Презентация на тему " Проблемное обучение ".

• 1 слайд

  Проблемное обучение
  
  Знания — дети удивления и любопытства.
  Луи де Брошь
  

• 2 слайд

  Дьюи Джон (1859-1952) — американский философ-прагматик, психолог и педагог. Предлагал всё обучение построить как самостоятельное решение проблем.
  
  Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
  

• 3 слайд

  В нашей стране наибольший вклад в разработку теории
  
  проблемного обучения внесли Л.М. Матюшкин,
  М.И. Махмутов,А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев и др.
  Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей .
  
  

• 4 слайд

  Основные Задачи:
  1.Усвоение компонента осознанного отношения к жизненным ситуациям.
  2.Развитие навыков конструктивного мышления.
  3.Воспитание культуры обмена мнениями.
  
  

• 5 слайд

  Главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся, поэтому вопрос об отборе нужных (наиболее ценных) проблем, связанных между собой в единую систему, нельзя решать в отрыве от структуры и содержания материала.
  
  

• 6 слайд

  Методы проблемного обучения.
  
  Средством реализации проблемного обучения, кроме задач и вопросов, становятся методы проблемного обучения.
  
  Таких методов три.
  
  1. Проблемное изложение.
  2. Эвристическая беседа.
  3. Исследовательский.
  
  

• 7 слайд

  Проблемное изложение.
  При проблемном изложении самостоятельность учащихся невелика: они следуют своею мыслью за мыслью и рассуждением учителя, осуществляющего целостное решение задачи. При проблемном изложении новой темы учитель часть программного материала излагает сам, формулирует познавательную проблему, которую надо решить на уроке, а затем предлагает ученикам прочитать в учебнике информацию, дополняющую его рассказ (это может быть параграф, либо выборочные места из него). Здесь учитель ставит перед учениками ряд вопросов, которые они могут найти в тексте. Далее учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос, выдвинутый в начале урока, сопоставив рассказ учителя и материал учебника.
  

• 8 слайд

  Поисковая беседа
  Поисковая беседа (эвристическая беседа).
  
  В эвристической беседе школьники самостоятельно решают проблемную задачу по частям, этапам, ведомые цепочкой логически следующих друг за другом проблемных вопросов учителя.
  Смысл поисковой беседы – привлечение учащихся к разрешению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее учителем системы вопросов.
  

• 9 слайд

  Исследовательский метод обучения.
  
  
  
  Исследовательский метод – это такой метод преподавания, во главу угла которого кладется некоторый определенный логический процесс, опирающийся на самостоятельное наблюдение реальных фактов и протекающий по нескольким ступеням логического мышления:
  1) наблюдение и постановка вопросов;
  2) построение предположительных решений – догадка, гипотеза;
  3) исследование предположительных решений и выбор одного из них в качестве наиболее вероятного, путем предположительного анализа;
  4) проверка гипотезы и окончательное ее утверждение;
  5) фиксирование результатов в форме записи, рисунка, чертежа или графика.
  
  
  

• 10 слайд

  Урок. Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно-, двух-, трёхлинейный), а более сложный — спиралеобразный, «криволинейный» вид. Логика учебного процесса такова: если в начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на её разрешение, то учителю и учащимся периодически придётся возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.
  
  

• 11 слайд

  Создание проблемных ситуаций на уроке активизирует учащихся, развивает их внимательность.
  Как же создавать эти проблемные ситуации, какие есть варианты их постановки.
  Пример №1:
  Решаю быстро уравнение:
  (3Х + 7) * 2 – 3 = 17
  6Х + 14 – 3 = 17
  6Х = 17 – 14 – 3 (умышленная ошибка)
  6Х = 0
  Х = 0
  Естественно при проверке ответ не сходится. Ищут ошибку. Дети решают проблему. После этого учащиеся очень внимательно следят за мыслью и решением учителя. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке.
   
  
  

• 12 слайд

  Пример№2. Короткие задачи .
  №1. Петух на одной ноге весит 4 кг. А на двух?
  №2. В семье 5 сыновей и у каждого есть сестра. Сколько детей в семье?
  №3. В корзине 4 яблока. Разделите их между четырьмя лицами так, чтобы каждое лицо получило по яблоку и одно яблоко осталось бы в корзине.
  №4. Какой знак надо поставить между написанными рядом цифрами 2 и 3,чтобы получилось число большее двух , но меньшее трех. (Запятую.)
  

• 13 слайд

  Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
  Создание психологической проблемной ситуации — сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком лёгкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.