Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Презентации / Презентация на тему "Принцип амплификации детского развития"

Презентация на тему "Принцип амплификации детского развития"

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Школьному психологу
Принцип амплификации детского развития
ФГОС ДО Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Фе...
Принципы ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: Поддержки разнообрази...
Качественный подход к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход...
Генетический и возрастной подход к проблеме развития психики ребенка. Генетич...
Культурно-исторический подход к развитию психики человека. Культурно-историче...
Основные принципы культурно-исторического подхода Основные принципы культурно...
Основные принципы культурно-исторического подхода Обучение является движущей...
. Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.   Личностный подход...
Личностный подход к проблеме развития психики ребенка. Исходит из положения,...
Основные принципы личностного  подхода Основные принципы личностного  подхода...
Основные принципы личностного  подхода В самом общем виде этот принцип можно...
Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Излагая гипотезу Л.С.Вы...
Сензетивные периоды в развитиии психических процессов В дошкольном возрасте,...
Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Процесс приобретения зн...
. Деятельностный подход Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А....
Основные цели деятельностного  подхода ♦ В качестве основной цели ставить раз...
Основные принципы деятельностного  подхода Основные принципы деятельностного...
Ведущая деятельность дошкольного возраста Игра -ведущая деятельность дошкольн...
Ведущая деятельность дошкольного возраста В игре происходит развитие произвол...
Ведущая деятельность дошкольного возраста Поняв способ построения игры, ребен...
Значение деятельности для дошкольника Каждый из этих видов деятельности необх...
Продуктивные виды деятельности  К продуктивной деятельности относится и детск...
Мотивы деятельности Личностное развитие ребенка в реальных жизненных ситуация...
Полноценное развитие Необходимость полноценного развития в дошкольном возраст...
Теории амплификации Д.М.Арановская-Дубовис и Е.В.Заика отмечают, что главное...
Теории амплификации В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содейст...
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        ребено...
Ведущими  принципами построения содержания программы являются: полноценное п...
 Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно нас...
1 из 30

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Принцип амплификации детского развития
Описание слайда:

Принцип амплификации детского развития

№ слайда 2 ФГОС ДО Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Фе
Описание слайда:

ФГОС ДО Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

№ слайда 3 Принципы ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: Поддержки разнообрази
Описание слайда:

Принципы ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: Поддержки разнообразия детства; Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека; Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающем миром; Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; Учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

№ слайда 4 Качественный подход к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход
Описание слайда:

Качественный подход к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия - Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.  

№ слайда 5 Генетический и возрастной подход к проблеме развития психики ребенка. Генетич
Описание слайда:

Генетический и возрастной подход к проблеме развития психики ребенка. Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.   Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

№ слайда 6 Культурно-исторический подход к развитию психики человека. Культурно-историче
Описание слайда:

Культурно-исторический подход к развитию психики человека. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).  

№ слайда 7 Основные принципы культурно-исторического подхода Основные принципы культурно
Описание слайда:

Основные принципы культурно-исторического подхода Основные принципы культурно-исторического подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития. Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

№ слайда 8 Основные принципы культурно-исторического подхода Обучение является движущей
Описание слайда:

Основные принципы культурно-исторического подхода Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.

№ слайда 9 . Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.   Личностный подход
Описание слайда:

. Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.   Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

№ слайда 10 Личностный подход к проблеме развития психики ребенка. Исходит из положения,
Описание слайда:

Личностный подход к проблеме развития психики ребенка. Исходит из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

№ слайда 11 Основные принципы личностного  подхода Основные принципы личностного  подхода
Описание слайда:

Основные принципы личностного  подхода Основные принципы личностного  подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитииребенка. Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому. Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве. Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации. Встречаются различные современные трактовки этого принципа. Вероятно, это связано с тем, что сам А.В.Запорожец не дал однозначного определения предложенного им понятия.

№ слайда 12 Основные принципы личностного  подхода В самом общем виде этот принцип можно
Описание слайда:

Основные принципы личностного  подхода В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.

