Инфоурок / Школьному психологу / Презентации / Презентация на тему "Принцип амплификации детского развития"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Презентация на тему "Принцип амплификации детского развития"

библиотека
материалов
Принцип амплификации детского развития
ФГОС ДО Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Фе...
Принципы ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: Поддержки разнообрази...
Качественный подход к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход...
Генетический и возрастной подход к проблеме развития психики ребенка. Генетич...
Культурно-исторический подход к развитию психики человека. Культурно-историче...
Основные принципы культурно-исторического подхода Основные принципы культурно...
Основные принципы культурно-исторического подхода Обучение является движущей...
. Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.   Личностный подход...
Личностный подход к проблеме развития психики ребенка. Исходит из положения,...
Основные принципы личностного  подхода Основные принципы личностного  подхода...
Основные принципы личностного  подхода В самом общем виде этот принцип можно...
Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Излагая гипотезу Л.С.Вы...
Сензетивные периоды в развитиии психических процессов В дошкольном возрасте,...
Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Процесс приобретения зн...
. Деятельностный подход Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А....
Основные цели деятельностного  подхода ♦ В качестве основной цели ставить раз...
Основные принципы деятельностного  подхода Основные принципы деятельностного...
Ведущая деятельность дошкольного возраста Игра -ведущая деятельность дошкольн...
Ведущая деятельность дошкольного возраста В игре происходит развитие произвол...
Ведущая деятельность дошкольного возраста Поняв способ построения игры, ребен...
Значение деятельности для дошкольника Каждый из этих видов деятельности необх...
Продуктивные виды деятельности  К продуктивной деятельности относится и детск...
Мотивы деятельности Личностное развитие ребенка в реальных жизненных ситуация...
Полноценное развитие Необходимость полноценного развития в дошкольном возраст...
Теории амплификации Д.М.Арановская-Дубовис и Е.В.Заика отмечают, что главное...
Теории амплификации В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содейст...
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        ребено...
Ведущими  принципами построения содержания программы являются: полноценное п...
 Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно нас...
30 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Принцип амплификации детского развития
Описание слайда:

Принцип амплификации детского развития

№ слайда 2 ФГОС ДО Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Фе
Описание слайда:

ФГОС ДО Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

№ слайда 3 Принципы ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: Поддержки разнообрази
Описание слайда:

Принципы ФГОС ДО Стандарт утверждает основные принципы: Поддержки разнообразия детства; Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека; Полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития; Создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; Содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающем миром; Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности; Учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

№ слайда 4 Качественный подход к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход
Описание слайда:

Качественный подход к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия - Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.  

№ слайда 5 Генетический и возрастной подход к проблеме развития психики ребенка. Генетич
Описание слайда:

Генетический и возрастной подход к проблеме развития психики ребенка. Генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.   Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

№ слайда 6 Культурно-исторический подход к развитию психики человека. Культурно-историче
Описание слайда:

Культурно-исторический подход к развитию психики человека. Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский)к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).  

№ слайда 7 Основные принципы культурно-исторического подхода Основные принципы культурно
Описание слайда:

Основные принципы культурно-исторического подхода Основные принципы культурно-исторического подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития. Среда является источником развития ребенка. Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.

№ слайда 8 Основные принципы культурно-исторического подхода Обучение является движущей
Описание слайда:

Основные принципы культурно-исторического подхода Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития». В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.

№ слайда 9 . Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.   Личностный подход
Описание слайда:

. Личностный подход к проблеме развития психики ребенка.   Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

№ слайда 10 Личностный подход к проблеме развития психики ребенка. Исходит из положения,
Описание слайда:

Личностный подход к проблеме развития психики ребенка. Исходит из положения, что в основе развития  лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития. 

№ слайда 11 Основные принципы личностного  подхода Основные принципы личностного  подхода
Описание слайда:

Основные принципы личностного  подхода Основные принципы личностного  подхода: Принцип активности, инициативности и субъектности в развитииребенка. Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому. Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве. Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец) в противоположность принципу интенсификации. Встречаются различные современные трактовки этого принципа. Вероятно, это связано с тем, что сам А.В.Запорожец не дал однозначного определения предложенного им понятия.

№ слайда 12 Основные принципы личностного  подхода В самом общем виде этот принцип можно
Описание слайда:

Основные принципы личностного  подхода В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.

