Презентация на тему "Проблема нарушения письма у обучающихся младших классов"

• 1 слайд

  
  
  Проблема нарушения
  письма
  
  у обучающихся
  младших классов
  
  1
  

• 2 слайд

  частичное нарушение формирования процесса письма, вызывающее стойкие специфические ошибки, возникновение которых не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением
  мозговых механизмов,
  которые обеспечивают сложный
  процесс письменной речи
  2
  Дисграфия
  

• 3 слайд

  3
  
  
  Причины дисграфии
  Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма - минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
  Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития.
  Неблагоприятные внешние факторы (неправильная
  речь окружающих, двуязычие, недостаточное
  внимание к развитию речи ребенка в семье).
  Леворукость (особенно переученная).
  Раннее освоение грамоты по методикам слогового
  чтения без этапа звукобуквенного анализа.
  

• 4 слайд

  Принципы орфографии
  4
  фонетический - слово пишется так, как оно слышится, сохраняя все звуки (для этого необходим очень хороший слух и биологический и фонематический, сформированность зрительного гнозиса и буквенного анализа).
  морфологический - каждая морфема в любой позиции пишется единообразно (этот принцип письма требует очень хорошей памяти).
  традиционный (исторический) -
  например, написание всех словарных
  слов; правило «жи - ши» пиши с буквой
  «и», хотя мы слышим «ы».
  
  

• 5 слайд

  5
  Процесс письма
  Речедвигательный
  анализатор
  Речеслуховой
  анализатор
  Речезрительный
  анализатор
  Двигательный
  анализатор
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  
  6
  Записываемое слово должно быть правильно услышано.
  Буква (или слог, или слово), которая записывается, должна быть проговорена ребёнком.
  «Услышал слово», «проговорил» - ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку.
  Теперь букву надо записать, т.е. включается «моторика» - движение руки и пальцев.
  Для нормального протекания процесса письма необходим центральный языковой анализ и синтез,
  т.е. необходимо определить noрядок звуков
  или слогов в слове, место звука (буквы) в
  слове (позиционный анализ), количество
  звуков в слове.
  

• 7 слайд

  7
  КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ
  

• 8 слайд

  8
  Артикуляторно-акустическая дисграфия
  Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.
  Нарушенное звукопроизношение.
  
  Пример: нарушено произношение [ш]:
  Наса скола самая лучсая на свете.
  Проявления: Замены, перестановки
  и пропуски букв ( аналогичны тем,
  которые пропускаются и заменяются
  в устной речи).
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  9
  Артикуляторно-акустическая дисграфия
  Пример:
  В на...ем …аду кра…иво. По …пели кра…ные ви…ни. На ветках ви…ят
  боль…ие гру…и. Деду…ка хоро…о ухаживает за …адом.
  Приемы коррекции:
  Исправление дефектов речи;
  Зрительно-предупредительный диктант;
  Слухо-предупредительный диктант;
  Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).
  Вписывание заданных букв в текст.
  

• 10 слайд

  10
  Акустическая дисграфия
  
  Причины: недифференцированность слухового восприятия; недостаточное развитие звукового анализа и синтеза;
  Пример: нарушена дифференциации звуков по
  звонкости-глухости:
  Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки.
  В этой реке запрещаеца купаца.
  Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ:
  К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.
  Проявления: замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л), неправильное обозначение мягкости.
  
  

• 11 слайд

  11
  Акустическая дисграфия
  Пример:
  Приемы коррекции:
  Все задания на развитие звукового анализа и синтеза.
  Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.
  

• 12 слайд

  12
  

• 13 слайд

  13
  

• 14 слайд

  14
  

• 15 слайд

  15
  

• 16 слайд

  16
  

• 17 слайд

  17
  

• 18 слайд

  18
  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  
  Причина: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.
  Примеры:
  Ошибки при стечении согласных: диктант-дик?а?т
  Пропуск гласных: Собака-с?бака
  Добавление букв: Таскали-тасакали;
  Пропуски, перестановки, искажения слогов:
  Литература – лиратетура.
  

• 19 слайд

  19
  Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
  Пример:
  Приемы коррекции:
  Выкладывание слов из разрезной азбуки.
  Запись слова с проговариванием.
  Вставить пропущенную букву.
  

