Презентация на тему "Методики логопедического обследования детей с ОВЗ"

• 1 слайд

  Методики
  Логопедического обследования
  детей с ОВЗ
  Подготовила : Семенова в.А.
  
  

• 2 слайд

  Распространение умственной отсталости
  Умственная отсталость широко распространена среди населения всего мира. М.Ш. Вроно (1983) приводит материалы, относящиеся к середине XX века. Распространенность умственной отсталости, по этим данным, 1-3% населения всех возрастов.
  Согласно статистике, распространенность умственной отсталости в России составляет около 0,9-1% населения.
  Рост численности таких людей отсчасти обусловлен достижениями медицины, позволяющими выживать детям с аномалиями развития центральной нервной системы, во многом – более высокой выявляемостью их, чем было до этого.
  

• 3 слайд

  Особенности когнитивной сферы у детей
  с нарушением интеллекта:
  У детей с нарушением интеллекта нарушены все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь, а также эмоционально-волевая сфера.
  Нарушение восприятия характеризуется тем, что дети данной категории с трудом узнают предметы, находящиеся в непривычном ракурсе: контурные, схематические, перечеркнутые или перекрывающие друг друга изображения часто не узнают, смешивают сходные по написанию буквы.
  Внимание детей с нарушением интеллекта характеризуется неустойчивостью, сниженной концентрацией, что ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля.
  У детей данной категории преобладает кратковременная память над долговременной. Характерным признаком являются отклонения в развитии процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение)
  У детей с нарушением интеллекта мышление поверхностно, инертно, несамостоятельно, неосознанно, некритично.
  У этих детей несформирован контроль за своей деятельностью, отмечается слабость волевых процессов.
  

• 4 слайд

  Особенности речи у детей с нарушением интеллекта:
  У детей с нарушением интеллекта могут наблюдаться все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.).
  Особенностью речевых расстройств данной категории детей является семантический дефект.
  Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система.
  В большинстве случаев у учащихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.
  Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
  При умственной отсталости различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой сенсомоторный.
  Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру.
  Расстройства речи детей с нарушением интеллекта характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.
  
  

• 5 слайд

  Обследование детей с нарушением интеллекта
  Для обследования детей данной категории используются различные методики:
  Альбом для логопеда О.Б. Иншаковой,
  Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей С.Д. Забрамной,
  Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей Р.И. Лалаевой .
  
  

• 6 слайд

  О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»
  «Альбом для логопеда» представляет собой иллюстрированный материал для проведения индивидуального обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Он состоит из 6 частей:
  - обследования звукопроизношения;
  - фонематических представлений;
  слоговой структуры слова;
  словаря;
  грамматического строя речи;
  - самостоятельной речи.
  
  

• 7 слайд

  С.Д. Забрамная, О.В. Боровик «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»
  Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей С.Д Забрамной включает в себя материалы для исследования:
  Внимания,
  Восприятия,
  Мышления,
  Памяти,
  Эмоционально-волевой сферы, качеств личности.
  

• 8 слайд

  Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей Р.И. Лалаевой
  Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагностировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей.
  При разработке методики были использованы в модифицированном виде некоторые методы, описанные в работах Т.В. Ахутиной, А.Р. Лурия, Н.В. Серебряковой, Е.Ф. Соботович и др.
  Данная методика включает в себя разделы:
  I исследование внутреннего программирования связных речевых высказываний,
  II исследование внутреннего программирования отдельных речевых высказываний,
  III исследование лексических операций и грамматического структурирования,
  IVисследование сенсомоторных операций порождения речевых высказываний:
  V исследование языкового анализа и синтеза:
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  I исследование внутреннего программирования связных речевых высказываний:
  
  1 исследование диалогической речи:
  Исследование диалогической речи с опорой на серию сюжетных картинок ,
  Исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку,
  2 исследование монологической речи:
  Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога,
  Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки,
  Составление рассказа по сюжетной картинке,
  Исследование пересказа.
  
