Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Презентации / Презентация на тему "Коррекция письменной речи"

Презентация на тему "Коррекция письменной речи"

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Учитель – логопед МБОУ «СОШ №12» Сангаджиева Т.М. Элиста. 2016
Письмо - это сложная форма речевой деятельности, сложный психофизиологический...
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформиров...
Дисграфия - нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повт...
Дизорфография - особая категория стойкого, специфического нарушения письма, п...
Нарушение письма – что это? Учитель, беря в руки тетради некоторых учеников,...
таблица поможет учителю: 1. определить причины трудностей в усвоении знаний и...
Надо понять, что важнейшее значение для овладения процессами чтения и письма...
При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: в...
Неречевая симптоматика дисграфии. У детей-дисграфиков отмечается несформирова...
Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Физический сл...
Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научить...
Процесс становления чтения и письма сложен. В нём участвуют четыре анализатор...
Написать слово значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении...
Специфические ошибки при дисграфии. 1. замены и смешения букв, обозначающих з...
3.Несформированность умения делать анализ предложения обнаруживается в слитно...
Виды дисграфии 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия на почве расстройств у...
Акустическая дисграфия -ФФН проявляется в заменах букв фонетически близких зв...
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза проявляется на письм...
Аграмматическая дисграфия (ОНР) (охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, Р....
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфолог...
– обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. В чём в...
Рекомендации по коррекции дисграфии у детей. Что делать, если у ребенка обнар...
Упражнение "Корректурная правка". Для этого упражнения нужна книжка, скучная...
Пишем вслух". "Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишетс...
"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для...
Ищем «случайные» ошибки. Работать можно индивидуально или в паре. Действия по...
Памятка Проверь свою работу Проверь отдельно каждое слово, начиная с последне...
Упражнение « Собери слова из звуков». Упражнение направлено на концентрацию с...
«Самый зоркий» Посмотреть на карточку, прочитать то, что на ней написано, зап...
«Напиши буквы разным цветом» Запись под диктовку слов с буквами Ш и Щ, обозна...
Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кро...
Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ре...
Занимаясь с учеником, помните 1. На всем протяжении специальных занятий ребен...
Дисграфия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при...
1 из 38

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Учитель – логопед МБОУ «СОШ №12» Сангаджиева Т.М. Элиста. 2016
Описание слайда:

Учитель – логопед МБОУ «СОШ №12» Сангаджиева Т.М. Элиста. 2016

№ слайда 2 Письмо - это сложная форма речевой деятельности, сложный психофизиологический
Описание слайда:

Письмо - это сложная форма речевой деятельности, сложный психофизиологический, многоуровневый процесс. В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи, в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими значками.

№ слайда 3 Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформиров
Описание слайда:

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: ♦ слуховой дифференциации звуков, ♦ правильного их произношения, ♦ языкового анализа и синтеза, ♦ сформированности лексико-грамматической стороны речи, ♦зрительного анализа, ♦пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию. Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять.

№ слайда 4 Дисграфия - нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повт
Описание слайда:

Дисграфия - нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, не связанных ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

№ слайда 5 Дизорфография - особая категория стойкого, специфического нарушения письма, п
Описание слайда:

Дизорфография - особая категория стойкого, специфического нарушения письма, проявляющегося в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил.

№ слайда 6 Нарушение письма – что это? Учитель, беря в руки тетради некоторых учеников,
Описание слайда:

Нарушение письма – что это? Учитель, беря в руки тетради некоторых учеников, горестно вздыхает, в них творится что-то невообразимое: куда-то пропадают или меняются местами буквы, а иногда и целые слоги; вместо одних букв внезапно появляются другие, абсолютно искажающие смысл слова. Масса, на ваш взгляд, глупых ошибок из-за элементарной, как вам кажется, невнимательности. Вы заставляете переписывать задание по нескольку раз, но толку никакого. Знайте, что в бесконечных двойках и тройках, которыми пестрят его тетради, не виноват.

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8 таблица поможет учителю: 1. определить причины трудностей в усвоении знаний и
Описание слайда:

таблица поможет учителю: 1. определить причины трудностей в усвоении знаний и формировании навыков грамотного письма; 2. выбрать нужные для устранения трудностей задания и упражнения, предложенные в разработанном курсе «Учись писать грамотно», интегрировать, дополнить и варьировать эти упражнения в работе.