№ слайда 13 Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Излагая гипотезу Л.С.Вы
Описание слайда:

Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Излагая гипотезу Л.С.Выготского о сензитивных периодах развития психических процессов, во многом подтвержденную эмпирическими наблюдениями и исследованиями.  Л.И.Божович пишет, что при переходе с одного возрастного этапа на другой отдельные психические функции не просто растут  и качественно изменяются, но меняется и их соотношение. При этом различные психические функции растут и развиваются неравномерно.  Для каждой функции существует сензитивный период, или период оптимального развития. В это время все другие функции развиваются как бы внутри этой функции, через нее. Это и определяет своеобразие детского сознания на каждом возрастном этапе. (см. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с. 150).

№ слайда 14 Сензетивные периоды в развитиии психических процессов В дошкольном возрасте,
Описание слайда:

Сензетивные периоды в развитиии психических процессов В дошкольном возрасте, по Л.С.Выготскому, доминирует развитие памяти, так как именно благодаря памяти происходит накопление личного опыта. Своеобразие психических функций в дошкольном возрасте связано именно с интенсивным развитием этой функции. Известно высказывание Л.С.Выготского, что ребенок дошкольного возраста думает, вспоминая, а ребенок школьного возраста вспоминает, думая. Вместе с тем, ребенок легко запоминает только то, что лежит в сфере его потребностей и интересов, определяющих непосредственную мотивацию деятельности. Когда взрослый предлагает детям какое-то занятие, которое пока не отвечает их потребностям и интересам, т.е. не обладает для них непосредственной мотивацией, а потому лишено для них смысла, то «побочного продукта» в виде запоминания не образуется. Создать мотивацию деятельности через широкие социальные мотивы (опосредованная мотивация) в дошкольном возрасте достаточно сложно и требует применения специальных методических приемов.

№ слайда 15 Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Процесс приобретения зн
Описание слайда:

Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка. (Качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический и личностный (мотивационный) подходы к развитию ребенка). амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности.

№ слайда 16 . Деятельностный подход Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.
Описание слайда:

. Деятельностный подход Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

№ слайда 17 Основные цели деятельностного  подхода ♦ В качестве основной цели ставить раз
Описание слайда:

Основные цели деятельностного  подхода ♦ В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные). ♦ Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития. ♦ За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода. ♦ Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда преемственность понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ. ♦ Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое развитие. ♦ Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе. Создание равных условий развития означает, что все дошкольники будут иметь возможность получить обязательный минимум дошкольного образования (инвариантная часть основной общеобразовательной программы). 

№ слайда 18 Основные принципы деятельностного  подхода Основные принципы деятельностного
Описание слайда:

Основные принципы деятельностного  подхода Основные принципы деятельностного  подхода Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Деятельность является движущей силой развития ребенка. Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец). При построении развивающей программы методологические принципы развития должны дополняться методологическими ориентирами.

№ слайда 19 Ведущая деятельность дошкольного возраста Игра -ведущая деятельность дошкольн
Описание слайда:

Ведущая деятельность дошкольного возраста Игра -ведущая деятельность дошкольного возраста. (Качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический, личностный (мотивационный) и деятельностный  подходы к развитию ребенка). Обоснование В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие как функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др. Игра способствует  произвольному и волевому развитию ребенка, а именно: - В игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия (получение итога, как в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним способы его осуществления. В ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. В игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся им подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность самого ребенка). И это очень важно, ибо для истинной воли как раз характерно, что объективно существующее требование, правило или социальная норма выполняются не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.

№ слайда 20 Ведущая деятельность дошкольного возраста В игре происходит развитие произвол
Описание слайда:

Ведущая деятельность дошкольного возраста В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно  в сюжетно-ролевой игре  высшие психические функции достигают такого уровня развития, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем. Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре требуется активное говорение. Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он проявляет в играх-драматизациях. Фактически игра - это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.   2. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. (Культурно-исторический подход к развитию ребенка).

