Презентация на тему "Осуществление рефлексивного подхода на уроках литературы в старших классах"

• 1 слайд

  Осуществление рефлексивного подхода на уроках литературы в старших классах
  Выполнила : учитель русского языка и литературы
  МОУ «Турочакская СОШ»
  Парфенова Надежда Михайловна
  2016г.
  

• 2 слайд

  Учитель готовится к уроку всю свою жизнь… И чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать море света.
  В.А.Сухомлинский
  

• 3 слайд

  рефлексия
  Рефлексия (от латинского «отражение») – умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.
  

• 4 слайд

  
  Организация рефлексивного пространства .
  
  
  1-это разрешение противоречий между потребностями и способностями обучаемых на уроках литературы в старших классах,
  2.-повышение результативности саморазвития обучаемого
  3.- обучаемый сам оценивает степень своей активности на уроке
  и4. -выход на новую проблему в результате рефлексивной деятельности предоставляет ему возможность избежать ошибок, наметить новые способы организации своей работы. 
  

• 5 слайд

  Цель и функции
  Цель рефлексии для ученика – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
  Функции рефлексии: диагностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная ,смыслотворческая, мотивационная, коррекционная.
  
  

• 6 слайд

  Виды рефлексии на старшей ступени обучения. Обозначение личностного результата.
  
  В образовательном процессе активно используются такие виды рефлексии, как коммуникативная, личностная и интеллектуальная.
  

• 7 слайд

  Коммуникативная
  Коммуникативная рефлексия направлена на объект представлений о внутреннем мире другого человека, причинах его поступков. Такой вид рефлексии особенно востребован на уроках литературы при анализе произведений, характеров литературных героев.
  
  

• 8 слайд

  Личностная рефлексия
  сама познающая личность, являющаяся объектом познания, а также ее поведенческие характеристики, система отношений с другими людьми .
  
  

• 9 слайд

  Интеллектуальная рефлексия
  У интеллектуальной рефлексии направленность особого рода – это решение задач, проблем, способность анализировать различные способы решения этих проблем, находить более рациональные, востребованные, если речь идет о литературе, неоднократно возвращаясь к условиям заявленной проблемы, к гипотезе.
  

• 10 слайд

  Индивидуальная рефлексия –
  – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, - беседа с учеником по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
  

• 11 слайд

  Групповая рефлексия
  – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).
  

• 12 слайд

  Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого . Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».
  рефлексия – это фундамент для всего образовательного процесса. Обучение на основе рефлексируемого опыта эффективно уже потому, что рефлексия сама по себе «всегда порождение нового знания в сознании индивида» ,
  .
  

• 13 слайд

  Цель рефлексии для ученика
  не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими
  

• 14 слайд

  Компоненты рефлексии
  Педагог- деятельность учащихся, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие.
  
  Обучающийся_своя деятельность, деятельность педагога, педагогическое взаимодействие «Рефлексивный круг»
  

• 15 слайд

  Роль рефлексивного подхода на уроках литературы
  Совершенствуя различные виды деятельности обучающихся на уроке, рефлексия служит средством саморазвития, побуждает к действию, служит одним из условий личностного роста, нравственного самосовершенствования.
  

• 16 слайд

  
  Классификация рефлексии(исходя из функции)
  .
  
  1. настроения и эмоционального состояния
  2.деятельностную
  3.содержания учебного материала
  

• 17 слайд

  Рефлексия настроения и эмоционального состояния
  подразумевает эмоциональный контакт с группой, в которой работает обучаюшийся. На этом этапе целесообразно использование музыкальных, цветовых и художественно-оформленных приемов. Она проводится в начале урока(для установления контакта с классом) и в конце деятельности
  деятельностная же рефлексия применима и на этапе проверки домашнего задания, и на защите проектов.
  Для выявления уровня осознания содержания пройденного, изученного рационально использование рефлексии содержания учебного материала.
  

• 18 слайд

  Рефлексивная деятельность в конце урока
  определение уровня коммуникации обучающихся- анализ не только результата, но и самого процесса, его качества. Рефлексивная деятельность здесь может выступать как в индивидуальной форме, так и в групповой. Дети работают в разных режимах обучения: индивидуальном, групповом, коллективном. Важно, чтобы эти «режимы» рационально чередовались, а общение осуществлялось в обмене информацией, взаимопонимании, взаимодействии.
  

• 19 слайд

  Роль рефлексивного подхода на уроках литературы
  Организация рефлексивной деятельности стимулирует развитие у старшеклассников таких определяющих личностных качеств, как предприимчивость, конкурентоспособность и самостоятельность. 
  

• 20 слайд

  Виды рефлексии
  Рефлексия на старшей ступени обучения может быть устной и письменной .
  

• 21 слайд

  Устная рефлексия
  Цели: обнародование собственной позиции, соотнесение ее с мнением других людей.
  Прояснение некоторых значимых проблем через диалог или вопросы в форме повествования своих мыслей.
  Приемы: Диалог, перекрестная дискуссия, «Совместный поиск», Незаконченное предложение, «Хочу спросить», «Микрофон»…
  

• 22 слайд

  письменная рефлексия
  Формы: Эссе, Бортовой журнал, различные виды дневников ,письменное интервью, стихотворные формы, различные варианты портфолио, проекты, планы выступлений, анкета самоанализа. резюме, , мини-сочинения.
  -«Три М».
  Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
  
  

• 23 слайд

  «Письменное интервью»
  вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
  

• 24 слайд

  Результат рефлексивного подхода на уроке
  Рефлексия на уроке – это совместная работа учителя и обучающихся, позволяющая совершенствовать традиционный образовательный процесс, а также успешно решать основную задачу литературы - подготовить не только вдумчивого читателя, но и помочь ему в формировании нравственных качеств, определяющих цельную личность.
  

