Презентация на тему "Использование проблемных ситуаций на уроках"

• 1 слайд

  Приёмы создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе.
  Подготовила: Афанасьева Е.Л.
  учитель начальных классов
  МОУ ИРМО «Большереченская СОШ»
  

• 2 слайд

  Для включения обучающихся в активную деятельность учителю необходимо использовать приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия нового знания.
  Проблемная ситуация действительно обозначилась, если у ребят появился эмоциональный отклик. По реакции детей все проблемные ситуации можно разделить на два типа: возникшие "с удивлением" и возникшие "с затруднением".
  
  

• 3 слайд

  Приемы создания проблемных ситуаций
  

• 4 слайд

  Существует предметная специфика в использовании представленных приемов постановки проблемы на уроке.
  

• 5 слайд

  I. Проблемные ситуации, возникшие
  «с удивлением»
  Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
  
  1. Русский язык, 3 класс.
  По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).
  Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".)
  
  3. Математика, 2 класс.
  Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?
  Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?
  Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?
  
  

• 6 слайд

  
  Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.
  
  
  Окружающий мир, 2 класс.
  Учитель: Вика и мама на зимние каникулы поедут
  в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию.
  Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы.
  Завершив работу, каждая группа знакомит
  со списком собранных вещей.) Посмотрим,
  как группы выполнили задание. (Разные
  мнения вызывают реакцию удивления.)
  Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили?
  (Побуждение к осознанию противоречия.)
  Почему так вышло? Чего мы не знаем?
  (Побуждение к формулированию проблемы.)
  Какая сейчас погода в Австралии?
  (Проблема как вопрос.)
  

• 7 слайд

  Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.
  1. Русский язык, 3 класс.
  
  Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий;
  2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?
  Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.
  (Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика.)
  Учитель: Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните,
  что такое наречие?
  Ученики: Неизменяемая часть речи.
  Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть? (Шаг 2.)
  Ученики: Окончания.
  Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу "о"?
  А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.)
  Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию
  проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.)
  

• 8 слайд

  II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением"
  Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение.
  Русский язык, 3 класс.
  Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
  Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?
  Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.
  Учитель: Какой возникает вопрос?
  Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать
  существительные с помощью суффикса -ник-?
  (В результате выявленных закономерностей после выполнения
  заданий обучающиеся формулируют тему урока
  "Существительные с суффиксом -ник-".)
  

• 9 слайд

  Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, задание не похожее на предыдущее.
  Математика, 2 класс.
  
  Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока?
  Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.
  
  

• 10 слайд

  Приема «Яркое пятно"
  Окружающий мир, 2 класс. Тема: "Австралия".
  Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь?
  Она располагается под нами.
  Там, очевидно, ходят вверх ногами,
  Там наизнанку вывернутый год.
  Там расцветают в октябре сады,
  Там в январе, а не в июле лето,
  Там протекают реки без воды
  Они в пустыне пропадают где-то ...
  Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
  Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.
  Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот?
  Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
  Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)
  
  

• 11 слайд

  
  Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. "Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется "числовым отрезком" (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры".
  Математика, 1 класс. Тема: "Числовой отрезок".
  

• 12 слайд

  Вывод:
  Любое научное творчество начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием. При этом исследователь испытывает острое чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание.
  

• 13 слайд

  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!