Презентация на тему: Использование индивидуальных особенностей учащихся

• 1 слайд

  Использование индивидуальных особенностей учащихся как одно из условий успешного развития познавательной деятельности в обучении
  Шарапова Елена Павловна
  учитель начальных классов
  МОУ «Средняя общеобразовательная школа им. генерала Захаркина И.Г.» г. Кремёнки
  Жуковского района
  Калужской области
  

• 2 слайд

  «Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке, держать бесконечность в ладонях и вместить вечность в один час»
  У. Блейк
  

• 3 слайд

  Учитель и ученик – субъекты образовательного процесса
  

• 4 слайд

  «Пользоваться различными педагогическими методиками без учета индивидуальных особенностей учащихся – значит уподобится врачу, который различает лекарства по цвету, форме, не зная о силе и характере воздействия на больного»
  Ш.А. Амонашвили
  

• 5 слайд

  К индивидуальным особенностям относят гендерные, возрастные особенности ребенка; его характер; право-, левополушарность; скорость реакции; темперамент; доминирующие каналы восприятия учебного материала; коммуникативные и организаторские способности.
  

• 6 слайд

  Проблемы:
  
  низкая успеваемость;
  слабое развитие творческих способностей;
  неумение работать самостоятельно;
  доводить начатое дело до конца.
  

• 7 слайд

  Гипотеза:
  
  если начать обучение младших школьников с квалифицированного психолого-педагогического исследования индивидуальных и возрастных особенностей каждого ученика и проверить их на устойчивость проявления, то, опираясь на лучшее в нём, веря в его возможности, продумав методы и приёмы, технологии обучения, обеспечим учащихся прочными знаниями, повысим успеваемость, снизим у детей состояние тревожности, дискомфорта и утомляемости, улучшим морально-психологический климат в классе, научим детей работать самостоятельно, доводя начатое дело до конца.
  

• 8 слайд

  Цель:
  
  изучение индивидуально-психологических особенностей младших школьников
  

• 9 слайд

  Задачи:
  
  Диагностировать индивидуально-психологические особенности учащихся.
  Обучать каждого на уровне его возможностей и способностей, учитывая индивидуально-психологические характеристики класса.
  Реализовывать знания при проектировании урока через системно-деятельностный подход, через поисковый и исследовательский методы в обучении.
  

• 10 слайд

  Методы изучения индивидуальных особенностей учащихся:
  
  планомерные систематические наблюдения за учеником;
  индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему;
  использование опросников, тестов, методик для определения их исходного и итогового уровня знаний, умений и навыков.
  

• 11 слайд

  Предполагаемые результаты:
  
  Достижение оптимального уровня развития личности школьника и совершенствование познавательных способностей.
  
  Достижение необходимого и достаточного уровня индивидуализации учебного процесса на своих уроках.
  

• 12 слайд

  В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход – учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества
  

• 13 слайд

  Гендер
  Ге́ндер (от лат. genus «род») — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями и т. д.
  
  Гендерные различия
  Различные темпы созревания ЦНС;
  Разные пути в стратегиях мышления;
  Разные адаптационные возможности;
  Разное время вхождения в урок;
  Разное отношение к формам и содержанию работы;
  Разные пути и способы построения социальных отношений;
  Различные способы эмоционального реагирования;
  Различные темпы и виды развития памяти;
  Разное отношение к оцениванию деятельности;
  Различные поведенческие реакции в ходе урока
  
  

• 14 слайд

  «Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей, между ними резкая разница. Одни – художники... захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, без всякого дробления... Другие – мыслители, именно дробят ее.., делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить...»
  И.П. Павлов
  Функциональная асимметрия полушарий
  

• 15 слайд

  Классная доска
  Видят деревья,
  не видя леса…
  (обучение на основе
  анализа)
  Видят лес,
  не видя деревьев…
  (обучение на основе
  синтеза)
  Примерная схема расположения учащихся в классе
  

