Презентация на тему "Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик согласно Федеральной программе дошкольного образования"

• 1 слайд

  Особенности образовательной деятельности в разных видах культурных практик
  Подготовила:
  МБДОУ «Ясли-сад №149 г.Донецка» воспитатель Канунникова Т.С.
  

• 2 слайд

  Образовательная деятельность в ДОО включает:
  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
  самостоятельную деятельность детей;
  взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
  Образовательная деятельность
  

• 3 слайд

  совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому
  совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
  Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
  совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
  совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
  самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
  
  

• 4 слайд

  
  Организация различных видов деятельности
  Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
  
  

• 5 слайд

  Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
  Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
  
  Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
  
  
  . В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
  Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
  

• 6 слайд

  
  
  Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
  
  Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
  игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
  беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
  проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
  наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
  трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
  продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
  оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
  

• 7 слайд

  Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
  
  Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
  Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
  При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
  Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
  Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
  

• 8 слайд

  Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
  
  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
  подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
  экспериментирование с объектами неживой природы;
  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
  элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
  свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу
  проведение спортивных праздников (при необходимости).
  

• 9 слайд

  элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
  проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
  Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
  игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
  опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
  чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
  слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
  организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
  индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
  работу с родителями (законными представителями)
  

• 10 слайд

  Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности
  спортивные,
  игровые
  литературные
  творческие
  познавательные
  Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
  Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
  Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
  

• 11 слайд

  К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
  Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
  в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
  в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
  в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
  коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
  чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
  

• 12 слайд

  . Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
  В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
  

• 13 слайд

  Спасибо за внимание