№ слайда 9 Надо понять, что важнейшее значение для овладения процессами чтения и письма
Описание слайда:

Надо понять, что важнейшее значение для овладения процессами чтения и письма имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии -фонематического восприятия (умение различить на слух звуки речи), лексико-грамматических сторон (наличие словаря соответствующий возрасту, умение правильно пользоваться грамматическими категориями), Звукопроизношения на разных этапах развития являются основными причинами дисграфии и дислексиию

№ слайда 10 При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: в
Описание слайда:

При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.

№ слайда 11 Неречевая симптоматика дисграфии. У детей-дисграфиков отмечается несформирова
Описание слайда:

Неречевая симптоматика дисграфии. У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

№ слайда 12 Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Физический сл
Описание слайда:

Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Физический слух. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля... Музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой композиторов. Речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

№ слайда 13 Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научить
Описание слайда:

Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова.

№ слайда 14 Процесс становления чтения и письма сложен. В нём участвуют четыре анализатор
Описание слайда:

Процесс становления чтения и письма сложен. В нём участвуют четыре анализатора: речедвигательный, который помогает осуществлять артикуляцию, то есть произношение; речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука); зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву); двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи)

№ слайда 15 Написать слово значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении
Описание слайда:

Написать слово значительно труднее, чем прочитать его. Трудности в овладении письмом обусловлены тем, что либо каждый из процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то часть из них у ребенка несовершенны. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части и препятствует точному распознанию каждого из выделенных звуков. Из-за неправильного произношения трудно производить звуковой анализ и синтез слов. Из-за нарушения моторной сферы (недостаточная координация соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и т.п.) наблюдаются ошибки в начертании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.

№ слайда 16 Специфические ошибки при дисграфии. 1. замены и смешения букв, обозначающих з
Описание слайда:

Специфические ошибки при дисграфии. 1. замены и смешения букв, обозначающих звуки близкие по звучанию. В основе данных ошибок лежит фонетико –фонематическое недоразвитие (умение слышать и различать звуки.) Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, аффрикаты и их компоненты (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, б-п, д-т). Частыми ошибками являются замены гласных, находящихся даже в ударном положении, например, туча-точа, декабрь-декобрь и др. 2. Нарушение слоговой структуры слова. Механизмом данного вида ошибок является лексико – грамматические нарушения: анализа предложений (Сколько слов в предложении? Какое второе слово в предложении? и др.).

№ слайда 17 3.Несформированность умения делать анализ предложения обнаруживается в слитно
Описание слайда:

3.Несформированность умения делать анализ предложения обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов со словами; в раздельном написании слов, особенно приставки и корня. Наиболее распространенными являются следующие ошибки на письме: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных букв; перестановки букв; добавление лишних букв; пропуски, перестановки и добавления слогов. 4.Смешение букв сходных по начертанию- является неспособность овладеть графическим образом букв. В письменных работах при этом нарушении появляются ошибки в виде замен букв сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих букв: д-б, п-н, п-и, ш-щ, н-к, м-л и др.

№ слайда 18 Виды дисграфии 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия на почве расстройств у
Описание слайда:

Виды дисграфии 1. Артикуляторно-акустическая дисграфия на почве расстройств устной речи. (ФД) Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

№ слайда 19 Акустическая дисграфия -ФФН проявляется в заменах букв фонетически близких зв
Описание слайда:

Акустическая дисграфия -ФФН проявляется в заменах букв фонетически близких звуков, в нарушении обозначения мягких согласных, это буквы обозначающие свистяшие и щипящие (с-ш,с-ц, з-ж,.. ), звонкие и глухие (п-б, д-т, г-к. в-ф..), аффрикаты (ч-ть, ч-щ. ц-ть. и др.) а также гласные (о-у, ё-ю, е-и, а—я. о-ё, у-ю, и-ы.