• 20 слайд

  20
  Аграмматическая дисграфия
  Причины: - недоразвитие грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений; -нарушение синтаксического оформления речи; - билингвизм (двуязычие).
  Примеры: Захлестнула - нахлестнула; козлята – козленки; над столом – на? столом; много деревов; дети бежит.
  Приемы коррекции:
  Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов. Работа с деформированными текстами (составление предложений из слов в начальной форме). Вставить в предложение слово вместо картинки.
  Например: Девочка сорвала
  

• 21 слайд

  21
  Оптическая дисграфия
  Причины: Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.
  Проявления:
  Замены и искажения графического и моторного образа буквы;
  Зеркальное письмо.
  Приемы коррекции:
  Детальный разбор элементов буквы;
  Развитие зрительного восприятия.
  При зеркальном письме:
  Медленное продвижение по строке в правильном направлении;
  Обведение букв, сравнение с неправильно написанными;
  Нахождение правильно написанных букв среди неправильных.
  
  

• 22 слайд

  22
  Аграмматическая и оптическая дисграфия
  Пример:
  

• 23 слайд

  
  
  
  
  
  23
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  24
  

• 25 слайд

  
  
  
  
  
  25
  Выдели буквы, напиши и назови их
  

• 26 слайд

  26
  Назови картинки
  

• 27 слайд

  
  
  
  
  
  27
  

• 28 слайд

  
  
  
  
  
  28
  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Презентация на тему:

«Проблема нарушения письма у обучающихся младших классов»

1. Проблема нарушения письма у обучающихся младших классов.

2. Дисграфия – частичное нарушение формирования процесса письма, вызывающее стойкие специфические ошибки, возникновение которых не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письменной речи.

3. Причины дисграфии

• Органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма - минимальная мозговая дисфункция (ММД), родовые травмы.
• Запаздывание созревания этих систем мозга или нарушение их функционирования вследствие длительных соматических заболеваний детей в ранний период их развития.
• Неблагоприятные внешние факторы (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье).
• Леворукость (особенно переученная).
• Раннее освоение грамоты по методикам слогового чтения без этапа звукобуквенного анализа.

4. Чтобы отличать дисграфические ошибки от орфографических надо помнить о принципах русского письма.

Фонетический - слово пишется так, как оно слышится, сохраняя все звуки (для этого необходим очень хороший слух и биологический и фонематический, сформированность зрительного гнозиса и буквенного анализа).

Морфологический - каждая морфема в любой позиции пишется единообразно (этот принцип письма требует очень хорошей памяти).

Традиционный (исторический) - например, написание всех словарных слов; правило «жи - ши» пиши с буквой «и», хотя мы слышим «ы».

5. Процесс письма — это согласованная работа различных анализаторов. Речедвигательный анализатор помогает осуществлять проговаривание. Речеслуховой анализатор помогает произвести отбор нужного звука. Речезрительный анализатор участвует в подборе нужных букв. Двигательный анализатор помогает осуществлять движения мелких мышц кисти.

6. Записываемое слово должно быть правильно услышано (необходимо хорошее состояние фонематического слуха, т.е. полноценная работа речеслухового анализатора). А, если у ребенка, например, при родах было даже небольшое кровоизлияние в височном отделе мозга, то ему будет сложно дифференцировать звуки речи (различать согласные звонкие-глухие, мягкие-твёрдые, свистящие-шипящие).

Буква (или слог, или слово), которая записывается, должна быть проговорена ребёнком, т.е. в работу включается речедвигательный анализатор. Для этого устная речь ребёнка не должна иметь дефектов (нарушений звукопроизношения). Особенно важно проговаривание речевого материала в 1 классе, когда идёт процесс освоения письменной речи.

Таким образом: «услышал слово», «проговорил» - теперь в работу включается речезрительная функциональная система, т.е. идет процесс перевода фонемы в графические знаки - «буквы», с учётом пространственного расположения их элементов. Ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку. А все буквы состоят из небольшого количества одинаковых элементов. У детей с нарушениями оптико-пространственного гнозиса, зрительно-пространственной памяти, оптико-пространственных представлений будут ошибки в написании сходных букв.