№ слайда 13 Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Излагая гипотезу Л.С.Вы
Описание слайда:

Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Излагая гипотезу Л.С.Выготского о сензитивных периодах развития психических процессов, во многом подтвержденную эмпирическими наблюдениями и исследованиями.  Л.И.Божович пишет, что при переходе с одного возрастного этапа на другой отдельные психические функции не просто растут  и качественно изменяются, но меняется и их соотношение. При этом различные психические функции растут и развиваются неравномерно.  Для каждой функции существует сензитивный период, или период оптимального развития. В это время все другие функции развиваются как бы внутри этой функции, через нее. Это и определяет своеобразие детского сознания на каждом возрастном этапе. (см. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, с. 150).

№ слайда 14 Сензетивные периоды в развитиии психических процессов В дошкольном возрасте,
Описание слайда:

Сензетивные периоды в развитиии психических процессов В дошкольном возрасте, по Л.С.Выготскому, доминирует развитие памяти, так как именно благодаря памяти происходит накопление личного опыта. Своеобразие психических функций в дошкольном возрасте связано именно с интенсивным развитием этой функции. Известно высказывание Л.С.Выготского, что ребенок дошкольного возраста думает, вспоминая, а ребенок школьного возраста вспоминает, думая. Вместе с тем, ребенок легко запоминает только то, что лежит в сфере его потребностей и интересов, определяющих непосредственную мотивацию деятельности. Когда взрослый предлагает детям какое-то занятие, которое пока не отвечает их потребностям и интересам, т.е. не обладает для них непосредственной мотивацией, а потому лишено для них смысла, то «побочного продукта» в виде запоминания не образуется. Создать мотивацию деятельности через широкие социальные мотивы (опосредованная мотивация) в дошкольном возрасте достаточно сложно и требует применения специальных методических приемов.

№ слайда 15 Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Процесс приобретения зн
Описание слайда:

Сензетивные периоды в развитиии психических процессов Процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка. (Качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический и личностный (мотивационный) подходы к развитию ребенка). амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности.

№ слайда 16 . Деятельностный подход Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.
Описание слайда:

. Деятельностный подход Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

№ слайда 17 Основные цели деятельностного  подхода ♦ В качестве основной цели ставить раз
Описание слайда:

Основные цели деятельностного  подхода ♦ В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные). ♦ Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития. ♦ За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого возрастного периода. ♦ Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда преемственность понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ. ♦ Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое развитие. ♦ Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе. Создание равных условий развития означает, что все дошкольники будут иметь возможность получить обязательный минимум дошкольного образования (инвариантная часть основной общеобразовательной программы). 

№ слайда 18 Основные принципы деятельностного  подхода Основные принципы деятельностного
Описание слайда:

Основные принципы деятельностного  подхода Основные принципы деятельностного  подхода Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. Деятельность является движущей силой развития ребенка. Принцип амплификации развития(А.В.Запорожец). При построении развивающей программы методологические принципы развития должны дополняться методологическими ориентирами.

№ слайда 19 Ведущая деятельность дошкольного возраста Игра -ведущая деятельность дошкольн
Описание слайда:

Ведущая деятельность дошкольного возраста Игра -ведущая деятельность дошкольного возраста. (Качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический, личностный (мотивационный) и деятельностный  подходы к развитию ребенка). Обоснование В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие как функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др. Игра способствует  произвольному и волевому развитию ребенка, а именно: - В игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия (получение итога, как в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним способы его осуществления. В ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. В игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся им подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность самого ребенка). И это очень важно, ибо для истинной воли как раз характерно, что объективно существующее требование, правило или социальная норма выполняются не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.

№ слайда 20 Ведущая деятельность дошкольного возраста В игре происходит развитие произвол
Описание слайда:

Ведущая деятельность дошкольного возраста В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно  в сюжетно-ролевой игре  высшие психические функции достигают такого уровня развития, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем. Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре требуется активное говорение. Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он проявляет в играх-драматизациях. Фактически игра - это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.   2. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник. (Культурно-исторический подход к развитию ребенка).