• 25 слайд

  Рефлексия в конце урока
  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
  
  сегодня я узнал…
  было интересно…
  было трудно…
  я выполнял задания…
  я понял, что…
  теперь я могу…
  я почувствовал, что…
  
  я приобрел…
  я научился…
  у меня получилось …
  я смог…
  я попробую…
  меня удивило…
  урок дал мне для жизни…
  мне захотелось…
  
  

• 26 слайд

  Плюс-минус-интересно
  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
  

• 27 слайд

• 28 слайд

  Анкета
  предлагается  анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
  
  

• 29 слайд

  «Мои ответы»
  
  
  На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
   «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;
  «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
  «| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;
  «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
  «0» - не ответил.
  
  

• 30 слайд

  «Комплимент»
  
   Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
  
  

• 31 слайд

  Приём «Что, если…?»
  
  Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.
  

• 32 слайд

  Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемы-паутины.
  Что нового ты узнал на уроке?
  Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?
  Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?
  Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?
  Где ты применишь полученные знания?
  В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?
  Благодаря каким инструментам ты нашел решение?
  Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?
  С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?
  За что бы ты себя похвалил на уроке?
  Что изменил бы в своих действиях на уроке?
  Что бы ты изменил на уроке в последующем?
  Что тебе понравилось на уроке больше всего?
  
  

• 33 слайд

  Аргументированные ответы на один из вопросов:
  
  1. Что вы ожидали от урока и что получилось?
  2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
  3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
  4. Была ли польза от такого рода работы?
  5. В чем вы видите собственное приращение?
  6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
  7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
  8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
  9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
  10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
  
  

• 34 слайд

  Вопросы, требующие многовариантных ответов:
  
  Почему было трудно?
  Что открыли, узнали на уроке?
  Оправдались ли ваши ожидания от урока?
  Что вы взяли с сегодняшнего урока?
  Над чем заставил задуматься урок?
  
  

• 35 слайд

  "Благодарю…"
  
  В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий
  

• 36 слайд

  «А напоследок я скажу»
  
  Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
  Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
  Что не оправдалось и почему?
  Мои и наши перспективы
  

• 37 слайд

  Оценочный лист.
  
  Рефлексия
  Выполнил ли я то, что задумал? _____________________________________
  Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?__________
  Всё ли получилось так, как я задумывал?__________________________
  Что было сделано хорошо?_________________________________________________
  Что было сделано плохо?_________________________________________________
  Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?____________
  Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?_________________________
  Попрошу взрослых оценить мою работу:
  ч т о  с к а з а л а  м а м а:____________________
  ч т о   с  к  а з а л а   у ч и т е л ь н и ц а:_______________________________
  к а к  о ц е н и л и  п р о е к т  д р у з ь я:______________________________
  В  ч ё м  я  с  н и м и   с о г л а с е н,  в  ч ё м  -  н е т ?_________________________
  
  

• 38 слайд

  Работа с сигнальными карточками.
  
  Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
  Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
  Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
  
  

• 39 слайд

  Приемы рефлексии
  Одним словом». Закончите одним словом:
  Сегодняшний урок – это…
  Сегодня на уроке я …
  Выберите 1 фразу для соседа по парте:
  Ты молодец.
  Я доволен твоей работой на уроке.
  Ты мог бы поработать лучше.
  

• 40 слайд

  «Подбор стихотворения»
  
  Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.
  И любо мне, и сладко мне,
  И мир в моей груди,
  Дремотою обвеян я –
  О, время, погоди!
  Ф.Тютчев
  С души как бремя скатится,
  Сомненье далеко – и верится, и плачется,
  И так легко, легко.
  М.Лермонтов
  Земля дрожит в огнях заката,
  Любви прекрасная звезда,
  А на душе легко и свято,
  Легко, как в детские года.
  И.Тургенев
  И с отвращением читаю жизнь свою,
  Я трепещу и проклинаю.
  И горько жалуюсь. И горько слезы лью,
  Но строк печальных не смываю.
  А.Пушкин
  Проходят дни, проходят сроки,
  Свободы тщетно жаждем мы,
  Мы беспощадно одиноки
  На дне своей души-тюрьмы.
  
  

• 41 слайд

  Анализ урока учащимися
  Назовите, чем вы занимались на уроке?
  Какие трудности ты испытывал на уроке?
  Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
  Поставь баллы от 1 до 5:
  Индивидуальная -                      работа в парах -
  По карточкам -                             самостоятельная работа -
  Работа в группах -                        коллективная работа -
  Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) -    
                   
  
  

• 42 слайд

  10 кл.
  

• 43 слайд

  Состояние моей души
  

• 44 слайд

• 45 слайд

• 46 слайд

  Используемая литература
  Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 19997.
  Винярская О.А.  «Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка»,  журнал «Учитель.ru» , 2001.
  Глушкова О.В. «Рефлексия на уроке: вопросы и ответы». Инновационные процессы в преподавании русского языка и литературы: сб.ст. по материалам межрегион. науч.-практ.конф. / редкол.: Е.А. Рябухина. – Пермь, 2008.
  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003.
  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004.
  Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002.
  «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др.
  

• 47 слайд

  Спасибо за внимание!