• 16 слайд

  Обеспечение учебной деятельности с учетом психофизиологических особенностей
  

• 17 слайд

  Контроль итогов учебной работы с учетом психофизиологических особенностей
  

• 18 слайд

  Способ восприятия информации через ведущие сенсорные анализаторы: аудиальный, визуальный или кинестетический
  
  Сигналы глазного доступа
  Визуалы –
  при общении глаза направлены вверх
  Аудиалы –
  при общении глаза находятся на средней линии
  Кинестетики –
  при общении глаза направлены вниз
  
  
  Сенсорная система
  

• 19 слайд

  Классная доска
  Видят деревья,
  не видя леса…
  Видят лес,
  не видя деревьев…
  Примерная схема расположения учащихся в классе
  

• 20 слайд

  Учет каналов восприятия учащихся
  в работе педагога
  Работая с учеником-визуалом, нужно:
  - использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности;
  - выделять цветом различные пункты или аспекты содержания;
  - записывать действия, использовать схемы, таблицы, наглядные пособия;
  - ключевые слова визуальной модальности: видеть, наблюдать, смотреть, сфокусировать, мелькать, перспектива, картина, отчетливо, ярко, туманно и т.д.
  Работая с учеником-кинестетиком, необходимо:
  - использовать жесты и прикосновения, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти;
  - чем больше преувеличений, тем лучше они запомнят материал;
  - учителю можно отражать телом ритм метронома (головой);
  - ключевые слова кинестетической модальности: чувствовать, ощущать, притрагиваться, хватать, гладкий, шероховатый, холодный и т.д.;
  Работая с учеником-аудиалом, необходимо:
  - использовать вариации голоса (громкость, высота, паузы);
  - ключевые слова аудиальной модальности: слышать, звучать, настраивать, кричать, оглушить, скрипеть, звенеть, скрежетать, согласовывать, громкий и т.д.
  
  

• 21 слайд

  Показатель уровня памяти
  Показатель уровня мышления
  

• 22 слайд

  Показатель уровня внимания
  Показатель уровня мотивации
  

• 23 слайд

  Уровень достижений учащихся
  

• 24 слайд

  Коллективный способ обучения (учение через общение)
  Каждый ученик в процессе обучения становится обучаемым и обучающим.
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  Темперамент - врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
  Тип темперамента
  

• 27 слайд

  Любой психолого-педагогический инструментарий, любая методика или технология подбирается под возможности, особенности ребенка
  

• 28 слайд

  «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный»
  М. Монтень
  Технология учёта и развития индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности ученика.(Галеева Н.Л.)
  
  Цель технологии:
  индивидуализация учебного процесса
  

• 29 слайд

  Обучение через предмет, образ, слово, практические моделирование по цепочке:
  наблюдение – воспроизведение - самостоятельная деятельность - решение проблемных ситуаций – исследование - творчество
  

• 30 слайд

  Девиз:
  «Через руки, чувства, разум –
  к познанию!»
  

• 31 слайд

  Что может быть главней на свете,
  Чем дети, наши с вами дети?
  Они несут по всей планете
  Души и мысли чистоту.
  Дадим им в руки кисти, краски,
  Добавим нежности и ласки,
  И пусть они рисуют сказки
  И дарят миру доброту!
  

• 32 слайд

  Список использованной литературы
  Галеева Н.Л. Сам себе учитель (пособие для учителей по развитию учащихся средствами учебного предмета). – М., 2005г.
  Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. – Москва: «5 за знания», 2007г.
  Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики. Два разных мира. Нейропсихология учителям, воспитателям, школьным психологам. – СПб.: Тускарора, 2000г.
  Козлова А.Г. За педагогикой ненасилия – будущее. – СПб, 1996г.
  Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) – Методическое общество России, 2003г.
  Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014г.
  Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. – Самара: Издательский дом «Бахрал», 1997 г.
  

• 33 слайд

  Спасибо за внимание!