  

• 10 слайд

  II исследование внутреннего программирования отдельных речевых высказываний:
  
  1субъект – предикат (подлежащее + глагольное сказуемое),
  2 субъект – предикат – объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение),
  3 субъект – предикат – локатив (подлежащее + глагольное сказуемое + обстоятельство места, выраженное существительным с предлогом),
  4 субъект – предикат – объект - локатив (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + обстоятельство места, выраженное существительным с предлогом),
  5 субъект – предикат – объект – объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в дательном падеже),
  6 субъект – предикат – объект – объект (подлежащее + глагольное сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение, выраженное существительным в творительном падеже со значением орудия труда)
  
  

• 11 слайд

  III исследование лексических операций и грамматического структурирования:
  
  1 исследование лексических операций (по методике Н.В. Серебряковой):
  Исследование объема пассивного и активного словаря,
  Исследование лексической системности и структуры значения слов.
  2 исследование словообразования:
  Исследование словообразования имен существительных,
  Исследование словообразования имен прилагательных,
  Исследование словоизменения глаголов,
  Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками (по методике Д.Н. Богоявленского),
  Определение родственных слов и разбор слова по составу (для детей школьного возраста),
  
  

• 12 слайд

  III исследование лексических операций и грамматического структурирования:
  3 исследование словоизменения:
  Дифференциация единственного и множественного числа существительных,
  Употребление существительных в косвенных падежах единственного числа,
  Употребление существительных в родительном падеже множественного числа
  Согласование прилагательного с существительным в роде и числе,
  Дифференциация глаголов единственного и множественного числа в настоящем и прошедшем времени
  4исследование синтаксической структуры предложения
  Составление предложений из слов в начальной форме,
  Добавление пропущенных слов в предложении,
  Верификация предложений
  
  

• 13 слайд

  IVисследование сенсомоторных операций порождения речевых высказываний:
  
  1 исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи:
  Имитация слогов по таблицам Н.Б. Покровского,
  Имитация серий слогов с фонетически близкими звуками,
  Серии из трех слогов,
  Слуховая дифференциация звуков на материале слов-квазиомонимов (мишка-мышка)
  2 исследование артикуляторной моторики:
  Исследование кинестетической основы артикуляторных движений,
  Исследование кинетической основы артикуляторных движений,
  3 исследование моторной реализации во внешней речи:
  Исследование состояния звукопроизношения,
  Исследование звукослоговой структуры слова.
  Исследование воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложении (с использованием слов таблиц А.С. Штерн)
  
  

• 14 слайд

  V исследование языкового анализа и синтеза:
  
  1 анализ предложений на слова,
  2 слоговой анализ и синтез,
  3 фонематический анализ, синтез и представления
  
  

• 15 слайд

  Предлагаемая методика может быть использована в целях диагностики практическими логопедами, психологами, при подготовке диссертационных, дипломных и курсовых работ. При выполнении дипломных и курсовых работ возможно использование отдельных разделов методики с учетом задач исследования. Речевой и дидактический материал может варьироваться в соответствии с возрастом, уровнем интеллекта и речевого развития.
  

• 16 слайд

  Сравнительная характеристика учеников «Вяземской школы-интерната №1 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на начало 2018-2019 учебного года
  

• 17 слайд

  Специфика логопедического обследования детей с нарушением интеллекта
  Особенностью логопедического обследования детей с нарушением интеллекта является:
  Обязательное выяснение анамнеза, состояние ребенка на учете у врачей (узких специалистов), так как умственная отсталость нередко сочетается с другими дефектами (например, снижение зрения).
  Большая часть детей с нарушением интеллекта является безречевой, поэтому задания для этих детей в процессе логопедического обследования предъявляются на действие : «Покажи..» (а не «Назови…»).
  Дети данной категории быстро устают, не могут долго сосредотачиваться на одном деле, поэтому логопедическое обследование может проходить не за один раз. Учитель-логопед наблюдает за ребенком на уроках, переменах, в свободной деятельности.
  В логопедическом заключении определяются:
  1 степень системного недоразвития речи.
  2 нарушения устной речи,
  3 нарушение письменной речи
  

• 18 слайд

  Вывод
  Выше приведенная диаграмма показывает, что у детей с нарушением интеллекта компоненты речи могут быть нарушены в различной степени и в разных сочетаниях. Среди детей с нарушением интеллекта встречаются дети как с очень низким уровнем речевого развития, с разнообразными нарушениями речи, так и со значительно высоким уровнем владения речи.
  Логопедическое обследование является необходимой составляющей работы учителя-логопеда. Оно позволяет педагогу получить знания о тех нарушениях речи, которые наблюдаются у конкретного ребенка и построить коррекционную работу, основываясь на эти знания.
  

• 19 слайд

  Список литературы:
  Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед.-комис. – М.: Гуманитар.издл.центр ВЛАДОС, 2008. – 32с., 115 карт.- (Коррекционная педагогика)
  Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 279с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
  Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: КН. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 224 с.: ил.
  Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей – М., 2004
  
  

• 20 слайд

  
  
  
  Спасибо за внимание!