и склонности.

Их одаренность, как правило, является очевидной для окружающих, за исключением случаев так называемой скрытой одаренности.

3. Способности, настолько превосходящие среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить о таких детях, как о детях с исключительной, особой одаренностью.

Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой.

Любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности.

Таким образом, одаренность оказывается многомерным по своему характеру явлением.

РЕАЛИИ

Целями работы педагогов с одаренными детьми являются:

• выявление одаренных детей;
• создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Научно-методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.

• С этих педагогических позиций в нашем Дворце рассматривается проблема развития способностей одаренных детей - как реализация их индивидуальности.

Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений работы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения.

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли.

Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:

• общие или специальные способности выше среднего,
• высокий уровень включенности в задачу,
• высокий уровень креативности.

Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них.

Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

Основная задача педагога при этом состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Д. Рензулли охарактеризовал занятия, построенные в соответствии с принципами концепции “обогащенного обучения”, как “выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие её”.

Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию.

Проблемы

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин.

1.     Особенности, присущие одарённому ребёнку.

2.     Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей.

3.     Разработка программ обучения для интеллектуально одарённых детей.

4.     Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка.

5.     Формы и методы работы с одарёнными детьми.

Особенности, присущие одаренным детям

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3. Испытывают радость от умственного труда;

4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.

После выявления одаренности детей работа с ними должна вестись:

·        Педагогами дополнительного образования, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету, помогающими в научно – исследовательской работе по выбранной теме, координирующими индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.

·        Педагогами – психологами – выявляющими степень одаренности того или иного ученика, рекомендующими педагогам, родителям дальнейшую работу по развитию творческих способностей, мыслительных процессов детей, отслеживающими дальнейший рост (спад) деятельности.

 В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
• с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.

Ведь это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.

Методы выявления одаренных детей

• различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности;
• специальные психодиагностические тренинги;
• экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями, сверстниками;
• проведение “пробных” занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
• экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
• организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;
• проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов “диагностики отбора” к методам “диагностики развития”.

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей “скрытых”, нереализованных пока возможностей и способностей.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

ПЕРСПЕКТИВЫ

Проведение целенаправленных наблюдений за учебой и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:

• обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
• знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
• выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;
• периодический сбор сведений среди педагогов о наличии одаренных учеников;
• подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности;
• длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
• проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

Одним из разделов Программы развития нашего учреждения является «Создание условий для поддержки и развития одаренных детей» (как называется шестой раздел Программы развития) основными путями достижения цели являются:

1)  диагностика индивидуальных особенностей детей;

2) определение и выявление (идентификация) одаренности, ее видов, направлений работы с одаренными детьми;

3) разработка индивидуальных «Обогащенных» учебных программ для одаренных детей;

4) проведение консультативной и развивающей работы с одаренными детьми.

На момент анализа разработана Программа «Одаренные дети» (педагоги-психологи, которая раскрывает следующие разделы:

·        Современное состояние проблемы развития одаренности.

·        Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми.

·        Основные задачи методического обеспечения программы.

·        Классификация учащихся по видам одарённости, на развитие которых направлена программа.

·        Принципы выявления одаренных детей.

·        Научно-методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми.

·        Принципы обучения одаренных детей.

·        Формы и методы обучения.

·        Факторы, способствующие адаптации образовательной среды и образовательным потребностям одаренных детей

·        Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми

·        Этапы и план реализации программы

·        Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми

·        Нормативно-правовая база

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

Созданы 3 индивидуальные дополнительные программы для работы с одаренными детьми: «Шахматы», «Изобразительное искусство», «Хореография. Сольный танец». «Вокал».

В связи с отсутствием постоянно действующего педагога-психолога работа с одаренными детьми ведется эпизодически. Определение одаренности выявляется педагогом в ходе ежедневных занятий с ребенком, не всегда проводится специальная диагностика. А если и проводится, то нигде не фиксируется, а результатом является участие в различного уровня конкурсах. Педагогам дополнительного образования и педагогу-психологу необходимо обратить особое внимание на пункты 2, 3, 4 данного раздела Программы развития, чтобы стимулировать творческую активность ребенка, развивать его способности к самостоятельному творчеству и самообразованию. Также педагогам необходимо отслеживать дальнейшую судьбу своего воспитанника (особенно, если этот ребенок по-настоящему талантлив).

Поддержка одаренных детей в ДТДиМ «Гармония» осуществляется через:

- выдвижение кандидатов на получение стипендии мэра г. Братска (ежегодно 3 человека);

- печатные материалы в СМИ, газете «Гармония»;

- поощрение почетными грамотами и благодарственными письмами;

- по возможности предоставление путевок в оздоровительные лагери (по инициативе департамента образования – 1-2 ребенка);

- поездка на новогоднюю елку мэра г. Братска (1-2 человека ежегодно по квоте департамента образования);

- поездка на губернаторскую новогоднюю елку в г. Иркутск (1 человек по квоте департамента образования);

- поездка на Новогоднюю елку Президента РФ (1 человек по квоте)

- участие в Параде талантов (1 человек);

Нужно отметить, что это очень малое количество детей. Необходимо продумать систему поддержки одаренных и талантливых детей (Например, доска Почета «Гордость Дворца», которая должна пополняться по мере проведения конкурсов разного уровня. Персональные выставки. Тематические выставки. Праздники. Страничка на сайте Дворца  и т.д.), оформить информационный стенд для родителей (Наши достижения»)

Реализация творческих способностей воспитанников Дворца проходит через участие в конкурсах разного уровня. Анализ показал, что результативность на сегодняшний день довольно высокая. Однако, если на начальном этапе реализации Программы развития учреждения география конкурсов значительно расширилась, хореографический коллектив «Грация» удостоен почетного звания «Образцовый», то на сегодняшний день данный показатель несколько снизился. Не всегда возможно участие в международных, Российских, областных конкурсах (разные номинации) из-за отсутствия финансирования.

