Презентация на тему "Методы и приёмы по формированию Регулятивных УУД у детей с ОВЗ "

• 1 слайд

  Методы и приёмы по формированию Регулятивных УУД у детей с ОВЗ Подготовила: учитель начальных классов МБОУ «СОШ №3» п. Арамиль Мингалиева Э.Г.

• 2 слайд

  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ОВЗ организацию своей учебной деятельности.

• 3 слайд

  Регулятивные УУД формирует у учащихся с ОВЗ умение ставить перед собой посильные учебные задачи элементарно планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации осуществить контроль с помощью учителя или без него по ходу выполняемой работы умение оценить полученные результаты

• 4 слайд

  Регулятивные УУД ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ -как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; ПЛАНИРОВАНИЕ -определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; ПРОГНОЗИРОВАНИЕ -предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; КОНТРОЛЬ -в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• 5 слайд

  Регулятивные УУД КОРРЕКЦИЯ — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; ОЦЕНКА - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; САМОРЕГУЛЯЦИЯ - как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

• 6 слайд

  Условия формирования регулятивных действий Планирование действий Оценка деятельности самим ребёнком Обсуждать и сравнивать полученные результаты собственной деятельности Использовать разные способы оценки Поощрение за активность для того чтобы…(цель)… надо…(действие) Я затруднялся, потому что…, сейчас я могу лучше, у меня не получилось, так как…, мне надо повторить ….) У меня получилось, я научился, я смог, я справился хорошо с заданием, так как …, я использовал…, поэтому у меня получилось и т. д. Цветные и графические способы оценки, графики продвижения, листы наблюдения Ты молодец, но обрати внимание, ты хорошо постарался… Разные формы деятельности Организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, обсуждение участниками способов своего действия

• 7 слайд

  обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи; организация взаимной проверки заданий; обсуждение участниками способов своего действия. ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

• 8 слайд

  -«преднамеренные ошибки» -приём «составление заданий с ловушками» поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, - приём «разноцветные поправки» - взаимоконтроль; - «ищу ошибки»  заучивание материала наизусть в классе ; «задания – ловушки» - «сопоставления своих действий и результата с образцом»; - «умные вопросы» - «составления задачи по чертежу» ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РУУД

• 9 слайд

  Методы формирования РУУД

• 10 слайд

  Методы формирования РУУД

• 11 слайд

  Приёмы для формирования РУУД Обсуждение домашнего задания Вход в урок - начало урока с "настройки".  Например, знакомим с планом урока. Райтинг (от англ. правильно) - завершив работу ученик сам ставит себе отметку, после чего работа оценивается учителем, ставится рядом с отметкой ученика отметка учителя. Организация работы в группе Светофор – приём повышения эффективности устного опроса Мордашки (смайлики): ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью рисунков, символизирующих хорошее, спокойное или плохое настроение.

• 12 слайд

  Примеры по формированию действий целеполагания и планирования Чтобы научить выделять учебную задачу необходимо ставить вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений: Зачем нужно такое упражнение? Что ты осваиваешь, когда его делаешь? Какие слова взяты в скобки и почему? Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием? Учащиеся действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем. 1.«Расскажи о звуке по плану-схеме» 2. Как разобрать слово по составу Изменить форму слова → выделить окончание, обозначить. Выделить основу – часть слова без окончания, обозначить. Подобрать однокоренные слова → выделить общую часть слова – корень, обозначить. Посмотреть на оставшиеся части слова: Если есть часть слова перед корнем → это приставка, обозначить. Если есть часть слова между корнем и окончанием → это суффикс, обозначить.

• 13 слайд

  Упражнения для развития навыков самоконтроля у детей.

• 14 слайд

  «Число-контролёр» Ученики получают карточки с примерами: Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать – сумма всех ответов равняется числу 10. Игра  «Сделай так же» Варианты заданий в этой игре могут быть различными. Эту же игру можно проводить с пирамидой. Дети учат название геометрических фигур и цвета. Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют её по образцу.

• 15 слайд

  1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка): — способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; — умение действовать по плану и планировать свою деятельность; — преодоление импульсивности, непроизвольности; — умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; — умение адекватно воспринимать оценки и отметки; — умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; — умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

• 16 слайд

  Критерии сформированности у учащихся регуляции своей деятельности принимает и сохраняет учебную задачу; учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различает способ и результат действия; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использует предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

• 17 слайд

  РЕЗУЛЬТАТ СФОРМИРОВАННОСТИ РУУД 1. Ученик умеет составлять план действий.  2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план.  3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.  4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.  5. Ученик способен к волевому усилию.  6. Ученик владеет навыками самоконтроля.  7. У ученика сформирован внутренний план действий.  8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. 9. Ребёнок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. 10.В диалоге с учителем - учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев. 11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

• 18 слайд

• 19 слайд

  Шалва Амонашвили

• 20 слайд

• 21 слайд

  Список использованных источников и литературы  1. Концепция СФГОС для детей с ОВЗ./Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова/ М., «Просвещение», 2014 2. ФГОС НОО.издание 3-е, переработанное М., «Просвещение», 2016г). 3. https://infourok.ru/prezentaciyaformirovanie-uud-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya  4. http://talskol.ru/formirovanie-regulyativnyx-universalnyx-uchebnyx-dejstvij-u-uchashhixsya-s-ovz-v-usloviyax-inklyuzivnogo-obrazovaniya/ 5. http://vospityvaemrebenka.ru/formirovanie-rebenka/formirovanie-uud-detej-ovz.html 6. http://ihappymama.ru/10-sovetov-ot-shalvy-amonashvili/