№ слайда 21 Ведущая деятельность дошкольного возраста Поняв способ построения игры, ребен
Описание слайда:

Ведущая деятельность дошкольного возраста Поняв способ построения игры, ребенок  начинает делать это самостоятельно, т.е. осуществляется принцип активности и инициативности в развитии. Сюжетно-ролевая игра не должна быть педагогически организованным процессом, когда детям задается сюжет и расписываются роли, при этом инициатива детей сведена к минимуму и воспитателя не интересует, хочется ребенку в это играть или нет (именно так задавалась игра в традиционной педагогике советского периода). При такой организации игры может не возникнуть игровая мотивация, без которой игра не будет являться деятельностью.  Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре исключительно по своей воле (это не мешает ему сообразовывать свои действия с действиями других участников игры), т.е., когда игра имеет смысл и по сути дела становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и личностному развитию ребенка

№ слайда 22 Значение деятельности для дошкольника Каждый из этих видов деятельности необх
Описание слайда:

Значение деятельности для дошкольника Каждый из этих видов деятельности необходим для личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Если в игре ребенок действует в воображаемой ситуации, то занимаясь указанными видами деятельности, он получает реальный жизненный опыт, необходимый ему для психического и физического развития. Так, познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению кругозора ребенка, формированию картины мира, развитию мышления, удовлетворению потребности в новых впечатлениях и познавательной потребности и др. Занимаясь продуктивной деятельностью, он приобретает различные умения и навыки, при этом также развивается его мышление.

№ слайда 23 Продуктивные виды деятельности  К продуктивной деятельности относится и детск
Описание слайда:

Продуктивные виды деятельности  К продуктивной деятельности относится и детское творчество. Правильно организованная трудовая деятельность помимо приобретения жизненно необходимых умений и навыков способствует воспитанию у детей необходимых моральных и нравственных качеств: личностное, нравственное развитие ребенка происходит в результате получения им реального опыта переживаний в конкретной трудовой деятельности и в результате реального общения с другими людьми (взрослыми и сверстниками), а не на учебных занятиях по нравственному воспитанию (в том числе и патриотическому). Воспитанию ребенка в трудовой деятельности следует придавать ничуть не меньшее значение, чем его интеллектуальному развитию.

№ слайда 24 Мотивы деятельности Личностное развитие ребенка в реальных жизненных ситуация
Описание слайда:

Мотивы деятельности Личностное развитие ребенка в реальных жизненных ситуациях (трудовая деятельность, общение) приводит к появлению новых социальных мотивов, имеющих действенный характер, в отличие от знаемого характера социальных мотивов, появляющихся в игровой деятельности, а также на учебных занятиях.

№ слайда 25 Полноценное развитие Необходимость полноценного развития в дошкольном возраст
Описание слайда:

Полноценное развитие Необходимость полноценного развития в дошкольном возрасте всех специфически детских видов деятельности помимо игры (принцип амплификации развития): познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность (включая трудовую), чтение детям художественной и научно-популярной литературы, полноценное общение со взрослыми, сверстниками, природой. (Качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический, деятельностный, личностный (мотивационный)  подходы к развитию ребенка.

№ слайда 26 Теории амплификации Д.М.Арановская-Дубовис и Е.В.Заика отмечают, что главное
Описание слайда:

Теории амплификации Д.М.Арановская-Дубовис и Е.В.Заика отмечают, что главное в идее амплификации - это  «обогащение, подпитывание развития психики и личности через специально организованную систему обучения и воспитания. Такая «подпитка» должна осуществляться с учетом значительных возможностей усвоения ребенком различных знаний и умений при условии организации этих процессов с опорой на психологические закономерности строения его деятельности и общения» (Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии, 1995, № 5, с.91).

№ слайда 27 Теории амплификации В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содейст
Описание слайда:

Теории амплификации В.Т.Кудрявцев считает, что амплификация означает «содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самодеятельность, направленную на творческое переосмысление (переконструирование) этих образцов, главным результатом которой становится порождение нового образа себя и своих возможностей. Благодаря этому сама деятельность (в ее многообразных видах) из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта - ребенка». (Кудрявцев В.Т.  «А.В.Запорожец: от идеи самоценности детства - к принципам самодетерминации и амплификации детского развития» // Науки о детстве и современное образование. М., 2005).

№ слайда 28 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        ребено
Описание слайда:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:        ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;   ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;     ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;   ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;   ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

№ слайда 29 Ведущими  принципами построения содержания программы являются: полноценное п
Описание слайда:

Ведущими  принципами построения содержания программы являются: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка содействие и сотрудничество детей и взрослых формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) ; учёта этнокультурной ситуации развития детей. Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав и не поняв которые невозможно проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования. Базовые идеи Программы направлены на развитие ребенка как субъекта детской деятельности. целостность развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса. В обновленной Программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования: выделено три раздела: целевой, содержательный организационный

№ слайда 30  Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно нас
Описание слайда:

 Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.    



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-462739

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"