Три наших творческих коллектива: хореографический коллектив «Грация», хореографический коллектив «Славянка» и вокальное объединение «Капель» в г. Новосибирске на международном фестивале «Весенняя мозаика» стали дипломантами. Традиционно участвуем в городском конкурсе «Жемчужина Братска» в номинациях: Хореография, Вокал, Ансамбль гитаристов, Журналистика, Декоративно-прикладное творчество. В региональном конкурсе «Хрустальная туфелька» ежегодно показывают свое мастерство хореографические коллективы «Славянка», «Жемчужинки». Принимают заочное участие во Всероссийских  и международных конкурсах обучающиеся объединений «Изостудия колорит», «Информатика», «Художественное конструирование», «Детский музыкальный театр» и др.

 По инициативе Дворца творчества организованы городские мероприятия, такие как: хореографический фестиваль «Вдохновение», фестиваль «Пою тете, мой город Братск» в честь Дня города, фестиваль патриотической песни в честь Дня защитника Отечества, олимпиада по экологии среди учащихся начальных классов, выставка «Сибирский урожай», «Конкурс экскурсоводов».

Таким образом, для реализации ожидаемого результата данного раздела Программы педагогам необходимо тесное взаимодействие с педагогами – психологами по вопросу определения одаренности учащихся, открытию и развитию новых талантов. Активизировать творческую и познавательную деятельность учащихся.

Какие условия необходимо создать  для учения одарённого ребёнка?

К таким условия мы относим в первую очередь реализацию индивидуальности личности обучающихся.

Хочется закончить педагогический совет следующими словами: “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”

Далее:

·         «Из опыта работы с одаренными детьми» - обобщение опыта работы изостудии «Колорит».

·         Использование развивающих игр при организации внеурочной деятельности с одаренными детьми - практическая часть (педагог-психолог).

Решение педсовета.

1.     Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание дополнительного и индивидуального образования;

2.     Активизировать сотрудничество с родителями по выявлению одаренности, развитию творческих способностей воспитанников Дворца;

3.     Стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

4.     Создать базу данных способностей и результатов деятельности одарённых детей;

5.     Повышать уровень и качество дополнительного образования через идеи гуманной и личностно- ориентированной педагогики.

Используемая литература

1.     Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.

2.     Бывают выдающиеся дети... Н. Лейтес. Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.

3.     Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.

4.     Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал.т. 13,№ 1,1992г., стр. 147-165.

5.     Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение,1991г

6.     Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.

7.     Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.

8.     Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос.,1986г.

9.     Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г

10. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.

11. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.

12. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.

13. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.

14. Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. ,1991г.

15. Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983г.

16. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии.№ 5, 1994г., стр. 86-95.

17. Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. Л: ЛГПИ, 1984г.

18. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.

19. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М. Прос.,1971г.

20. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ,1990г

21. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.

22. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.

• 1 слайд

  Педсовет
  
  «Интеллектуальная одаренность детей:
  реалии, проблемы, перспективы»
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Перспективы
  Особенности, присущие одарённому ребёнку.
  Методы, способы выявления и обнаружения одарённых детей.
  Разработка программ обучения для интеллектуально одарённых детей.
  Какие условия необходимо создать для учения одарённого ребёнка.
  Формы и методы работы с одарёнными детьми.
  

• 15 слайд

  Особенности, присущие одаренным детям
  Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;
  Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;
  Испытывают радость от умственного труда;
  Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.
  

• 16 слайд

  В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
  возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
  с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.
  
  

• 17 слайд

  ПЕРСПЕКТИВЫ
  
  обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
  знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
  выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;
  периодический сбор сведений среди педагогов о наличии одаренных учеников;
  подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности;
  длительное наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
  проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.
  
  

• 18 слайд

  ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
  ПРОГРАММА
  «Одаренные дети»
  Индивидуальные
  дополнительные
  программы
  

• 19 слайд

  ПРОГРАММА «Одаренные дети»
  
  Современное состояние проблемы развития одаренности
  Анализ современного состояния системы работы с одаренными детьми
  Основные задачи методического обеспечения программы
  Классификация учащихся по видам одарённости, на развитие которых направлена программа
  Принципы выявления одаренных детей
  Научно-методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми
  Принципы обучения одаренных детей в программе
  Формы и методы обучения
  Факторы, способствующие адаптации образовательной среды и образовательным потребностям одаренных детей
  Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми
  Этапы и план реализации программы
  Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми
  Нормативно-правовая база
  

• 20 слайд

  ПОМНИТЕ, что:
  Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью.
  
  “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание
  

ПЕДСОВЕТ

«Интеллектуальная одаренность детей: реалии, проблемы, перспективы»

30.03.2011 года в 11.00

Ход педсовета:

1.     Отчет по расходованию родительской платы и задолженности по оплате (Воропаева А.А.)

2.     Содержание, методы и формы работы с одаренными детьми (презентация – Бажутина И.К.)

3.     Интеллектуальная одаренность детей (доклад – презентация Анкудиновой М.В.)

4.     Из опыта работы (Булдакова С.Т.)

5.     Использование развивающих игр при организации внеурочной деятельности с одаренными детьми (Гурова О.Н.)

6.     Анкетирование педагогов «Определение удовлетворенности педагогов своим трудом» (Бажутина И.К.)