Презентация на тему "Подготовка и профессиональное становление личности педагога"

• 1 слайд

  Подготовка и профессиональное становление личности педагога.
  

• 2 слайд

  Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
  
  Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и мало-разработанных.
  Нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
  
  

• 3 слайд

  Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:
  
  интерес к учебному предмету — 27,2 %;
  желание обучать данному предмету — 16,2 %;
  стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2 %;
  осознание педагогических способностей — 6 %;
  желание иметь высшее образование — 13 %;
  представление об общественной важности, престиже педагогической профессии — 12,2 %;
  стремление к материальной обеспеченности-2,2 %;
  так сложились обстоятельства — 4 %.
  

• 4 слайд

  Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногие более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.
  Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности.
  

• 5 слайд

  Одним из таких был Николай Александрович Добролюбов.
  
  Из сочинения, написанного им при поступлении в Главный педагогический институт в Петербурге:
  "Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение — все, что нужно для этого трудного дела... Я способен передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога..."'.
  Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины новому поколению,
  когда я сам только еще вступаю в жизнь,
  только еще жажду просвещения?
  Но для того-то и прихожу я в это святилище науки,
  чтобы в нем приготовить себя к совершенному
  прохождению своей должности,
  чтобы здесь в продолжение нескольких лет приучить
  себя к мысли быть наставником юношества..."'.
  
  

• 6 слайд

  Выбор педагогической профессии во многом предопределяет и мотивы учения.
  Мотив — это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть "чистый" познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию.
  

• 7 слайд

  Мотив выбора профессии и мотивация педагогической деятельности, соотносятся как прошлое и настоящее.
  Так же как мотивы выбора педагогической профессии и мотивы учения в институте отличались в прошлом, точно так же варьируется и мотивация педагогической деятельности в настоящем.
  

• 8 слайд

  Мотивация педагогической деятельности подчиняется общему механизму мотивации деятельности и образования новых мотивов. Он получил название механизма превращения цели в мотив, или "сдвига мотива на цель". Его суть состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом.
  Алексей Николаевич
  Леонтьев
  

• 9 слайд

  Подразделение мотивов на:
  ведущие (доминантные)
  ситуативные (мотивы-стимулы)
  внешние
  внутренние
  Это подразделение позволяет предполагать, что как для будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение.
  Цель деятельности и мотив здесь совпадают.
  Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно.
  
  

• 10 слайд

  К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся:
  чувство профессионального и гражданского долга,
  ответственность за воспитание детей,
  честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь),
  увлеченность предметом и
  удовлетворение от общения с детьми;
  осознание высокой миссии учителя;
  любовь к детям
  Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот.
  

• 11 слайд

  Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
  В педагогическом вузе вчерашние выпускники школ попадают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования:
  уметь рационально распределять и планировать свое время,
  организовывать свое рабочее место,
  работать с книгой и специальной литературой.
  Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.
  

• 12 слайд

  Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает:
  
  культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, "переноса" полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия;
  устойчивый познавательный интерес, умения и навыкитворческого решения познавательных задач, умения сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах;
  рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью;
  гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.
  

• 13 слайд

  Наиболее эффективный путь профессионального самообразования учителя — разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы.
  

• 14 слайд

  Абстракция — отвлеченное понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков.
  Синтез — метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей.
  Анализ — метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.
  Классификация — распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.