Теперь букву надо записать, т.е. включается «моторика» - движение руки и пальцев. Этот процесс очень сложный, т.к. включает в себя ещё две функции: - кинестетические ощущения (ощущения в пространстве); - кинетические ощущения (ощущения во времени). При нарушении деятельности теменных отделов мозга возникают самые разнообразные нарушения почерка и расположение букв вне строки.

Для нормального протекания процесса письма необходим центральный языковой анализ и синтез, т.е. необходимо определить noрядок звуков или слогов в слове, место звука (буквы) в слове (позиционный анализ), количество звуков в слове.

Если эта функция у ребёнка не сформирована, то будут наблюдаться следующие виды ошибок:

- пропуск гласных и согласных;

- перестановка слогов в слове;

- добавление букв или слогов;

- недописывание окончаний слов;

- слитное написание слов, предлогов со словами;

- неумение производить анализ текста на предложения.

7. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИИ

8. Ошибки, обусловленные неправильным звукопроизношением - артикуляторно- акустическая дисграфия. Суть ее состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.

Например: нарушено произношение [ш]:

Наса скола самая лучсая на свете.

Проявляется в замене, перестановке и пропуске букв (аналогичны тем, которые пропускаются и заменяются в устной речи).

9. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

Приемы коррекции:

Исправление дефектов речи;

Зрительно-предупредительный диктант;

Слухо-предупредительный диктант;

Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).

Вписывание заданных букв в текст.

10. Ошибки, обусловленные нарушением фонемного распознавания – акустическая. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.

Причины: недифференцированность слухового восприятия; недостаточное развитие звукового анализа и синтеза.

На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие:

звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),

свистящие – шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

аффрикаты и компоненты, входящие в их состав

(Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

Например: нарушена дифференциации звуков по звонкости-глухости: Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки.

В этой реке запрещаеца купаца.

Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ:

К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.

11. – 17. Приемы коррекции:

Все задания на развитие звукового анализа и синтеза.

Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.

18. Ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Причина: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза: трудности деления предложения на слова, выполнения слогового или фонематического анализа и синтеза слов.

Например: Ошибки при стечении согласных: диктант-дик?а?т Пропуск гласных: Собака-с?бака Добавление букв: Таскали-тасакали;

Пропуски, перестановки, искажения слогов: Литература – лиратетура.

Вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛО-ИНС вместо СЛОН).

Запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (ЦВТЫСТЯТ-СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ);

19. Приемы коррекции:

Выкладывание слов из разрезной азбуки.

Запись слова с проговариванием.

Вставить пропущенную букву.

20. Ошибки, обусловленные недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений – аграмматическая дисграфия.

Причины: связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений;

- нарушение синтаксического оформления речи;

- билингвизм (двуязычие).

Например: Захлестнула - нахлестнула;

козлята – козленки; над столом – на? столом; много деревов; дети бежит.

Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»).

Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

21. Ошибки, обусловленные недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений - оптическая дисграфия.

Причины: Недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.

Проявления: Замены и искажения графического и моторного образа буквы; Зеркальное письмо.

22. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..

Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

23. Приемы коррекции:

Отработка навыков правильного образования форм слов, согласования слов. Работа с деформированными текстами (составление предложений из слов в начальной форме). Вставить в предложение слово вместо картинки.

Например: Девочка сорвала яблоко.

24. – 26. Приемы коррекции:

Детальный разбор элементов буквы;

Развитие зрительного восприятия.

При зеркальном письме:

Медленное продвижение по строке в правильном направлении;

Обведение букв, сравнение с неправильно написанными;

Нахождение правильно написанных букв среди неправильных.

27. Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

• Ежедневно в течение 5 минут ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные.
• Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…). Пишите тексты по 15-20 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.
• Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р-л, с-ш и т.д. Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5-10 минут) улучшается качество письма.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия или дислексия?

Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобиться целый год занятий, кому-то – месяцы.

Суть занятий – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» - жука, «С» - полумесяц… стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями).

Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости, ЗПР и др.).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя и родителей.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных троек и двоек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
• Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет, лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксирует в его памяти как негативный опыт.
• Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.