№ слайда 20 Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза проявляется на письм
Описание слайда:

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях слоговой структуры слова и предложения. Наиболее сложные является искажения звуко –буквенной состава слова (фонематический анализ). Характерные ошибки: пропуски согласных при стечении (диктант – «дикат», пропуски гласных (санки –снки») перестановки букв (окно- «коно») добавление букв (январь – «янаварь») Пропуски, добавления, перестановки слогов (велосипед- «весипед»,молоток – «мотолок» )

№ слайда 21 Аграмматическая дисграфия (ОНР) (охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, Р.
Описание слайда:

Аграмматическая дисграфия (ОНР) (охарактеризована в работах Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

№ слайда 22 На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфолог
Описание слайда:

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов (приставка), суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

№ слайда 23 – обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. В чём в
Описание слайда:

– обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. В чём выражается? Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками; Наиболее часто смешиваются следующие буквы: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к, о-а, Е-З; - Зеркальное изображение букв отдельных элементов. Оптическая дисграфия

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26 Рекомендации по коррекции дисграфии у детей. Что делать, если у ребенка обнар
Описание слайда:

Рекомендации по коррекции дисграфии у детей. Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия? Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

№ слайда 27 Упражнение "Корректурная правка". Для этого упражнения нужна книжка, скучная
Описание слайда:

Упражнение "Корректурная правка". Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минуты работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.

№ слайда 28 Пишем вслух". "Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишетс
Описание слайда:

Пишем вслух". "Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. Пример : "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком). Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным ло*шка.

№ слайда 29 "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для
Описание слайда:

"Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для работы – сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

№ слайда 30 Ищем «случайные» ошибки. Работать можно индивидуально или в паре. Действия по
Описание слайда:

Ищем «случайные» ошибки. Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста с помощью карточки- памятки. Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей.

№ слайда 31 Памятка Проверь свою работу Проверь отдельно каждое слово, начиная с последне
Описание слайда:

Памятка Проверь свою работу Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего: Не пропустил ли ты букву? Не добавил ли лишнюю букву? Не написал ли вместо одной буквы другую? Правильно ли ты изобразил каждую букву? Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!

№ слайда 32 Упражнение « Собери слова из звуков». Упражнение направлено на концентрацию с
Описание слайда:

Упражнение « Собери слова из звуков». Упражнение направлено на концентрацию слухового внимания, т.е. умение работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему темпу работы. Дети каждое слово записывают в транскрипционные скобки.

№ слайда 33 «Самый зоркий» Посмотреть на карточку, прочитать то, что на ней написано, зап
Описание слайда:

«Самый зоркий» Посмотреть на карточку, прочитать то, что на ней написано, запомнить и записать в тетради (можно использовать словарные слова). Время экспозиции карточки – не более 2 секунд. Пример: набор карточек – знакомые детям слова из 4-16 букв. Йод, автомобиль, яблоко, карандаш.

№ слайда 34 «Напиши буквы разным цветом» Запись под диктовку слов с буквами Ш и Щ, обозна
Описание слайда:

«Напиши буквы разным цветом» Запись под диктовку слов с буквами Ш и Щ, обозначить тв. согл. Синим карандашом, а мягк. согл. – зеленым.

№ слайда 35 Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кро
Описание слайда:

Итак, нужно ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

№ слайда 36 Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ре
Описание слайда:

Каждый день писать короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Нужно писать тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправлять в тексте. Просто пометить на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давать тетрадь на исправление ребенку. Он имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Давать ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

№ слайда 37 Занимаясь с учеником, помните 1. На всем протяжении специальных занятий ребен
Описание слайда:

Занимаясь с учеником, помните 1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех. 2. Отказаться от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у детей с нарушениями может развиться невроз. 3. Нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению). 4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Не нужно читать больших текстов и не писать больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

№ слайда 38 Дисграфия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при
Описание слайда:

Дисграфия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе. Дисграфия – нарушение письма, сопровождаемое заменой букв, пропусками, перестановками букв и слогов, слиянием слов. Обусловлено нарушением речевой системы в целом. Дисграфия никогда не возникает "из ничего" Дисграфию можно скорректировать путем специальных упражнений в чтении и письме. Полностью устранить дисграфию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать над этим. Следует обратиться за помощью к школьному логопеду или дефектологу, четко выполнять все рекомендации специалиста и положительный результат обязательно придет.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Презентации
Просмотров52
Номер материала ДБ-191138
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх