Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Презентации / Презентация на тему "7 модулей Кембриджской Программы"

Презентация на тему "7 модулей Кембриджской Программы"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

7модулей Кембриджской Программы
Модули Программы: 1. Новые подходы в преподавании и обучении. 2. Обучение кри...
1.НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ   1. Развитие диалогической беседы...
Пять типов диалога (Alexander, 2008): •  механическое запоминание (заучивание...
Обучение тому, как учиться. Саморегуляция Название модуля «Обучение тому, ка...
2.ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ   Критическое мышление – дисциплинарный под...
Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей: Рациональ...
3.ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Формативное – оценивание для...
улучшение обучения через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на перв...
4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ. Техника в школе может быть пре...
.       Критерии талантливых и одаренных учащихся: • память и знания: у них...
6.ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ...
7.УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО  В ОБУЧЕНИИ   Работа по развитию лидерства учителя (...
1 из 20

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 7модулей Кембриджской Программы
Описание слайда:

7модулей Кембриджской Программы

№ слайда 2 Модули Программы: 1. Новые подходы в преподавании и обучении. 2. Обучение кри
Описание слайда:

Модули Программы: 1. Новые подходы в преподавании и обучении. 2. Обучение критическому мышлению. 3. Оценивание для обучения и оценивание обучения. 4. Использование ИКТ в преподавании и обучении. 5. Обучение талантливых и одаренных учеников. 6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. 7. Управление и лидерство в обучении.

№ слайда 3 1.НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ   1. Развитие диалогической беседы
Описание слайда:

1.НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ   1. Развитие диалогической беседы в классе Беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. В диалоге ученики (а также их учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие совместное приобретение знаний или вовлеченность в процесс «обмена мыслями». Обмен мыслями может быть достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между собой в процессе совместного исследования. Три типа беседы Мерсер (2000):  ·      беседа – дебаты, диспуты, ·      кумулятивная беседа (обмен знаниями), ·      исследовательская беседа.

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5 Пять типов диалога (Alexander, 2008): •  механическое запоминание (заучивание
Описание слайда:

Пять типов диалога (Alexander, 2008): •  механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения); •  декламация (накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для тестирования или стимулирования воспоминаний того, с чем ранее столкнулись, или предоставления подсказок ученикам для обдумывания ответа, исходя из подсказок, данных в вопросе); •  инструкция/изложение (объяснение ученику, что делать, и/или передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур); •  обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем); •  диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя риск и ошибки, ускоряют «передачу» понятий и принципов

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 Обучение тому, как учиться. Саморегуляция Название модуля «Обучение тому, ка
Описание слайда:

Обучение тому, как учиться. Саморегуляция Название модуля «Обучение тому, как учиться» согласуется с процессом «саморегулирования», в котором ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством процесса метапознания. Три компонента (измерения) метапознания: • познание себя в качестве ученика; • знание, понимание и оценка целей и заданий; • знание и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий. Три элемента саморегулируемого обучения: • самонаправленность в процессе работы над заданиями; • самостоятельное определение учеником проблемы и цели; • самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9 2.ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ   Критическое мышление – дисциплинарный под
Описание слайда:

2.ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ   Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. На базовом уровне процесс критического мышления включает: •  сбор релевантной информации; •  оценку и критический анализ доказательств; •  гарантированные выводы и обобщения; •  пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта. Мерсер определил 3 формы аргумента при обсуждении в классе: •  диспутивный разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека; •  кумулятивный разговор, при котором ученики основываются конструктивно и некритически на взглядах друг друга; • исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышления и обоснованного аргументирования, когда предложения могут быть подвергнуты сомнению и встречному оспариванию.

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11 Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей: Рациональ
Описание слайда:

Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении детей: Рациональность. Стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет любых доказательств; опора на причину, а не на эмоции. Непредубежденность. Оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций. Суждение. Признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив. Дисциплина. Стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения). Самосознание. Осознание субъективности наших собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций.

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 3.ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Формативное – оценивание для
Описание слайда:

3.ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Формативное – оценивание для обучения.   Суммативное – оценивание обучения. Характеристики видов оценивания: наблюдение, интерпретация (выявление интереса), заключение. Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. Целью оценивания обучения, напротив, является суммирование того, что изучил ученик на данный момент.

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 улучшение обучения через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на перв
Описание слайда:

улучшение обучения через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на первый взгляд ключевых факторов: 1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками. 2. Активное участие учеников в собственном обучении. 3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания. 4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на обучение. 5.Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое обучение.

№ слайда 16 4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ. Техника в школе может быть пре
Описание слайда:

4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ. Техника в школе может быть представлена в виде: • ТВ-вещания • Цифрового ТВ • Интернета/WWW • Сотовых телефонов • Портативных устройств • Компьютеров/ноутбуков Использование цифрового видео Программное обеспечение (ПО)   Цифровая грамотность – это способность определить местонахождение, организовать, понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии.

№ слайда 17 .       Критерии талантливых и одаренных учащихся: • память и знания: у них
Описание слайда:

.       Критерии талантливых и одаренных учащихся: • память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию; • самообразование: они лучше других знают, как проходит процесс обучения и умеют регулировать свое обучение; • быстрота мышления: они отводят больше времени на планирование, но быстрее приходят к реализации планов; • решение проблем: они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее постигают суть; • гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным способом; • любовь к сложности: для стимулирования интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям; • концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени, начиная с раннего возраста; • ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего возраста Модель изменения учебного плана базируется на использовании трех пунктов: •  изменения в содержании (включая процесс и продукт); •  изменения в методе; •  изменения контекста обучения. 5.ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЁННЫХ УЧЕНИКОВ.  

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19 6.ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ
Описание слайда:

6.ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧАЩИХСЯ. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ СПОСОБНОСТЬ УЧЕНИКА ОБУЧАТЬСЯ И РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ, СООТНОСИТСЯ С РАЗВИТИЕМ СПОСОБНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ, А ТАКЖЕ С РАЗВИТИЕМ ВНИМАНИЯ, РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ, РАЗМЫШЛЕНИЯ, АРГУМЕНТИРОВАНИЯ И КРЕАТИВНОСТИ. БИХЕВИОРИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ РАССМАТРИВАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ПРОЦЕДУР ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ СО СРЕДОЙ. ИССЛЕДОВАТЕЛИ, ТАКИЕ КАК ЭДВАРД Л. ТОРНДАЙК, ОСНОВЫВАЯСЬ НА ДАННУЮ ИДЕЮ, РАЗРАБОТАЛИ ТЕОРИЮ ОБУЧЕНИЯ С-Р (СТИМУЛ – РЕАКЦИЯ). ОНИ ОТМЕЧАЛИ, ЧТО РЕАКЦИЯ УСИЛИВАЕТСЯ ИЛИ ОСЛАБЛЯЕТСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПОВЕДЕНИЯ. СКИННЕР РАЗВИЛ ДАННУЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ, И СЕЙЧАС ОНА СТАЛА БОЛЕЕ ИЗВЕСТНА КАК «ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ»: ПООЩРЕНИЕ ТОГО, ЧТО ВЫ БЫ ПОЖЕЛАЛИ ПОВТОРИТЬ ДРУГИМИ; ИГНОРИРОВАНИЕ ИЛИ НАКАЗАНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕ, КОТОРОЕ, НА ВАШ ВЗГЛЯД, НЕОБХОДИМО ПРЕКРАТИТЬ. ЕСЛИ БИХЕВИОРИСТЫ ИЗУЧАЛИ СРЕДУ, ТО ПОСЛЕДОВАТЕЛИ ТЕОРИИ ГЕШТАЛЬТА ОБРАТИЛИСЬ К УМСТВЕННЫМ ПРОЦЕССАМ ЛИЧНОСТИ. ТАКИМ ОБРАЗОМ, ИХ ЗНАЧИТЕЛЬНЕЕ ИНТЕРЕСОВАЛО СОЗНАНИЕ КАК ДЕЙСТВИЕ ИЛИ ПРОЦЕСС ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЯ. ДЖЕРОМ БРУНЕР ИЗУЧАЛ ВОЗМОЖНОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОГО ПРОЦЕССА С ПРЕПОДАВАНИЕМ, ПОДЧЕРКИВАЯ ВАЖНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ОТКРЫТИЯ. ДАННАЯ ТЕОРИЯ ПОДЧЕРКИВАЕТ АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.     ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮВ ДАННОМ ПОДХОДЕ ОСНОВНОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЕНО ЧЕЛОВЕЧЕСКОМУ РОСТУ. ОСНОВАТЕЛИ ДАННОГО ПОДХОДА – МАСЛОУ И РОДЖЕРС. ПРИ ДАННОМ ПОДХОДЕ ОСНОВНОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТСЯ ЧЕЛОВЕ-ЧЕСКОМУ ПОТЕНЦИАЛУ ДЛЯ ЕГО РОСТА. ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ – «ОСНОВНОЙ ПРИЗНАК ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ». СОЦИАЛЬНО-СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ  (АКЦЕНТИРОВАНИЕ НА ТАКИХ ПОНЯТИЯХ КАК НАБЛЮДЕНИЕ, ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, РЕЧЬ, МЫШЛЕНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ, МОРАЛЬНОЕ СУЖДЕНИЕ, ТЕОРИЯ РАЗУМА, ТВОРЧЕСТВО).

№ слайда 20 7.УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО  В ОБУЧЕНИИ   Работа по развитию лидерства учителя (
Описание слайда:

7.УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО  В ОБУЧЕНИИ   Работа по развитию лидерства учителя (РРЛУ) является особой формой содействия развитию лидерства учителя, сущность которой заключается в том, что учителя, занимающие или не занимающие ответственные позиции, должны: • взять инициативу на себя по совершенствованию практики; • принимать стратегические решения с коллегами для внесения изменений; • собирать и использовать факты в совместной деятельности; • вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 31.07.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Презентации
Просмотров1997
Номер материала ДБ-149088
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

6 месяцев назад

В данной презентации говорится о 7 модулях Кембриджской Программы. Данная презентация была сделана мною, во время обучения трёх уровневых курсов повышения квалификации. В ней показаны идеи 7 модулей Программы. Данная работа необходима для понятия теоретической основы Программы. В результате внедрения учителем 7 модулей в практику. Придёт понимание того, чему учить и как учить.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх