Презентация на тему:" Кейс-технологии в учебном процессе"

• 1 слайд

  «Кейс – технологии
  в учебном процессе»
  Подготовила учитель русского языка и литературы МКОУ Горбуновская СОШ Сизева Н.Г.
  Январь 2018г
  

• 2 слайд

  -традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого;
  
  
  - интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим;
  
  
  -кейс-метод (или обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него
  
  В.Н. Птицын
  
  
  

• 3 слайд

  История возникновения
  Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай.
  Главная особенность метода — изучение студентами прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики.
  Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.
  

• 4 слайд

  Кейс – технология
  Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
  Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.
  При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!
  

• 5 слайд

  Возможности кейс - технологии
  в обогащающем обучении
  При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.
  В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
  

• 6 слайд

  Отличия кейс - технологии от традиционных методов обучения
  

• 7 слайд

  Создание кейса
  В начале нужно ответить на три вопроса:
  Для кого и чего пишется кейс?
  Чему должны научиться дети?
  Какие уроки они из этого извлекут?
  После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
  Цель обучения
  Структурирование учебного материала
  Выбор организационных форм, методов и средств обучения
  

• 8 слайд

  Методы кейс - технологии
  

• 9 слайд

  Метод инцидентов
  В центре внимания находится процесс получения информации.
  Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.
  Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».
  Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.
  

• 10 слайд

  Метод разбора деловой корреспонденции («баскетметод»)
  Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.
  Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.
  Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.
  Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.
  

• 11 слайд

  Игровое проектирование
  Цель — процесс создания или совершенствования проектов.
  Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.
  Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.
  Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.
  

• 12 слайд

  Ситуационно-ролевая игра
  Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
  Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.
  Метод дискуссии
  Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.
  К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
  

• 13 слайд

  Кейс - стади
  Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.
  Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.
  Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
  

• 14 слайд

  Особенности:
  Обязательная исследовательская стадия процесса
  Коллективное обучение или работа в группе
  Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
  Специфическая разновидность проектной технологии
  Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха
  

• 15 слайд

  Использование кейс – стади…
  позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
  помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
  принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
  преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.
  

• 16 слайд

  Работа ученика с кейсом
  I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;
  II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
  III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
  IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
  V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.
  

• 17 слайд

  Действия учителя
  в кейс - технологии
  создание кейса или использование уже имеющегося;
  распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
  знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
  организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
  работа с кейсом;
  организация презентации решений в малых группах;
  организация общей дискуссии;
  обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
  оценивание учащихся преподавателем.
  
  

• 18 слайд

  
  Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом:
  
  Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
  
  В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
  
  Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. 
  

• 19 слайд

  Виды кейсов
  Кейс – это единый информационный комплекс.
  Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.
  Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).
  Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).
  Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).
  

• 20 слайд

  Наполняемость кейса:
  1.Методическая часть (содержит программу курса, план организации совместной работы, календарно-тематический план)
  2.Теоретическая часть (содержит печатную разработку темы, мультимедийный видеокурс, электронные версии книг, научные статьи, исторические факты)
  3.Практическая часть (содержит глоссарий, развернутый перечень литературы, сетевые ссылки)
  4.Практическая часть(включает сборники задач и тестовых заданий, банк практических работ, виртуальная лаборатория)
  5.Контроль знаний (содержит кратковременные разноуровневые тесты, вопросы к зачету по исследуемой теме, творческие задания, презентации, рефераты)
  

• 21 слайд

  Использование кейсов
  Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.
  
  Кейс - обучение
  
  Открытая дискуссия
  Опрос (презентация)
  Руководимая
  Свободная
  Индивидуальный
  Групповой
  

• 22 слайд

  
  
  Кейс – экзамен (зачет)
  
  
  С предварительной подготовкой
  Без предварительной подготовки
  Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов.
  Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.
  

• 23 слайд

  Вывод
  Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.
  

Краткое описание документа:

Кейс-технологии - это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.

В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.