№ слайда 21 Ведущая деятельность дошкольного возраста Поняв способ построения игры, ребен
Описание слайда:

Ведущая деятельность дошкольного возраста Поняв способ построения игры, ребенок  начинает делать это самостоятельно, т.е. осуществляется принцип активности и инициативности в развитии. Сюжетно-ролевая игра не должна быть педагогически организованным процессом, когда детям задается сюжет и расписываются роли, при этом инициатива детей сведена к минимуму и воспитателя не интересует, хочется ребенку в это играть или нет (именно так задавалась игра в традиционной педагогике советского периода). При такой организации игры может не возникнуть игровая мотивация, без которой игра не будет являться деятельностью.  Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре исключительно по своей воле (это не мешает ему сообразовывать свои действия с действиями других участников игры), т.е., когда игра имеет смысл и по сути дела становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и личностному развитию ребенка

№ слайда 22 Значение деятельности для дошкольника Каждый из этих видов деятельности необх
Описание слайда:

Значение деятельности для дошкольника Каждый из этих видов деятельности необходим для личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Если в игре ребенок действует в воображаемой ситуации, то занимаясь указанными видами деятельности, он получает реальный жизненный опыт, необходимый ему для психического и физического развития. Так, познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению кругозора ребенка, формированию картины мира, развитию мышления, удовлетворению потребности в новых впечатлениях и познавательной потребности и др. Занимаясь продуктивной деятельностью, он приобретает различные умения и навыки, при этом также развивается его мышление.

№ слайда 23 Продуктивные виды деятельности  К продуктивной деятельности относится и детск
Описание слайда:

Продуктивные виды деятельности  К продуктивной деятельности относится и детское творчество. Правильно организованная трудовая деятельность помимо приобретения жизненно необходимых умений и навыков способствует воспитанию у детей необходимых моральных и нравственных качеств: личностное, нравственное развитие ребенка происходит в результате получения им реального опыта переживаний в конкретной трудовой деятельности и в результате реального общения с другими людьми (взрослыми и сверстниками), а не на учебных занятиях по нравственному воспитанию (в том числе и патриотическому). Воспитанию ребенка в трудовой деятельности следует придавать ничуть не меньшее значение, чем его интеллектуальному развитию.

№ слайда 24 Мотивы деятельности Личностное развитие ребенка в реальных жизненных ситуация
Описание слайда:

Мотивы деятельности Личностное развитие ребенка в реальных жизненных ситуациях (трудовая деятельность, общение) приводит к появлению новых социальных мотивов, имеющих действенный характер, в отличие от знаемого характера социальных мотивов, появляющихся в игровой деятельности, а также на учебных занятиях.

№ слайда 25 Полноценное развитие Необходимость полноценного развития в дошкольном возраст
Описание слайда:

Полноценное развитие Необходимость полноценного развития в дошкольном возрасте всех специфически детских видов деятельности помимо игры (принцип амплификации развития): познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая трудовую), чтение детям художественной и научно-популярной литературы, полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой. (Качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический, деятельностный, личностный (мотивационный)  подходы к развитию ребенка.

№ слайда 26 Теории амплификации Д.М.Арановская-Дубовис и Е.В.Заика отмечают, что главное
Описание слайда:

Теории амплификации Д.М.Арановская-Дубовис и Е.В.Заика отмечают, что главное в идее амплификации - это  «обогащение, подпитывание развития психики и личности через специально организованную систему обучения и воспитания. Такая «подпитка» должна осуществляться с учетом значительных возможностей усвоения ребенком различных знаний и умений при условии организации этих процессов с опорой на психологические закономерности строения его деятельности и общения» (Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии, 1995, № 5, с.91).

№ слайда 27 Теории амплификации В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содейст
Описание слайда:

Теории амплификации В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самодеятельность, направленную на творческое переосмысление (переконструирование) этих образцов, главным результатом которой становится порождение нового образа себя и своих возможностей. Благодаря этому сама деятельность (в ее многообразных видах) из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта - ребенка». (Кудрявцев В.Т.  «А.В.Запорожец: от идеи самоценности детства - к принципам самодетерминации и амплификации детского развития» // Науки о детстве и современное образование. М., 2005).

№ слайда 28 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        ребено
Описание слайда:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;   ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;     ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;   ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;   ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

№ слайда 29 Ведущими  принципами построения содержания программы являются: полноценное п
Описание слайда:

Ведущими  принципами построения содержания программы являются: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка содействие и сотрудничество детей и взрослых формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учёта этнокультурной ситуации развития детей. Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования. Базовые идеи Программы направлены на развитие ребенка как субъекта детской деятельности. целостность развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса. В обновленной Программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования: выделено три раздела: целевой, содержательный организационный

№ слайда 30  Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно нас
Описание слайда:

 Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.    

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 17.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Презентации
Просмотров678
Номер материала ДВ-462739
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх